高等学校的教学过程教学教程课件

高等教育学专题主要参考书：潘懋元：《高等教育学》，福建教育出版社，2000年美：麦金太尔著，丁怡、马玲等译：《教师的角色》，中国轻工业出版社2002年7月方华灿：《论高等学校的课堂教学》，石油出版社2003年1月英：约翰.怀特著，李永宏等译《再论教育目的》，教育科学出版社1997年12月舒志定：《人的存在与教育――马克思教育思想的当代价值》，学林出版社2004年5月美伯顿.克拉克主编，王承绪、徐辉等译：《高等教育新论――多学科的研究》，浙江人民出版社2001年12年月高等教育学专题第五讲高等学校的教学过程与教学方法第五讲高等学校的教学过程

与教学方法一、高等学校教学的学术性二、高等学校教学过程的特点三、高等学校的教学方法一、高等学校教学的学术性

讨论：大学教学是一种技艺性的操作，还是一种学术性的活动？一、高等学校教学的学术性

博耶在《学术的反思》

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学术意味着通过研究来发现新知，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。他提出了四种既有联系又有区别的学术――探求的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术。一、高等学校教学的学术性

教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。教学学术包括有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握。

一、高等学校教学的学术性

赖斯（美）认为，学术活动有两个基本维度，第一个维度是具体的和抽象的，第二个维度是反思的和积极的，前者涉及发现知识，一极是抽象的分析的方法，通常与传统意义上的科学研究联系在一起；另一极是始于具体的经验和从各种背景、关系、团体中学习知识的认知活动，重视通过奠基于主体的推理和分析来理解知识。后者与如何加工知识有关，通过反思性观察或通过积极的参与实践，获取更加有用的知识，或达到更加实际的效果。

帕森斯从社会行为学的角度研究了教学，论证了教学的学术性。他认为，人们的社会行为可分为四种类型：即模式维护子系统、适应子系统、目标获得子系统、整合子系统。这就是四种功能范式。一、高等学校教学的学术性一、高等学校教学的学术性

帕森斯等人通过研究大学教师的工作性质或行为差异，把大学教师的行为区分为教学行为、研究行为、服务行为和学术批评行为，并认为这四类行为具有不同的功能，隶属于不同的行为子系统，同时也认为每类行为都是学术行为。这四类行为共同构成大学教师的学术行为体系，具有学术性。

一、高等学校教学的学术性

大学教学行为学术性表现：教学任务的多样性。大学的教学任务主要有：向学生传授知识、促进学生智能的发展、对学生进行方法论教育、培养学生的情感、态度和价值观。教学内容的高深性。高深学问的教与学活动是高等学校培养社会所要求的高级专门人才的基本途径，提高高深学问的教与学活动的质量是高等学校一切活动的中心。这是高等学校永恒的办学规律。一、高等学校教学的学术性

教学对象的差异性。班级教育已成为当代高等教育的主要教学形式。学生的差异性是教师在教学中面临的一个严重挑战。教学情境的复杂性。教学情境是指教师在教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的、与教学内容直接关联的、外在客观境况与内在心理境况相融合的、教学的当下在场状态。二、教育的起源与历史演进一、高等学校教学的学术性

教学过程的探索性。教学过程是师生、生生相互作用的过程，人的特点是人的变化性，教学过程因此而表现出变化性。教学是不断地解读知识、创造知识的意义，从而分享知识、经验和理解的过程。二、高等学校教学过程的特点1、教学过程的构成要素：教学过程由教师、学生和教学内容三个要素构成。2、高等学校教学过程的特点：第一，认识已知和探索未知的统一。“一个坏的老师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

---第斯多惠二、高等学校教学过程的特点

第二，认识世界和改造世界的统一。第三，专业性和综合性的统一。第四，个体认识的社会化与社会认识的个体化的统一。二、高等学校教学过程的特点3、高等学校教学原则体系1）国内外有关教学原则的定义国内理论界关于教学原则的概念的界定教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。王策三著《教学论稿》

高等学校教学过程的特点教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。李秉德《教学论》

教学原则是在教学活动中必须遵循的基本教学行为规范。教学原则是根据教育目的和对教学过程客观规律的认识确定的，它既指导教师的教，也指导学生的学。王逢主编《学与教的原理》教学原则是根据一定的教育目的，反映教学过程规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学实践的一般原理。上海华东师大编写组的《教育学》高等学校教学过程的特点教学原则是教学必须遵循的基本要求。它是根据教育目的和教学过程规律提出的，是教学实践的总结。华中师范大学等几所院校《教育学》教学原则是根据教育目的和教学过程的客观规律制定的……因此教学原则是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。南京师范大学教育系主编《教育学》二、高等学校教学过程的特点

教学原则是人们根据一定社会的教育目的和教学任务，在总结教师长期的教学经验，经过理论提高而制定的对于教学的基本要求。潘懋元《新编高等教育学》

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。王道后、王汉澜《教育学》二、高等学校教学过程的特点国外理论界关于教学原则的概念的界定巴班斯基认为：“教学诸原则是对教学过程的一系列根本的、基本的教学要求。”巴拉诺夫认为“教学原则是决定教师活动和学生认识活动性质的基本原理”。二、高等学校教学过程的特点南斯拉夫教学论专家鲍良克在《教学论》中指出：“教学原则就是教师在教学活动中为成功地实现教学任务而应遵循的一定的原理。”前苏联的斯卡特金认为：“教学原则即为了使教学取得成效而必须遵守的各项基本准则。”前苏联的哈尔拉夫在《教育学教程》中指出：“教育学还对教学过程的安排提出许多十分重要的要求，并命名为教学原则。”二、高等学校教学过程的特点思考：

看了这么多有关教学原则的定义，你认为自己更倾向于谁的观点呢？二、高等学校教学过程的特点国内外学者对教学原则的定义，有以下几个共识：第一，教学原则是依据人们对教学规律的认识；第二，教学原则的提出要受教育目的的制约；第三，教学原则产生于丰富的教学实践经验积累；第四，教学原则要依据学生身心发展的规律；第五，教学原则的确立要适应社会的发展。二、高等学校教学过程的特点2）教学原则的基本含义教学原则是受一定的社会的经济、政治、文化制约的，这种制约作用通过教育目的反映出来，或者说，教学原则是反映一定社会在其经济、政治、文化背景下对教育目的所作的规定。因而具有一定的阶级性。二、高等学校教学过程的特点教学原则是人们的基于对教学活动中各种现象之间关系的规律性的认识而提出的。人们对教学现象的这些关系的认识，其正确性、深入性、全面性，既受一定社会经济、政治条件的制约，也受生产力、科学技术发展水平的制约。因此教学原则具有历史性。同时正确反映教学规律的教学原则还具有科学性。二、高等学校教学过程的特点教学原则是从人们长期的教学实践中总结出来的，又反过来为教学的工作实践所遵循。而教学原则正确与否的判断尺度，只能是教学实践。因此，教学原则还具有实践性。“原则不是研究的出发点，而是它的最终结果；这些原则不是被应用于自然界和人类历史，而是从它们中抽象出来的；不是自然界和人类去适应原则，而是原则只有在适合于自然界和历史的情况下才是正确的。”

--------马克思二、高等学校教学过程的特点3）教学原则的价值第一，教学原则是教学论的重要范畴。第二，教学原则是沟通教学理论与教学实践的桥梁或中介。第三，教学原则还是进一步深化和发展教学理论的环节。第四，教学原则能促使教学矛盾向积极方面转化。即理论形态条件向现实条件转化、一般条件向具体条件转化、静态无序向动态有序的转化。二、高等学校教学过程的特点3）高等学校教学原则体系第一，科学性和思想性相统一的原则教学的科学性指的是教师传授给学生的内容应具有科学性。这里包含两层意思：一是教师在讲授学科内容时，应保证学科具体内容的科学体系的完整性和知识的正确性，并尽可能随时反映该学科的最新科学成果。二是教师在处理学科题材和讲授过程中，必须以科学的世界观和方法论为基础。二、高等学校教学过程的特点教学的思想性指的是，教师在教学过程中都应该对学生进行思想政治教育和品德教育。高等学校的教学工作既要坚持科学性，也要坚持思想性，因为二者是相互作用、相互促进的。能否将二者有机结合起来，是关系到大学培养什么人才的首要问题，因此，这条原则一向都被列为高等学校教学原则中的第一原则。二、高等学校教学过程的特点第二，知识积累和智能发展相统一的原则；在教学过程中，教师既要对学生传授科学知识，又要发展学生的智力，培养学生的能力。反映这两个教学基本任务的关系，就是知识积累与智能发展相结合原则，又称为传授知识与发展智能相结合原则。

二、高等学校教学过程的特点第三，在教师主导下，发挥学生自觉性、独立性与创造性原则教学过程是师生双边活动的过程。在教学过程中，教师与学生所处的地位不同，所扮演的角色不同，所要完成的任务不同，因此所起的作用在性质上也不同。教师在教学过程中所起的是主导作用。但是，学生掌握知识是一个能动和活跃过程。因此，必须把教师的主导作用与学生的主动性、积极性结合起来。教师主导，就是要引导学生主动积极地学习，如果学生的学习是被动消极的，教师的主导作用就不能有效地发挥。二、高等学校教学过程的特点第四，理论与实际相结合的原则；所谓理论联系实际，其涵义是很广泛的。就知识的掌握而言，实际的事物有助于理论知识的掌握和理解。教学中经常要以直观的、具体的事物或事实材料帮助学生理解和掌握理论知识。就知识的运用而言，用理论解释实际中的各种现象，使人的认识进一步提高，或用理论直接解决实际问题，以及用普遍理论结合当前实际得出新的理论，等等，都是理论联系实际的表现。在教学过程中，看一个教师是不是遵循了这条原则，就是看他在教学过程中是否能有助于学生掌握知识运用知识。

二、高等学校教学过程的特点在高等学校中，对此还有更高的要求，就是培养学生创造性地发展所有理论和建立新的理论的能力。特别是在研究生阶段，这一能力的培养已成为一个重要的教学目标。而这种能力的养成本身，既是教师正确处理理论与实际关系的结果，也是学生理论联系实际的学风形成的结果。所以，理论联系实际既是一条教学原则，同时也是一个重要的教学目标。二、高等学校教学过程的特点讨论：我们需要什么样的教学原则？二、高等学校教学过程的特点结论：1、任何教学原则都有是特定教学主体基于特定的教学活动而提出的。因而原则在某种意义上都是主观的，带有强烈的鲜明的个人色彩。不存在普适性的教学原则。2、教学原则是教学活动的规范，而规范永远不能成为教条。因此任何有效的教学原则都应该能使教师懂得在课堂上采取某种行动的道理，并据此做出明智的课堂决策，允许教师根据教学实际情况灵活变通。二、高等学校教学过程的特点3、任何教学原则都是为了贯彻某种教学理论或教学思想的。缺乏教学理论的支撑或教学思想的统领，教学原则体系就没有了核心，没有了灵性和精神。4、世上本没有普遍适用的教学原则，有的只是具体情况具体分析。所以，对于每一个教师来说，完全可以大胆创新，发展出有自身独特个性的教学原则。三、高等学校的教学方法

1、教学方法定义“我们所理解的教学方法，就是教师的工作方法，他凭借着这些方法，使学生精通知识、技能和熟练技巧，并发展他们的智力和才能。”——凯洛夫主编：《教育学》，人民教育出版社1954年。“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。”——华中师院等五院校编：《教育学》，人民教育出版社1982年版。三、高等学校的教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。——王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1988年版。教学方法是为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。——王逢贤主编：《教与学的原理》，高等教育出版社2000年版.三、高等学校的教学方法尽管中外学者对教学方法的界定在以下几点上是取得了共识的：（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；（2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法；（3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。三、高等学校的教学方法教学方法的定义：教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。三、高等学校的教学方法2、教学方法的特点

1.）实践性。教学方法与教学实践紧密相联，其工具性质显而易见。教学方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等，都是可以操作的。同时，教学方法的实践效果，又是检验其优劣的重要指标。但是必须指出的是，教学方法绝不是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学思想和能力水平。三、高等学校的教学方法2.）耦合性。亦称双边性，是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，由教师教和学生学耦合而成的操作策略。巴班斯基：“教学方法的本质实际上取决于学生的学习认识活动（学）和教师相应的活动（教）的逻辑——程序方面和心理方面。教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调一致的效果。”三、高等学校的教学方法3.）多样性。教学方法是多种多样的，组成丰富博大的“方法库”，以供教师教学时优选使用。巴班斯基：“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系活动的方式。由于活动的方式和性质是多方面的，所以，教学方法也是多种多样的。因而，企图制定经常使用的、数目有限的几种教学方法是错误的。”三、高等学校的教学方法

4.）整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。一般地说，“任何方法，不管哪一种方法，如果我们把它离开其他的方法，离开整个体系，离开整个综合影响来单独分析的话，那就既不能认为是好的方法，也不能认为是坏的方法。”在马卡连柯看来，个别方法的影响，可能有正面的结果，也可能有反面的结果，而互相配合的各种方法的总和乃是决定性的方法。三、高等学校的教学方法5.）继承性。教学方法也和其他教育现象一样，具有历史继承性。古今中外教育家在长期的教学实践中，为了提高教学实效，非常重视教学方法的探讨，并且积累了相当丰富而宝贵的实践经验。其中有些在一定程度上反映了教学的客观规律，至今仍具生命力，值得我们认真总结、整理，并借鉴其合理的部分。三、高等学校的教学方法6.）发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的。在具体教学实践中，教师必须根据变化了的时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇于开拓，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求。三、高等学校的教学方法3、教学方法的价值

1.）教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。

2）教学方法是实现教学任务的必要条件。3）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。5）教学方法影响到学生的身心发展。三、高等学校的教学方法4、教学方法的选择国外学者关于教学方法分类的观点很多，较具代表性的有：根据教学过程中各个环节分类，可将教学方法分为（1）学生掌握知识的最初阶段的教学方法；（2）提高学生知识、技能和技巧的教学方法；（3）检查和评定学生知识的教学方法。根据教学过程的任务分类，可将教学方法分为：（1）传授知识的方法；（2）形成技能和技巧的方法；（3）巩固知识、技能和技巧的方法；（4）教学生应用知识的方法；（5）检查学生的知识、技能和技巧的方法。三、高等学校的教学方法根据实现预期学习结果的学习刺激分类，可将教学方法分为：（1）呈现方法；（2）实践方法；（3）发现方法；（4）强化方法。根据教师与学生交流的媒介与手段分类，可将教学方法分为：（1）教师中心的方法；（2）相互作用的方法；（3）个体化的方法；（4）实践的方法。三、高等学校的教学方法

国内学者对教学方法分类有许多不同见解，较具代表性的有：根据教学方法的不同功能分类，可将教学方法分为：（1）使学生获得各种学习结果的教学方法，包括①与获得知识信息有关的教学方法；②与习得动作技能有关的教学方法；③与习得智力技能、认知策略有关的教学方法；④与巩固、运用知识技能有关的教学方法；⑤与习得态度有关的教学方法。（2）与调节控制情意有关的教学方法。三、高等学校的教学方法根据教学方法的不同特色，可将我国当代教改中涌现的新教学方法分类为：（1）发现——引探式教学方法群。包括引导探索法、研究式教学法、启发研究式教学法、实验——综合——引探式教学法、科学程序教学法、程序设疑教学法、发现型讨论法、角度教学法、微型论坛教学法等。（2）课型——单元式教学方法群。包括六课型单元教学法、四课型教学法、知识单元教学法、自学辅导单元教学法、整体结构单元教学法等三、高等学校的教学方法（3）练讲式教学方法群。包括自学、议论、引导法，启、读、练、知、结法，读、问、讲、练法，读、评、练法等。（4）图表信号式教学方法群。包括总体图表教学法、概念系列图示教学法、编卡教学法、板式法、结构图表法、图象信号法等。（5）愉悦学习式教学方法群。包括情境教学法、审美引真法、陶冶法、畅想法等。三、高等学校的教学方法目前我们常用的教学方法有：教师提示的方式（提示型教学方法）学生自主活动的方式（自主型教学方法）教师与学生合作解决问题，共同发现新知的方式（共同解决型教学方法）方法类型提示型教学方法自主型教学方法共同解决型教学方法运用主体教师学生、教师学生、教师活动焦点教师学生学生、教师具体方式讲解、说明、报告示范（提供榜样）展示（包括参观）阅读与读书报告研究社会调查教学对话、课堂讨论辩论实践活动（模拟、调研）教师地位直接指导提出课题、间接指导直接参与、引导学生地位接受指导受纳性学习占优势完成课题任务探索性、创造性学习接受指导直接参与受纳性学习探索性、创造性学习功能理论灌输发展思维能力发展受纳性掌握知识的能力提高掌握知识的效果促进良好学习态度的形成提高自主学习及创造的能力掌握新知识形成社会态度发展创造性能力、社交能力适用范围系统传授理论性知识短时间内传授大量知识加深对理论性知识的理解解决教学中的重、难点理论知识的运用进行方法训练解决教学中的重、难点加深对理论性知识的理解进行方法训练局限

性学生容易处于被动地位，失去参与教学过程的兴趣教师的指导作用难以保证学生活动的效果难以保证需要学生具备相应的知识背景；时间控制困难方法

论地

位最基本的教学方法传统教学方法现代教学方法辅助的教学方法基本的教学方法现代教学方法三种不同类型教学方法的比较三、高等学校的教学方法教学方法的最优化选用最优化教学方法的依据1）根据教学的目的和任务。2）根据教学内容的性质和特点。3）根据教学对象的实际情况。4）根据教师自身素养及所具备的条件。5）根据教学方法的类型与功能。三、高等学校的教学方法一般说来最优化的教学方法，它应具备如下条件

1）认同感。一种教学方法能否被接受者认同，直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。

2）参与度。最优化教学方法应有较高的师生参与度，较好地体现出教学的民主性。3）综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。三、高等学校的教学方法4）时效性。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。5）审美值。最优化的教学方法，应该符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，从而使其本身也成为审美的对象。

三、高等学校的教学方法

世界一流大学的教学方法1、案例研究法此法为哈佛首创，强调案例分析和决策理论。教授负责编选真实公司的案例，印发给学生。学生在课下阅读材料和参考资料。教授在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论。教授对学生发言的见解、风度、能力等作记分考核。研究生在两年学习期间，大约要讨论1000个案例。三、高等学校的教学方法

2、实地考察法这是一种通过做咨询进行考察的办法。通常大学、学院设有