学前儿童社会教育活动指导 课件 项目二学前儿童社会教育的目标和内容

项目二学前儿童社会教育的目标和内容CONTENTS目录01学前儿童社会教育目标的制定02学前儿童社会教育内容的选择01学前儿童社会教育目标的制定一、学前儿童社会教育目标的制定依据和原则（一）学前儿童社会教育目标的制定依据（二）学前儿童社会教育目标的制定原则（一）学前儿童社会教育目标的制定依据1.学前儿童社会性发展的特点和需要学前儿童社会教育目标的制定要充分考虑其社会性发展的规律与需要。依据学前儿童社会性发展的规律和特点安排好学前儿童社会教育的顺序和次第。注意学前儿童社会性发展的全面性。考虑学前儿童社会性发展的个体差异性。依据学前儿童社会性发展的需要学前儿童接受社会教育的最终目的是健康、幸福地生活。学前儿童健康的生活,不仅包括身体的健康,也包括心理的健康。2.社会现实与社会发展的需要学前儿童生活在一定的现实社会中,他们要学会积极应对现实社会生活。学前儿童面对的现实社会生活主要包括家庭生活、幼儿园生活和社区生活。学前儿童要适应社会生活,其中适应社会的需要至关重要。制定学前儿童社会教育目标时,还要考虑社会发展趋势。3.我国教育方针和学前教育政策国家教育方针的三个特点：教育内容和目的重视人的全面发展。教育途径重视教育与生产劳动和社会实践相结合。教育宗旨重视为人民服务、为社会主义建设服务。我国先后出台的一系列学前儿童教育指导性文件是制定和细化学前儿童社会教育目标体系的纲领性文件,在制定和落实学前儿童社会教育目标时要认真贯彻和执行其要求,达到真正促进学前儿童社会性发展的教育目的。（二）学前儿童社会教育目标的制定原则方向性原则方向性原则是指学前儿童社会教育目标的制定要坚持一定的思想与价值取向。基础性原则基础性原则是指学前儿童社会教育目标应当是社会教育中最基础的、启蒙性的目标。1.方向性原则和基础性原则2.层次性原则与整体性原则层次性原则是指根据不同年龄阶段学前儿童的不同发展水平与要求,学前儿童社会教育目标要有层次性,在制定学前儿童社会教育目标时要考虑到不同年龄阶段学前儿童的层次差异,不能以同一标准对待所有年龄阶段的学前儿童。整体性原则是指制定学前儿童社会教育目标时,要确立一种层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类型整合与纵向的层次整合。横向的类型整合包括学前儿童社会性认知、社会性情感和社会性行为三方面发展目标的整合。纵向的层次整合主要是指学前儿童社会教育各层级目标的整合,即各相连层级间的目标要相互联系、相互支持。科学性原则科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是符合学前儿童自身发展与教育规律的科学体系。动态性原则动态性原则是指学前儿童社会教育目标不是固定不变的,而是具有一定的可调整性。3.科学性原则与动态性原则二、学前儿童社会教育目标的结构与分析（一）学前儿童社会教育总目标（二）学前儿童社会教育阶段目标（三）主题教学目标与课时教学目标（一）学前儿童社会教育总目标横向的具体化横向的具体化是将社会教育总目标按一定的标准划分为不同的模块,它体现了学前儿童社会教育目标的全面性和整体性。基础性原则纵向的具体化是将学前儿童社会教育总目标划分为小班、中班和大班的学前儿童社会教育目标,它体现了学前儿童社会教育目标的阶段性与连贯性。学前儿童社会教育总目标的具体化包含横向和纵向两个方向的具体化。（二）学前儿童社会教育阶段目标学前儿童社会教育阶段目标是根据不同年龄阶段对学前儿童社会教育总目标的进一步分解与具体化。《3-6岁儿童学习与发展指南》中将总目标分为人际交往和社会适应两个子领域。在制定和落实阶段目标时,需要注意以下两点:12学前儿童社会教育阶段目标是对各年龄阶段学前儿童社会性发展的合理期望,在实践中它为学前儿童社会教育工作和学前儿童社会学习指明了方向,切忌将它作为“尺子”衡量所有的学前儿童。在不同地区、经济与文化背景下,即便处于同一年龄阶段的学前儿童也可能会有不同的社会性发展基础和发展空间,所以在制定和落实学前儿童社会教育目标时,教育者可以做适当调整,但这一调整要以更好地实现学前儿童社会教育总目标为前提。（三）主题教学目标与课时教学目标1.主题教学目标要具有系统性和综合性主题教学目标的系统性表现为主题所包含的各教学单元内部、各个教学活动之间应环环相扣、紧密结合,形成一个有连续性的完整系统,从社会性认知、社会性情感和社会性行为等多方面促进学前儿童社会性的发展。2.课时教学目标要具有针对性和明确性课时教学目标的制定与表述可以从两个角度考虑从内容上看,可以是指向社会性认知的、社会性情感的,或者是社会性行为的。从形式上看,可依据教学内容和教学需要,从结果性目标、体验性目标和表现性目标三种表述形式中选用。目标的表述有三种基本方式结果性目标,即明确陈述学前儿童的学习结果是什么,主要应用于“知识”领域。体验性目标,即描述幼儿的心理感受、情绪体验应达成的标准,主要应用于各种“过程”领域。表现性目标,即安排学前儿童各种各样的个性化发展机会,明确其发展程度,主要用于各种“制作”领域。02学前儿童社会教育内容的选择一、学前儿童社会教育内容的选择依据教育内容的目标达成性学前儿童社会教育内容要依据目标而定,教育内容要有助于实现教育目标,即教育内容要有目标达成性。教育内容的适宜性我们选择学前儿童社会教育内容时要注意,既要考虑学前儿童的年龄特征和个体差异,使教育内容容易被学前儿童所学习和掌握,又要考虑所选内容贴近学前儿童生活和个体经验,使他们乐于学习和掌握。教育内容的现实性学前儿童社会教育内容不仅应该帮助学前儿童认识和适应当前的社会生活,还要为其适应未来的社会生活做积极的准备。教育内容的全面性从学前儿童社会性的心理要素结构出发,学前儿童社会教育内容应当全面涵盖其社会性认知、社会性情感和社会性行为的培养。从学前儿童社会生活构成的角度出发,学前儿童社会教育内容要全面包括自我意识教育、社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育和社会文化教育的内容。教育内容的发展性教育内容要跟上时代发展的步伐,随着经济、科技、政治、文化的发展而不断更新。教育内容要符合学前儿童随着年龄的增长而产生的发展变化,即要与学前儿童的需要、兴趣、经验、能力的发展变化相匹配。教育内容的科学性教育内容的科学性不仅应体现在教育内容的准确性上,还应体现在教育内容的合理性上。也就是说,所选择的教育内容既要准确无误,又要适合培养学前儿童社会性心理品质和社会性行为。二、学前儿童社会教育内容的选择范围（一）学前儿童社会教育的总体内容（二）学前儿童社会教育的具体内容（一）学前儿童社会教育的总体内容

《幼儿园教育指导纲要(试行)》不是对学前儿童社会教育内容进行具体详细的规定,而是对学前儿童社会教育总体内容进行纲领性表述。在教育教学实践中,应根据学前儿童社会性结构的分析,对《幼儿园教育指导纲要(试行》中的总体内容表述做进一步的分类与扩展,使学前儿童社会教育内容模块化和细致化,以便在教育教学实践中易于其理解和把握。（二）学前儿童社会教育的具体内容学前儿童自我意识教育学前儿童自我意识教育是指通过培养学前儿童的自我认知、自我体验和自我调控能力,促使学前儿童学会自我管理和自我服务,它包括自我认知教育、自我体验教育和自我调控教育。学前儿童社会交往教育学前儿童社会交往教育旨在激发学前儿童社会交往的意愿,引导学前儿童学习社会交往技能,培养学前儿童良好的社会交往行为,主要包括亲子交往教育、师幼交往教育和同伴交往教育。学前儿童社会环境教育学前儿童社会环境教育是指通过幼儿园教育活动,以及学前儿童与周围社会环境中不同人和物的接触,使学前儿童获得对社会环境的基本认识,体验与社会环境的和谐关系,进而能够与社会环境进行良性互动的教育,具体包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境、家乡与祖国环境等方面的环境教育。学前儿童社会规范教育学前儿童社会规范教育是促进学前儿童认识社会规范内容、体验社会规范价值,并形成遵守社会规范的能力与习惯的教育,主要包括生活规范教育、活动规范教