夏天里的成长 公开课一等奖创新教学设计

夏天里的成长公开课一等奖创新教学设计16.夏天里的成长

【文本解读】

部编版六上第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。

《夏天里的成长》是梁容若的散文《夏天》一文的片段，课文以开头的中心句统领全篇，从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的成长，万事万物尽在其中，说明“夏天是万物迅速生长的季节"这一中心，选材贴切，构思巧妙，结构清晰。教学时应结合课后题，引导学生把握课文中心意思，理清作者围绕中心写了哪几方面的内容，在学生整体把握课文的基础上，让学生细读课文，深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的，学习写作方法。

【教学目标】

1.会写“棚、苔”等9个生字，会写“活生生、苔藓"等11个词语。

2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

【教学重难点】

能找出课文的中心句，抓住关键语句，品读描写各种事物生长的语句，体会课文围绕中心意思写的方法，并尝试运用学到的写作方法写一段话。

【教学过程】

第一课时

一、解读主题，明确目标

1.出示单元导语页。

师：同学们，这节课我们要进入第五单元的学习。第五单元是习作单元，这是我们第七次接触习作单元，大家还记得这类单元的特点吗？

预设：每个习作单元都安排了“精读课文"交流平台”“初试身手"习作例文”“习作"五个内容。

预设：精读课文——从阅读中学习写作方法；“交流平台”——结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手"——尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文——提供范例，继续体会写法；单元习作——运用方法进行实践。

2.引导学生关注本单元主题和学习目标。

（1）关注“以立意为宗，不以能文为本”。

师：孩子们，从这句话中，你觉得立意和能文哪个更重要？

师提示：“立意"就是写文章时的主题和构思。

（2）关注语文要素：

体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

师：我们在四、五年级的习作单元中已经学到了一些习作方法，能够把作文写清楚、写具体。这个单元，我们要体会文章是如何围绕中心意思写的，学习围绕中心意思写的方法并进行实践。

3.出示情境任务：

六年级将举办“书中的四季”读书分享会活动，请你从《夏天里的成长》中寻找夏天的身影，与同伴交流自己的阅读感悟。

（设计意图：本单元是习作单元，精读课文承载着学习写作方法的任务，因此在上课伊始，复习有关习作单元的相关内容有助于帮助学生明确本课的学习目标和学习重点。）

二、交流预学，扫清障碍

过渡：时光荏苒，四季轮回，大自然在时间的流转中完成了一轮又一轮的交替；我们看过春雪，夏花，秋叶，寒枝，也在一篇篇课文中体会了作家笔下的四季，今天让我们跟着作家梁容若一起，走进散文《夏天里的成长》，去感受夏天带给我们的新的感悟。

师生交流：课本中的夏天。

1.交流课前预学。

师：相信在课前同学们已经进行了充分的预学，请同学们以小组为单位交流“前置学习单”，将解决不了的地方做好标记。

小组活动。

2.全班交流学习成果：

（1）课堂检测易读错的生词：苔藓菜畦甘蔗处暑尽量

提示：“甘蔗”的“蔗"读轻声；“处暑”的“处"和“尽量”的“尽"都是多音字，在本课中读三声。

（2）交流“处暑”和“谚语"的意思。

处暑：二十四节气之第十四个节气，也是秋季的第二个节气。

谚语：指广泛流传于民间的言简意赅的短语。多数谚语反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般是经过口头传下来的。

（3）出示文中出现的三句谚语：

不热不长，不热不大。

六月六，看谷秀。

处暑不出头，割谷喂老牛。

师提示：这三句谚语都跟农业有关，所以又叫农业谚语。

3.师：通过预习，你对课文有了哪些了解？课文是围绕哪句话来写的？

预设：夏天是万物迅速生长的季节。

三、紧扣中心，理清脉络

过渡：找到文章的中心句，我们就能从整体上把握文章的主要内容，也就了解了作者要表达的中心意思。

师：课文安排巧妙，把中心句放在文章的开头，我们就能对课文要表达的中心意思一目了然了。

1.出示学习提示：

课文围绕中心意思写了哪几方面的内容？默读课文第2～4自然段，思考每个自然段都写了什么内容？试着抓住关键句，提取信息，采用列提纲的方式，理清文章脉络。

2.师生交流。

预设：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从生物、事物、人三个方面写出了不同事物在夏天里迅速生长的特点。

3.师提示：课文是围绕一个中心意思写的，课文的每个自然段也是围绕着一个中心意思来写的。

师：请同学们找出每个自然段的中心句。

预设：

生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

师提示：中心句的位置不是唯一的，可能在开头，可能在中间，可能在最后，也可能需要大家自己梳理关键信息进行总结。

4.小结：作者这样安排，可以使文章重点突出，条理清楚，简洁明了。通过梳理课文结构，我们从整体上把握了文章的主要内容，同时也发现了课文在布局谋篇上的巧妙构思，清晰结构。

（设计意图：本单元是习作单元，教学时要落实语文要素，因此本课教学重点应立足习作训练，引导学生学习文本谋篇布局的特点。通过列提纲的方式帮助学生了解中心与材料之间的关系，从而把握文章结构。）

四、总结学法，迁移运用

1.结合交流所得完善自己的提纲，小组交流。

2.小结：要明白文章是怎样围绕中心意思写的，就要梳理作者的行文思路。在初读文章后，我们明确了文章是围绕“夏天是万物迅速生长的季节"这个中心意思写的，接着通过抓住每个自然段的关键语句知道了文章是从生物、事物、人三个方面来写夏天万物迅速生长的特点的。

3.出示学习提示：

有感情地朗读第2自然段，说说夏天的生物是怎样生长的？文段中写到了哪些动植物是生长？圈画关键信息，并将自己的阅读感悟批注在课文中。

师生交流：引导学生关注第2自然段是如何“围绕一个中心意思写的”；有感情地朗读文段，体会文章的语言之美。

4.出示课时作业：运用学习第2自然段的方法尝试预学第3、4自然段，与同伴交流自己的学习感悟。

（设计意图：在整体感知课文结构的基础上，以第2自然段为例，初步体会课文围绕一个中心意思写的写作方法，并通过自主学习和小组合作等方法将学到的方法运用到之后的学习中。）

第二课时

一、复习旧知，回顾写法

1.师：通过上节课的学习，我们已经知道了《夏天里的成长》是一篇散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天万物都在迅速生长的自然现象。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节"这一中心引领全文，那么作者围绕这一中心意思写了哪几方面的内容？你从作者的写作手法中学到了什么？

预设：作者围绕“夏天里的成长”这一中心思想，从生物、事物、人三个方面来写，使文章结构清晰，中心突出。

师：这就是散文的特点，看似散乱，其实都围绕着一个意思，这就是形散而神聚。

2.出示学习提示：

默读课文第2～4自然段，圈画出文中描写了哪些事物，抓关键词找出他们的生长特点，将自己的阅读感悟批注在课文中，并完成表格。

师：作者选择了在夏天中最常见的、最能体现夏天万物迅速生长这一特点的事物，这就提示我们在习作时要选择具有代表性的典型事物来写。

二、品读夏天，感受成长

1.师：课文是围绕一个中心意思来写的，课文的每个自然段也是围绕一个中心意思来写的。回顾第二自然段的学习，说说你是怎样学习这个自然段的。

预设：找段落中心句—探究“怎样围绕中心意思写"—有感情地朗读课文

2.出示自学提示：

运用学到的方法梳理第二自然段，填写“生物生长表”，学习课文“围绕一个中心意思写"的写作方法，与同伴交流讨论。

预设：

3.师生交流阅读感悟。

（1）出示语句：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。

阅读感悟：从“一天、一夜、昨天、今天、明天”这些词语中可以体会到生物无时无刻不在生长，作者抓住植物的特点，利用这些表示时间的词语说明夏天里的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：一天就可以长出几寸，一夜就可以多出半节，真是让人惊喜。再读这句话，读出惊喜的感觉来。

师：作者除了用眼睛看，还在用耳朵听呢！听，这“叭叭"声让我们一下就感受到了竹子、高粱都在飞快地生长，这是生命拔节的声音。除了用眼睛看、耳朵听，还可以用鼻子去闻，用手去触摸，用身心去感受，这种多种感官的描写让画面变得立体了。

师引读——夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（2）出示语句：一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。

阅读感悟：这句话写出了白石头和黄泥土在夏天里的变化。作者选取了夏天里具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，所以给人留下了深刻的印象。

师：生活多么鲜活，多么有趣啊！所以——夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（3）出示语句：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。

阅读感悟：“昨天”“今天"明天”三个表示时间的词语连用，三个画面瞬息闪过，仿佛跳跃到我们眼前。

师：植物一天一个样，这就是——夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

4.小结：在这段描写中，作者语言富有变化，多姿多彩。这么多的典型事物在夏天里的生长，从小到大，从无到有，生长飞快，给人留下了深刻的印象，也使读者看到了这生长迅速的画面。

（设计意图：对于高学段的学生要注重培养学生学习方法的学习和运用，本节课用第2自然段作为范例，学习作者围绕一个中心、选取典型事物的写作方法，并引导学生将学习第2自然段的方法迁移到第3、4自然段的学习中。）

三、学法迁移，领悟成长

1.学法总结。

师：在第二自然段的学习中，我们通过找中心句，抓关键语句体会了作者是如何围绕一个中心意思、选取具有代表性的典型事物表现夏天生物迅速生长的特点的，又通过有感情地朗读品味了文章优美的语言。请同学们运用学习第二自然段的方法，学习第3、4自然段。

2.出示学习提示：

默读第3、4自然段，找出中心句，圈画典型事物，感受事物和人的生长，将自己的阅读感悟批注在课文中；比较第2自然段和第3、4自然段在表达上的相同点和不同点，说说自己的感受。

（1）出示语句：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。

阅读感悟：树木茂盛，山看起来就变得丰满起来。作者采用相同的句式，整齐有序。

（2）师：在夏天里，动植物都在生长，还有谁也在成长呢？引读——“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长"。

师：成长是惊人的，有生命的动植物和不具生命的山河大地，夏天里都在成长，那么人也是一样——引读“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

师提示：思考课文的第2-4自然段能不能调换顺序？

小结：作者由最常见的生长速度最快的动植物，写到不易关注到的事物，范围越来越广，再引申到人的成长。三个方面层层递进，生长的内涵逐渐饱满。

（3）课文的表达特点：三个自然段都用关键句来表现一段话的中心，都列举了事例，都分条表述；但是三个自然段关键句的位置不同，第3、4自然段运用了俗语、谚语过渡，列举的事物层层递进。

3.师：从课文中，你体会到人在夏天是如何“生长"的？

预设：小学生变成了中学生，中学生变成了大学生。

引读语句——人也是一样，要赶时候，趁热天，尽量得用力地