8《大卫-科波菲尔》专题学习设计统编版高中语文选择性必修上册

8《大卫-科波菲尔》专题学习设计统编版高中语文选择性必修上册“大卫"正向我们走来——《大卫·科波菲尔》专题学习设计

设计背景

统编高中语文教材选择性必修上册第三单元为“外国作家作品研习”任务群，人文主题是“多样文化"。本单元收入四部外国长篇小说节选，四部小说在中外文学史上都有着较高的文学地位和文化价值。其中《大卫·科波菲尔》是英国19世纪现实主义长篇小说，是狄更斯最重要的代表作品，被他自己称作“最溺爱的孩子”。作品广阔而深刻地反映了19世纪维多利亚时代英国社会的生活面貌。

教材结构由单元导语、课文及注释、学习提示、单元研习任务组成。“单元导语"扼要介绍阅读小说的意义、所选作品特点及阅读方法。课文《大卫·科波菲尔》选自小说第十一章《独自谋生》，讲述了变成孤儿后的大卫被迫当童工及与房东米考伯夫妇交往的经历。这一段经历上接大卫在母亲去世后被遗弃的悲惨命运，下启他决定出逃并开始新的生活等内容，因此，在情节结构、人物性格及小说主题的表现上都有重要作用。“学习提示”指出了阅读本小说的角度及重点内容。“单元研习任务"涵盖了不同层面的学习要求：一是理解小说内容、主题；二是鉴赏人物形象，分析环境描写的作用等；三是读写结合，写读书札记、评论文章或创作小小说。

《大卫·科波菲尔》属于现实主义小说，学习过程中，除了要分析小说写了什么，即内容、人物、主题等，还要分析小说是如何写的，即情节设计、手法运用及语言表达等。本专题的核心任务是在了解小说内容、手法的基础上，模仿小说的写法特点，寻找现实生活中的小说要素，创作一篇小小说。

本专题可以与“文学阅读与写作”“跨文化专题研讨"整本书阅读与研讨”等任务群相结合。可以联系必修下册第六单元所学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别与联系，增强文化理解力，发展批判思维，增强文化自信。同时建议以“篇"带“本”，借助教学中的存疑设计引导学生自主阅读整本小说，拓展阅读的广度与宽度。

学习目标

一、语言目标

1.阅读《大卫·科波菲尔》这部作品，通过拟小标题、概括主要内容等形式整体把握作品的内容。

2.勾画出作品中人物个性化、标签式的语言，结合具体实例分析小说夸张、幽默的语言风格。

二、思维目标

1.比较课文节选部分与译本原文的区别，分析小说内容的删改对人物形象及作品主题的影响。

2.在情节发展中梳理大卫的成长过程，归纳影响大卫成长的因素，并结合作品具体举例说明。

3.从内容主题、形象塑造、叙事手法、语言风格等中任选一个角度，品评《大卫·科波菲尔》艺术创作中的得或失。

三、价值目标

1.学习这篇小说独特的创作手法，并尝试把学到的手法运用到自己的小小说创作中。

2.梳理并探究大卫·科波菲尔的成长经历，反观自己的成长历程，加深对社会人生的认识与思考。

专题实施

第一课段：课文学习

核心任务：以下三个选段（有省略，请参看译本原文）是编者从译本原文中删除的，你是否认同编者对作品作这样的处理？认真阅读课文及这三个选段，先把这三个选段还原至课文的正确位置，再从主题、情节及人物形象等角度，谈谈你对这种删改的看法。

选段一：

我毕竟太年轻，太孩子气，太没有能力了——我怎么能不这样呢？——负担不了自己的全部生活重担，因而早晨去谋得斯通-格林比货行时，看到点心铺门口摆着的半价出售的陈糕点，我往往就忍不住在这上面花掉本该留着买午餐的钱。……我给了他半个便士小费，不过心里希望他不收才好。

……

当时我认为，要想摆脱这种生活，是毫无希望的，因此也就完全死了心。现在，我坚决相信，当时我一时一刻也没有甘心于那种生活，而且一时一刻也没有不感到万分的不幸和痛苦，可是我忍受着。就连在给佩格蒂的信中，我也只字未提（虽然我们之间通信很多），这一来是我爱她；二来是因为我怕丢脸，不好意思说。

选段二：

米考伯先生有几本书，放在一个小矮柜上，他把这叫作图书馆。……我记得很清楚，这种饭吃起来总有点特别的味道。

选段三：

“到那时，"当时在场的米考伯先生说，“谢天谢地，毫无疑问，我就会手头有钱，可以过上全新的生活了——简而言之，要是时来运转的话。”

……

听说这一活动就要举行，我急于想看看他们一个个进来签名的情况，虽然他们当中的大部分人我都熟识，他们也认识我。……这时，米考伯先生则一面带着几分作者的得意之态，侧耳倾听着，一面（不太严肃地）望着对面墙头上的铁蒺藜。

一、学习任务

1.阅读并概括课文及所给三个选段的内容，梳理选段间内在的逻辑关系，依据文章逻辑将三个选段还原到正确的位置。

2.根据文中内容，概括大卫·科波菲尔及米考伯的性格特点，思考二人性格中的哪些特质会成为他们日后成功的重要因素。

3.文中米考伯的形象塑造得生动鲜活，阅读作品，总结作者在塑造这一形象时所运用的艺术手法，并思考这些艺术手法为什么会有这样的效果。

二、课时安排

3课时。

三、学习资源

1.统编高中语文教材选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔》的相关选文。

2.从原文中删除的三个选段的内容。

3.关于狄更斯及《大卫·科波菲尔》的背景资料。

4.《大卫·科波菲尔》中其他描写米考伯夫妇的章节。

四、学生活动

1.有的译者将本章的标题概括为“独自谋生”，请你重新给本章拟一个小标题，并梳理课文节选及被删除部分的内容，按照要求概括相关故事情节，讨论删除内容在原文中的位置。

2.在《大卫·科波菲尔》这部作品中，主人公大卫·科波菲尔虽出生后历经坎坷，但最终在姨婆的帮助下，通过刻苦学习、努力奋斗，成长为知名作家；米考伯曾是大卫做童工时的房东，与大卫结为忘年交，最终在大卫和姨婆的帮助下，移民澳大利亚，摆脱贫困，重获新生。认真阅读本章内容，探究他们能成为忘年交并最终战胜困难、获得成功的原因是什么。请按照从主到次的顺序用三个四字词语概括出来，并说说这样概括及排序的原因。

3.作者笔下的米考伯生动形象、栩栩如生。“米考伯”一词已被收入普通的英语词典，词义为：米考伯式人物，无远虑而老想着走运的乐天派。请认真阅读相关内容，总结出不少于两条作者塑造这一文学经典形象的艺术手法。

4.在完成前三个活动的基础上，完成本课段的核心任务，阐释清楚对这种删改的看法，不超过800字。

五、学习评价

1.在下列两个任务中任选一个完成。

（1）给米考伯画一幅漫画或简笔画，并为这幅画起一个名字。

（2）给米考伯太太写一篇300字左右的人物小传。

2.如果把本章内容选入小学六年级语文教材，作为编辑你会如何删节这章内容？为什么？

第二课段：作品阅读

核心任务：有人认为，纵观《大卫·科波菲尔》这部作品，教材所选的章节并不是最佳选择。作为高中生的你，如果让你参与这篇课文的编选，从作品内容及与读者契合度的视角来考虑，你会选择《大卫·科波菲尔》中的哪一章进入中学教材？

请你参照“单元导语"的样式，为所选编的章节写一则不超过800字的课文导语。

一、学习任务

1.阅读《大卫·科波菲尔》这部作品，先挑出你认为重要的章节，给每章内容重拟一个小标题，并在100字以内梳理概括这些章节的主要内容，整体把握作品。

2.理清作品中主要人物间的关系，找出你认为对大卫·科波菲尔的成长产生重要影响的一个人物，并分析其原因。

3.总结归纳出三条作者在塑造众多个性鲜明、生动形象的次要人物时所运用的艺术手法，选取其中的两条作具体说明。

二、课时安排

3课时。

三、学习资源

1.《大卫·科波菲尔》。

2.对《大卫·科波菲尔》的评价文章。

郑敏《〈大卫·科波菲尔〉的人物塑造再探》,张晓红、宋阳明《〈大卫·科波菲尔〉的语言特色》,徐晨迪《浅析〈大卫·科波菲尔〉折射出的19世纪英国社会》,胡月《探析〈大卫·科波菲尔〉小说的主旨》。

3.统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的“单元导语”。

4.关于小说中的“圆形人物"与“扁平人物”。

扁平人物有时被称作“类型性人物”，有时又被称作“漫画式人物”。真正的扁平人物可以用一句话来概括。扁平人物的一大优点是：不管他们在小说里的什么地方出现，都能让读者一眼就认出来。扁平人物的第二个优点是：读者容易在事后把他们回想起来。

对于一个圆形人物的检验，要看他能否令人信服地给人以惊奇之感。如果他从来就不使人感到惊奇的话，他就是个扁平人物。圆形人物变化莫测，如同生活本身一样叫人难以意料。小说家运用圆形人物——有时单独运用他们，在更多的场合里，是把他们和扁平人物结合在一起——使人物和小说里别的那些“面"融合在一起，成为一个和谐的整体。（E·M·福斯特《小说面面观》）

四、学生活动

1.通读作品，选出你认为需重点阅读的章节，给这些章节重拟一个小标题，概括各章节的主要内容，梳理各章节中的主要人物及其关系。

2.根据活动1阅读的内容，梳理作品中主要人物的关系，指出对大卫成长影响最大的一个人，围绕大卫和这个人物设计一幅漫画或人物关系图，并为漫画或人物关系图配一段说明文字。

3.作者笔下除米考伯外，还有许多扁平人物的塑造也都非常成功，他（她）们的特征都非常典型。请在作品中再找出三个这样的人物，分析作者是如何塑造他（她）们的形象的。

4.在完成前三个活动的基础上，进行综合比较权衡，选出你认为最应该进入中学教材的章节，完成本课段的核心任务，完成“课文导语”的撰写，不超过800字。

五、学习评价

1.结合大卫成长的经历，写一篇关于影响个人成长因素的调查报告。

2.米考伯只顾眼前而不放眼长远的特点，可以用《论语》中的“人无远虑，必有近忧"来概括，试着在作品中再找三个人物，并用《论语》中的句子或成语（包括俗语）来概括他（她）的特点。

第三课段：小说创作

核心任务：借鉴《大卫·科波菲尔》的某一（某些）写法，如选材、结构、人物塑造、语言等，创作一篇小小说。

一、学习任务

1.归纳整理前两个课段的学习收获，思考《大卫·科波菲尔》中哪些写作手法令你印象深刻。

2.确定所模仿的角度，搜集生活中的小说要素，设计一个写作提纲。

3.完成创作，并在班内朗读交流；修改完善后，发表到班级公众号上。

二、课时安排

3课时。

三、学习资源

1.统编高中语文教材选择性必修上册第三单元学习活动的相关内容。

2.《大卫·科波菲尔》。

3.关于小说中的“圆形人物”与“扁平人物"。（E·M·福斯特《小说面面观》）

4.统编高中语文教材选择性必修上册第三单元写作指导——《学写小小说》。

四、学生活动

1.各小组讨论前两个课段的学习收获，梳理《大卫·科波菲尔》为我们的小说创作可以提供怎样的借鉴。

2.确定学习的角度，讨论生活中有哪些“小说要素”，并设计小说的提纲。

提示：（1）人物；（2）故事；（3）主题。

3.完成小小说创作，在班内朗读交流并修改完善，发表到班级公众号上（也可出版一个小说作品集）。

五、学习评价

可以参考下面的评价角度，讨论制定小小说评价量表，并完成对小小说的评价、展示。

专题评价

一、本课核心问题

《大卫·科波菲尔》专题教学设计，依据课程标准中对“外国作家作品研习"任务群学习目标与内容的要求而设计。引导学生联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；了解小说创作中的主题内容、叙事手法、语言风格等，提升小说鉴赏能力。专题教学设计遵循由“单篇”到“整本"的原则，引导学生由课内拓展到课外；遵循读写结合的原则，引导学生进行小小说创作。

本专题的学习不仅要了解小说写了什么，还要了解小说是如何写的，并最终能借鉴小说的内容和写法，完成自己的小小说创作。

第一课段的核心是课内的阅读理解，立足于课内，引导学生了解课文所节选的内容，通过讨论三个选段删节得是否合适这个问题，引导学生深入阅读文本，理清作品叙事的逻辑；同时，了解作品内容与主题、人物等的关系。

第二课段的核心是整本小说的阅读理解，并在整体理解小说的基础上，挑选出与自己的阅读期望契合度最高的章节。这部小说具有很强的可读性，可由“篇”带“本”，深入阅读，引导学生更全面地了解小说的内容，更全面地分析人物形象，更全面地探究小说的写法特点，为第三课段的学习打下良好的基础。

第三课段的核心是读写结合，进行小小说创作。尝试小说创作，能丰富学生对人生、社会思考的表达形式，既可以更进一步了解作品本身，又可以积累文学创作的经验，提高表达能力，提升语文素养。

二、测试反馈

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