Module 1 Unit 2 Going to school Period 1（教学设计）-2024-2025学年沪教牛津版深圳用五年级上册

Module1Unit2GoingtoschoolPeriod1（教学设计）-2024-2025学年沪教牛津版(深圳用）五年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容为沪教牛津版(深圳用）五年级上册Module1Unit2Goingtoschool的Period1。教学内容主要包括学校地点、上学方式、交通工具等词汇的学习，以及描述上学路线和方式的句型。这些内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已经学习过简单的方位词、动词和日常生活中的常用词汇，为本节课描述上学路线和方式打下了基础。此外，本节课的话题与学生的生活实际紧密相关，有助于激发他们的学习兴趣和积极性。通过本节课的学习，学生将能够运用所学词汇和句型，描述自己上学的过程。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：

1.语言能力：通过学习描述上学路线和方式的词汇及句型，提高学生运用英语进行表达和交流的能力。

2.思维品质：鼓励学生在小组活动中积极思考，运用所学知识描述各自上学的情景，培养逻辑思维和创造性思维。

3.文化意识：通过了解不同学生的上学方式，拓展学生对多元文化的认识，增进跨文化交际意识。

4.学习能力：引导学生自主探究、合作学习，培养学生解决问题的能力和自主学习策略。教学难点与重点1.教学重点：

-本节课的核心词汇，如“busstop”、“subwaystation”、“bybike”等描述上学方式的词汇，以及“turnleft”、“gostraight”等描述路线的词汇。

-学会使用句型“Wheredoyoulive?Howdoyougotoschool?”进行询问和回答。

-能够运用所学词汇和句型，描述自己上学的过程。

2.教学难点：

-对新词汇的理解和记忆，特别是对于一些不常见的交通工具词汇，如“subway”。

-句型的正确使用，特别是在实际对话中的应用，学生可能会在时态和语序上出错。

-方位词的正确运用，如“turnleft”和“turnright”容易混淆，需要通过具体情境的模拟和练习来加强理解。

-在实际对话中，如何流畅地连接句子，使对话连贯自然，这是学生语言运用能力的一个挑战。教学方法与策略1.教学方法选择：

-采用任务型教学法，结合讲授和讨论，引导学生通过实际任务来学习和运用知识。

-通过案例研究，让学生观察和分析其他学生的上学路线，促进知识的实际应用。

2.教学活动设计：

-设计角色扮演活动，让学生模拟描述上学路线的情景，提高语言实际运用能力。

-开展小组合作游戏，如“我的上学路线最特别”，激发学生兴趣，增强互动交流。

3.教学媒体使用：

-使用多媒体课件展示不同上学方式的图片和视频，帮助学生形象记忆新词汇。

-利用实物模型或教室布局，模拟上学路线，使方位词的学习更为直观和生动。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布含有上学方式词汇和简单句型的预习资料，要求学生预习并准备描述自己的上学路线。

设计预习问题：围绕“如何描述上学路线”，设计问题，引导学生思考自己上学的具体情况。

监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习情况，确保学生为新课做好准备。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，尝试记忆新词汇和句型。

思考预习问题：学生针对预习问题，思考并记录自己的上学路线。

提交预习成果：学生将预习笔记或问题通过微信提交，以便老师了解预习情况。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习习惯。

信息技术手段：利用微信群和在线平台，共享预习资料，提高预习效率。

-作用与目的：

让学生提前熟悉新课内容，为课堂学习打下基础。

培养学生自主学习能力和对新知识的初步探索能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个关于不同上学方式的小视频，引出本节课主题。

讲解知识点：详细讲解新词汇和句型，通过实际例子帮助学生理解。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟描述上学路线。

解答疑问：针对学生在活动中遇到的问题，进行实时解答。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考如何运用新知识描述自己的上学路线。

参与课堂活动：在角色扮演中，积极运用新词汇和句型描述上学过程。

提问与讨论：对不明确的地方提出疑问，与同学和老师讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生掌握新知识。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中应用新知识。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力。

-作用与目的：

加深学生对新知识点的理解，提高语言应用能力。

通过实践活动，巩固学生的实际对话能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置相关的课后作业，如绘制自己的上学路线图并描述。

提供拓展资源：推荐与上学方式相关的英文视频或文章，供学生课后阅读。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈，指导改进方向。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用拓展资源，进一步了解不同文化背景下的上学方式。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进策略。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：指导学生通过反思，提升学习效果。

-作用与目的：

巩固学生所学知识，提高学生的实际应用能力。

拓宽学生的知识视野，增强跨文化意识。

培养学生的自我反思和自我管理能力，促进学习的持续进步。学生学习效果1.语言知识：

-掌握了描述上学方式、地点和路线的核心词汇，如“busstop”、“subwaystation”、“bybike”、“turnleft”、“gostraight”等。

-学会了使用句型“Wheredoyoulive?Howdoyougotoschool?”进行询问和回答，能运用所学词汇和句型描述自己上学的过程。

2.语言技能：

-提高了听说能力，能够在实际对话中理解并使用所学词汇和句型。

-提升了口语表达能力，通过角色扮演等活动，能较流畅地描述上学路线和方式。

-增强了阅读和写作能力，能够阅读并理解与上学方式相关的文章，绘制上学路线图并进行简要描述。

3.思维品质：

-培养了逻辑思维能力，通过描述上学路线，学会了如何有序地组织语言。

-增强了创造性思维，在描述上学方式时，能尝试使用不同的词汇和句型进行表达。

4.文化意识：

-加深了对不同交通方式的了解，拓宽了学生的文化视野。

-增进了对他人上学方式的认识，培养了跨文化交际意识。

5.学习策略：

-培养了自主学习能力，通过预习、课堂学习和课后拓展，学会了如何规划自己的学习。

-提高了合作学习能力，在小组讨论和角色扮演活动中，学会了倾听、分享和沟通。

-增强了反思总结能力，通过课后反思，能发现自己在学习过程中的不足，并提出改进措施。

6.情感态度：

-增强了对英语学习的兴趣，激发了学生探索新知识的热情。

-提高了自信心，学生在课堂活动中敢于开口表达，勇于尝试新词汇和句型。板书设计1.核心词汇：

-Busstop

-Subwaystation

-Bybike

-Turnleft

-Gostraight

2.句型：

-Wheredoyoulive?

-Howdoyougotoschool?

3.上学路线图示例：

[图片或简笔画示例]

4.重点提示：

-词汇的正确拼写

-句型的正确使用

-方位词的运用

5.艺术设计：

-使用不同颜色的粉笔，突出重点词汇和句型。

-利用简笔画或符号，形象地表示不同的上学方式。

-在板书右侧，设计一个趣味的小插画，展示一个学生正在上学的场景，增加趣味性。

板书设计以简洁明了为主，通过清晰的条理和精炼的内容，帮助学生快速抓住本节课的重点。同时，艺术性和趣味性的设计元素能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性和生动性。课堂小结，当堂检测-本节课我们学习了如何描述上学的方式和路线，掌握了描述交通工具、地点和方向的词汇。

-学会了使用句型“Wheredoyoulive?Howdoyougotoschool?”进行询问和回答。

-通过角色扮演等活动，提高了口语表达能力，能够描述自己的上学路线。

2.当堂检测：

-词汇检测：出示图片或词汇，让学生说出对应的英语单词。

-句型检测：给出不同的上学情景，让学生用所学句型进行询问和回答。

-实际应用检测：让学生绘制自己的上学路线图，并用所学词汇和句型进行描述。

-合作检测：让学生分组，一个学生描述上学路线，另一个学生根据描述绘制路线图，检验学生之间的理解和沟通能力。教学反思与总结这节课，我以“上学”为主题，带领学生学习了描述上学方式、地点和路线的词汇，以及如何用句型“Wheredoyoulive?Howdoyougotoschool?”进行询问和回答。在教学方法上，我采用了任务型教学法，设计了角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中运用所学知识。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与。

从教学效果来看，学生们能够较好地掌握本节课的核心词汇和句型，能够运用所学知识描述自己的上学路线。在小组活动中，学生们表现出了较好的合作精神和沟通能力。同时，通过这节课的学习，学生们对上学方式有了更深入的了解，拓宽了他们的文化视野。

然而，在教学中也存在一些问题和不足。例如，部分学生对新词汇的理解和记忆还不够熟练，需要在今