教育科学研究方法

第一章教育科学研究方法的一般原理

一、教育科学研究方法的界说

(一)什么是教育科学研究方法

［名词解释］教育科学研究：是运用一定的科学方法，遵循一

定的科学研究程序，通过对教育现象的解释，预测和控制，探

索教育规律的一种认识活动。

［简答］教育科学研究的特点。

教育科学研究具有一般研究方法的特点，即：

(1)研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实

际问题。

(2)要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。

(3)研究方法要科学合理。

(4)研究的创新性。

［名词解释］教育科学研究方法：按照某种途径，有目的，有

计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方法。

(二)教育科学研究方法的历史发展

［论述］教育科学研究方法的历史发展。

教育科学研究方法经历了一个孕育、发展和成熟的过程，大

体上经历了四个时期。

第一个时期是直觉观察时期，起于古希腊对于科学方法论的

初创，终于16世纪近代科学产生以前。

从总体上分析，这个时期反映出以下特点:

(1)独特的儒家教育价值观。

(2)观察与归纳为主的研究方法。

(3)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。

(4)多元的教育研究方法观。

第二个时期是教育科学研究以分析为主的发展时期，起于

16世纪，终于19世纪末,20世纪初，该时期的代表任务是F•培

根、笛卡尔和康德。

这个时期的基本特点，主要表现在以下几个方面：

(1)从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展的

过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联

系和发展历程。

(2)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。

(3)实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题

提供了客观的基础。

第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于

20世纪初发展至今。

该时期的特点为：

(1)教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。

(2)进步派与传统派进一步发展。

(3)研究方法实用主义倾向。

(4)马克思主义辩证唯物论的产生。

第四个时期是现代教育与现代教育研究方法论的变革时期。

（三）现代教育科学研究的基本特点

［简答］现代教育科学研究的主要特点。

（1）提高教育研究的理论化程度。

（2）教育研究方法的多元化、多样化与统一性。

（3）关注教育研究的社会性和价值标准。

（4）教育研究的可操作性。

二、教育科学研究方法的基本类型结构

（-）教育科学研究方法的分类及体系结构

［简答］按研究的普遍适用程度，教育科学研究方法的三个层

次。

（1）适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法;

（2）适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学

科的跨学科学领域的方法论；

（3）适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学，自然科学

领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。

［单选］在教育研究中，回答“为什么”的问题的研究属于基

础研究。

［单选］在研究方法、教育科学研究方法可分为历史研究、描

述研究、相关与比较研究、实验研究和理论研究。

（二）教育科学研究的两种基本形式

［单选］教育科学研究的两种基本形式：归纳和演绎。

（三）教育研究的认识层次与水平

［单选］教育研究存在的两个不同层次；经验和理论。

［单选］教育研究的两个层次具体表现的四种水平是：探究原

因水平、理论研究水平、直觉观察水平和迁移推广水平。

（四）教育科学研究方法的基本过程

［论述］教育科学研究的一般过程。

教育科学研究，一个具体研究课题的完成，是一个包含一系

列步骤的有序过程：

（1）选定研究课题

在已有研究的实践基础上，通过查阅有关文献资料，形成初

步的理论构思，并制定研究计划。

（2）实施研究并收集资料

在此过程中，通过历史研究，观察研究、调查研究、实验研

究和理论研究等一系列研究方法整理分析出数据资料，这些资

料包括定性研究资料的和定量研究资料。

（3）分析总结

这包括形成研究结论和评价研究结果,形成研究结论又包括

对原来资料事实的认识，扩展修正已有的认识和形成新的理论。

三、教育科学研究的意义及方法论原则

（一）教育科学研究在教育科学发展中的主要作用

［简答］教育研究在教育科学发展中的主要作用。

（1）促进教育改革的动力。

（2）为提高教育质量与办学效益提供决策依据。

（3）发展和完善教育科学理论的基础。

（4）培养未来教育改革家的重要战略措施。

（二）教育科学研究应遵循的方法论原则

［论述］教育科学应遵循的方法论原则。

教育科学研究应遵循以下方法论基本原则。

（1）现代教育科学研究的方法论基础一马克思主义哲学。

马克思主义方法论对教育科学发挥着指导作用，主要体现

在：

①为教育研究提供科学的思维方法。

②马克思主义教育思想、教育理论和方法论是我们进行现代教

育研究的直接指导。

所以，教育科学研究必须坚持马克思主义方法论，它是进行教

育研究的方向盘、指南针、望远镜和显微镜。

（2）分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论。

在历史一现实一理论三维空间中把握教育问题，是我们分析

研究问题的一个基本思路。也就是，当我们进行一个重要的教

育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究、横向的现

实研究和全面的理论研究。

（3）提高研究方法的科学性；定性研究与定量研究结合。

定性研究和定量研究有各自的特点，定性研究注重整体的发

展的分析，其对象是质的描述性资料，是在自然环境下，现场

情境中进行的。它强调理论分析，从假设指导出结论，并且强

调从哲学、心理学、伦理学、历史学、社会学等层次进行跨文

化的思考，而定量研究赋予研究对象一种纯形式化的符号以反

映事物的特征，分析的对象是具体数量关系的资料，采用数学

分析的方法对数据资料进行算术或逻辑运算，强调具体严格的

研究程序和分析的方法，强调结论的客观性，它们二者是相辅

相成的，往往用于研究的不同阶段。

第二章教育科学研究的构思与设计

一、研究课题的选定

（一）选题在教育科学研究中的意义

［简答］选题的含义。

选题，是指经过选择来确定所要研究的问题，包括指出问题

和确定问题。从广义上讲，选题包括两个方面的含义：一是确

定科学研究的方向（个体或群体），二是确定要研究的具体问题。

［单选］进行教育研究的起始环节是：选择和确定研究课题。

（二）确定研究课题的基本要求

［简答］确定研究课题的基本要求。

（1）问题必须有价值。

（2）问题有一定的科学理论依据和事实依据。

（3）问题必须具体明确。

（4）问题要新颖有独创性。

（5）问题要有可行性。

(三)选题的过程

(四)选题的方法

［简答］选题要遵循的共同的原则。

(1)要明确研究课题产生的途径。

(2)要善于对问题进行分解。

(3)要善于转换对问题的提法。

(4)要进行课题论证以避免选题的盲目性。

二、文献检索

(-)文献检索在教育研究中的作用

［名词解释］文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式

传递知识。

［简答］教育科学研究中文献检索的主要作用。

(1)帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定

研究课题和确定研究方向；

(2)为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；

(3)避免重复劳动，提高科学研究的效益。

(二)教育文献的种类及主要分布

r单选1二次文献一般包括题录、书目、索引、题要、文摘。

［单选］教育文献的分布在书籍、报刊、教育档案类、专家询

问和现代信息技术中。

(三)文献检索的过程和方法

［单选］检索文献的三个步骤包括：分析和准备阶段、搜索阶

段、加工阶段。

［简答］文献检索的基本方法和遵循的基本要求。

文献检索的基本方法有：

(1)顺查法；

(2)逆查法；

(3)引文查找法；

(4)综合查找法；

要遵循的基本要求有：

(1)检阅要全面，即全面性；

(2)检阅要认真细致，即准确性；

(3)勤于积累；

(4)善于思考；

［单选］检索文献要遵循的基本要求有全面性、准确性、勤于

积累和善于思索。

三、教育科学研究的理论构思

(-)什么是理论构思

［名词解释］理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已

有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式

对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。

［单选］理论构思所含的基本概念，应满足以下要求；有严格

规定的含义，有好的清晰性和有好的概括度。

(二)理论构思在教育研究中的作用

［简答］理论构思在教育研究中的作用。

(1)理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研

究目标；

(2)理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教

育科研的科学水平；

(3)理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果

的评价解释。

(三)好的教育科学研究理论构思的主要标准

［简答］一个好的教育科学研究理论构思的主要标准。

一个好的教育研究理论构思,必须具有科学性,具体表现在:

(1)所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；

(2)具体指导教育实践的现实性和可行性；

(3)理论分析着眼点的正确性；

(4)具有新的研究思路、视角和方法；

(5)基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性；

(四)教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法

［简答］建立和检验教育研究理论构思的基本方法。

建立和检验理论构思的基本方法：

(1)理论探讨；

(2)建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证；

(3)通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供

事实依据；

(4)借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素。

四、教育研究的设计

(-)确定研究方法

(二)选择研究对象

［名词解释］总体；即研究对象的全体，凡是在某一相同性质

上结合起来的许多个别事物的集体,当它成为统计研究对象时,

就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。

［名词解释］样本：是从总体中抽取的，对总体有一定代表性

的一部分个体，也叫样组，它是能够代表总体的一定数量的基

本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。

［名词解释］取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有

代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

［简答］选择样本的基本要求。

(1)明确确定总体。

(2)取样的随机性。

(3)取样的代表性。

(4)合理的样本容量。

［简答］样本的大小取决于以下诸方面的因素。

(1)研究的不同类型。

(2)预定分析的精确程度。

(3)允许误差的大小。

(4)总体的同质性。

(5)研究者的时间、人力和物力。

(6)取样的方法。

［简答］取样的基本方法。

(1)简单随机取样(包括抽签和随机数目表)。

(2)系统随机取样。

(3)分层随机取样。

(三)形成研究计划

［简答］研究计划的基本内容。

(1)研究题目。

(2)对研究课题题目及意义的简要说明。

(3)课题研究的基本内容，预计突破哪些难题。

(4)课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划。

(5)研究课题已具备的工作基础和有关条件。

(6)研究成果的预计取向和使用范围。

(7)经费概算及其需购置的仪器设备。

［简答］研究计划的基本格式。

(1)专题研究计划格式。

(2)教育实验研究计划格式。

(3)研究生论文工作计划格式。

第三章教育科学的历史研究

一、教育科学的历史研究概述

（一）什么是教育科学的历史研究方法

［名词解释］历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史

料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预

测未来的一种研究方法。

［名词解释］教育科学的历史研究法；是以历史研究方法来研

究教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历

史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一

种研究方法。

（二）历史研究法的基本特点

［单选］历史研究法的基本特点；具体性、以逻辑分析法为主

和历史性。

（三）历史研究法在教育科学研究中的适用范围

［简答］历史研究法在教育科学研究中的适用范围。

一般而言,历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践

和教育思想理论。具体地讲，大致可概括为以下几方面：

（1）对某一时期教育发展情况的研究：

（2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；

（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同

教育流派理论的比较研究；

（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析;

（5）对外国教育发展状况的分析；

（6）开拓新的研究领域。

二、教育研究中历史研究法的运用

（-）历史研究的一般程序及结构体系

［简答］总体分析，历史研究的主要程序。

第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的

资料条件。

第二步，史料的搜集与鉴别。

第三步，对史料的分析研究。

［简答］教育科学研究中的历史研究法的三个层次。

（1）搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。

（2）历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。

（3）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法。

［简答］在搜集、鉴别史料基础上需要通过分析、比较的方法

进行深入研究，一般运用的方法。

（1）历史的分析方法。

（2）逻辑的分析方法。

（3）阶段分析方法。

［单选I史料可分为：口传史料、文字史料和实物史料。

（二）历史研究法运用中的几个问题

［简答］历史研究法运用中的几个问题。

（1）注意历史研究中资料来源及分析鉴别

①外部评论，主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证

真。

②内部评论，主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资

料本身的意义、价值和准确可靠程度。

(2)坚持用唯物史观研究历史

这要处理以下几个关系：

①古与今关系。

②史与论关系。

③批判、继承与创新关系。

(3)研究者应具有历史感和现实感。

［简答］教育史料的鉴别考证内容和基本方法。

教育史料的鉴别考证内容和基本方法有：

(1)辨伪考证。通过辨伪，辨明书中的事实、谥号、避讳、制

度、官称、文件、用词形式等是否符合当时的时代特点，史料

本身有无自相矛盾之处，还要辨明是全伪还是部分伪，伪在何

处。

(2)年代考证，查明记述历史时间是否有矛盾。

(3)地点考证，涉及环境条件是否影响史料。

(4)作者考证，辨明是否依托他人姓名著述的“伪书”。

(5)文献原形考证，对同一著作的不同版本，鉴别是否是善本,

即无删节，无缺页，是经专家校勘注释过的“精本”或作者本

人的稿本。

［单选］历史研究的资料，主要分为两个来源，其中第二手信

息资料是间接来源，包括各种参考书，他人传抄的记事、传闻

和各种编辑物等。

［论述］在历史研究法的运用中，处理古与今，史与论、批判

继承与创新的关系的方法。

历史研究法在运用中要坚持用唯物史观研究历史，这就要处

理好以下几个关系。

(1)古与今关系

古今关系，即研究历史与研究现实的关系，我们要正确对

待古与今，通古今之变，尊重历史。当代关于教育理论、思想

观点的每一重大争议，以及任何一种想要突破现有教育教学理

论体系结构框架，从而把教育科学的某些原理向前推进的理论

尝试，都要把当代的问题提到历史的范围内加以考察解决，我

们应从当代社会发展要求出发，历史唯物主义地提出和解决问

题，也就是说，要放在新历史时期进行理论思考，有敢于更好

地认识现实教育。

(2)史与论关系

所谓的“史”，是指具体历史史料，是研究的基础，所谓的

“论”，则是指理论的概括分析，史与论关系，实质是史料与史

学关系。

任何历史史料的收集，必须在一定理论指导下，依据理论、

明确史料的性质、范围和种类，并伴随初步的鉴别审定，史与

论结合，帮助我们树立历史意识、科学地确定论题和得出合理

的分析。

(3)批判、继承与创新的关系

历史作为已逝人类活动过程的产物，直接地以一种文化传统

或传统文化参与到人们的现实生活中，并无所不在地影响和制

约着人们的具体行为，积极的或消极的。正是由于此，我们的

继承绝不是全盘照搬，也不是全盘否定，而是在选择、批判基

础上的继承。

我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创

新，我们必须不断开辟新的领域，采取新的方法，阐述新的问

题，提出新的见解，做出新的总结概括。因此，继承与创新是

同时交织在一起出现的，正确处理继承与创新的关系，决定着

历史研究的深度和广度。

第四章教育观察研究

一、教育观察研究概述

(一)教育观察研究的含义、特点与功能

［名词解释］教育观察研究；教育研究人员通过感官或借助于

一定的的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自

然状态下的客观事物进行感知，考察并收集资料的一种科学研

究方法。

［简答］教育观察研究的主要特点。

(1)教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。

(2)教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何

干预和控制的状态下进行。

（3）教育观察的对象是当前正在发生的事实现象,具有直接性。

（4）教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结

果的解释也是以有关理论为前提的。

（5）教育观察总要借助于定的工具。

［单选］教育观察借助的工具有两类，一类是人的感觉器官，

包括眼、耳、口、鼻、舌等，其中最主要的是眼。

［简答］教育观察研究的功能。

作为一种最基本的科学研究方法，观察法贯穿在教育科学研

究的全过程，起着十分重要的作用；

（1）通过有目的、有计划地对教育领域某一观察及变化过程进

行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、

比较客观的事实材料。

（2）教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途

径。

（3）教育观察有助于研究课题的选择和形成。

（二）教育观察研究的类型

［简答］教育观察研究的类型。

（1）根据观察的情境条件分为：自然情境中的观察与实验室中

的观察：

（2）根据观察的方式分为：直接观察与间接观察：

（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：参

与性观察与非参与性观察：

（4）根据观察实施的方法分为：结构式观察与非结构式观察。

［名词解释］参与性观察：是研究者直接参加到所观察对象的

群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进

行隐蔽性的研究观察。

［名词解释］非参与性观察：不要求研究人员站到与被观察对

象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方

式进行观察。

（三）教育观察研究的设计与实施

［简答］教育观察研究的设计。

（1）确定观察内容。

（2）选择进行观察的类型。

（3）制定观察记录表。

（4）训练观察人员，

［简答］教育观察研究的实施步骤。

（1）界定研究问题并确定观察对象。

（2）了解观察对象的基本情况。

（3）编制观察记录表。

（4）记录观察资料。

（5）分析资料。

（四）教育观察研究的优缺点

［简答］教育观察研究的优点及局限性。

教育观察研究的主要优点是：

(1)在教育观察发生的当时进行现场观察和记录，能够搜

集到事后搜集不到的资料，同时也能注意到事发现场的气氛和

情境，有利于全面把握问题的实质。

(2)所获资料的可靠性较高。

(3)观察研究能够比较客观地反映教育观察的本来面目，

能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。

局限性：

(1)无法推断事件之间的因果关系。

(2)观察所获资料琐碎、不系统。

(3)观察易受观察者主观因素的影响。

(4)观察者的介入可能会影响观察对象的心理行为的变化,

影响研究效果。

(5)观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被

动无法测到全面情况，不利于全面解释被观察者的行为。

(五)教育观察研究应遵循的原则

［单选］教育观察研究应遵循的基本原则有：观察的目的

性，观察的客观性和观察的自觉性。

二、两种类型的教育观察研究

(一)教育现场观察

［名词解释］教育现场观察：是指观察人员在行为或事件发生

的现场所进行的观察。

［简答］教育现场观察的主要特点。

(1)在自然场景下观察自然发生的行为或事件。

(2)观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪。

(3)所获资料是丰富、直观、全面的。

(4)可借助于现场的感受对资料进行全面的分析。

［简答］教育现场观察的利与弊。

教育现场观察的主要优点：

(1)所获资料自然、直观、真实、可靠性高。

(2)能够获得观察对象的活动或变化规律。

现场观察的主要缺点：

(1)在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的

干扰。

(2)需要观察者具有较高的协调人际关系及处理突发事件

的能力。

(3)真正用于观察的时间不是很多。

［简答］教育现场观察中现场笔记的内容。

现场笔记的内容应由五部分组成：

(1)草记的描述。

(2)原先忘记而现在又记起的情况。

(3)分析意见。

(4)个人印象和感觉。

(5)关于进一步研究所需信息的笔记。

(二)全结构式教育观察

［简答］全结构式教育观察的含义及特点。

全结构式教育观察指在教育研究中运用的施行于实验室

的具有详细的观察计划，明确的观察指标体系。可全面控制的

观察其特点是：

(1)在实验室中进行。

(2)有详细的观察计划。

(3)有明确的观察指标体系。

(4)可全面控制。

［简答］全结构式教育观察的优点与缺点。

主要优点：

(1)观察过程严密，结果公正、客观。

(2)观察资料系统、科学，并能充分利用数量表述。

局限性：

难于运用是它的最主要的缺陷。另外还表现在：

(1)它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式

教育观察所需要的相关技术。

(2)要求实验室的条件较高。

三、教育观察研究的记录

(-)描述记录法

［单选］描述记录法分为日记描述法、轶事记录法和连

续记录法。

［名词解释］描述记录法：就是用文字对所观察的时间

做详细的记录，并做分析。

（二）取样记录法

［名词解释］取样记录法；是一种以行为为样本的记录,

较之描述观察具有更好的客观性、可控性和有效性。

［单选］取样记录法可分为时间取样、活动取样和事件

取样。

（三）行为核对表

［名词解释］行为核对表：主要用来核对重要行为的呈

现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行

为时，就在该项上划出标记，此法只判断行为出现与否，不提

出行为性质的材料。

（四）制定观察记录代码系统

［名词解释］观察记录代码系统：是研究者将行为或事

件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分

为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制

定出一整套符号系统。

［单选］常用的代码符号有：数字型和符号型。

第五章教育调查研究

一、教育调查研究概述

(一)教育调查研究的含义和特点

［名词解释］教育调查研究：是在科学方法论和教育理论指导

下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有

计划，有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提

出具体工作建议的一系列教育实践活动。

［简答］教育调查研究的特点。

教育调查研究与其他研究想比较有以下几个特点：

(1)调查对象的广泛性；

(2)调查手段的多样性；

(3)调查方法的可操作性和实用性；

(4)调查结果的延时性。

(二)教育调查研究的类型

［单选］按调查目的划分，教育调查研究可分为现状调查、相

关调查、发展调查和预测调查。

［名词解释］抽样调查：是指从研究对象的总体中按照一定的

抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。

［名词解释］问卷调查：是指研究者用事先设计好的问卷，让

调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的

看法的调查。

［单选］一份完整的问卷一般有指导语、问题、结束语三个部

分组成，其中，问题是问卷的主要组成部分。

(三)教育调查研究的一般步骤

［简答］教育调查研究的一般步骤。

教育调查研究一般都遵循以下几个步骤:

(1)确定调查课题；

(2)选择调查对象；

(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；

(4)制定调查计划；

(5)调查的实施；

(6)调查资料的整理、分析、撰写调查报告。

二、常用的教育调查方法

(一)问卷调查

［简答］问卷调查与其他调查方法相比明显的特点。

(1)调查过程的标准化；

(2)调查形式的匿名性；

(3)调查的范围广、效率高。

［简答］问卷调查中问题的设计的基本要求。

(1)语义清楚；

(2)语句简洁；

(3)面向对象；

(4)价值中立；

(5)避免社会认可效应。

［单选］问卷调查问题的形式根据不同的调查需要可分为开

放式、封闭式、和半封闭式。

［单选］封闭式问题答案的格式有：是否式、排序式、选择式

和序列量表式。

［单选］问卷中问题的排列应遵循的原则：同类组合、先易后

难、先一般后特殊、先大后小、先封闭后开放。

（二）访谈调查

［简答］访谈调查的类型。

根据不同的标准，可以把访谈调查分为不同的类型。

（1）根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调

查分为结构性访谈调查和非结构性访谈调查。

（2）根据对同一访谈对象进行访谈的次数，可以把访谈调查分

为一次性访谈调查和重复性访谈调查。

（3）根据调查者一次访谈对象的多少，可以把访谈调查分为个

别访谈调查和集体访谈调查。

此外，还有儿童访谈调查和电话访谈调查。

［名词解释］访谈调查：是指研究者通过口头交谈的方式，向

被调查者提出问题让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问

题或现象的态度和看法的调查。

［简答］访谈调查的优、缺点。

访谈调查的优点表现在：

（1）灵活性强；

（2）能够使用比较复杂的访谈提纲；

（3）能够获得直接、可靠的信息和资料；

(4)不受书面语言文字的限制；

(5)容易进行深入调查。

访谈调查的局限性是：

(1)调查效率较低；

(2)分析处理的难度大；

(3)调查过程容易产生偏差。

(三)测量调查

［名词解释］测量调查：是指研究者利用测验量表了解研究对

象知识水平和个性心里特征的调查。

［简答］测量调查的特点。

(1)取材范围广；

(2)有较严密的工具编制过程；

(3)有严格的施测过程；

(4)一般使用常模对结果进行解释；

(5)应用范围更广。

［单选］根据测量层次分类，可分为定名测量、定序测量，定

距测量和比率测量。

［单选］测量调查依据测验内容可分为：智力测量调查、人格

测量调查、学业成就测量调查和能力倾向测量调查。

［简答］测量调查在教育研究中的作用。

(1)诊断作用，通过测量调查进行量的分析，搜集信息数

据，支持某一论点获或得出新的结论，以提高教育科学研究的

科学性。

(2)建立和检验科学假设。通过测量调查，帮助研究者建

立假设，并同时用测量来检验这一假设。

(3)评价作用。测量调查，通过提供人的行为的描述，告

诉研究者关于研究对象行为的某种量的程序，为科学评价提供

可靠依据。

(4)预测、选拔功能。

［简答］测验工具的编制步骤。

(1)确定和表述测验目标；

(2)选择试题类型，编制测验题目；

(3)审查试题，编制试卷。

［简答］对测量工具的要求。

(1)有较高的效率；

(2)有较高的信度；

(3)有合适的难度；

(4)有理想的区分度。

(四)调查表法

［名词解释］调查表法：是研究者利用正式的调查的表格，让

调查对象填写，以了解有关情况的调查。

［简答］调查表法的特点。

(1)调查范围较广；

(2)规范、简明、便于和统计。

［单选］调查表的种类分单一表和复合表0

［单选］调查表的基本要素标题、序号、标目、数字、表尾和

表注。

［简答］调查表的编制与基本要求

（1）编制调查表要抓好两个关键环节；

①明确研究问题；

②了解具体内容。

（2）编制调查表遵循的基本要求；

①适用；

②准确；

③规范。

第六章教育实验研究

一、教育实验研究概述

（一）教育实验研究的历史发展

［简答］教育实验研究的两条线索及模式。

（1）教育实验研究发展的两条线索；一条线索是受自然科

学实验方法的影响，另一线索则是教育实验从一般活动本身分

化发展而来。

（2）教育实验研究的两种基本模式：通过两条线索的历史

发展，形成了两种各具特点的教育实验的基本模式类型，即一

种是强调运用自然科学的实验研究方法,强调教学工具的适用，

强调严格控制实验条件，追求客观性；另一种是从教育活动中

分化出来，在真实的教育活动中进行，强调研究的目的性和应

用性，从教育活动整体出发进行定性的研究和说明。

［单选］作为实验心理学产生的根本标志，是冯特与1879年

在莱比锡大学创办世界上第一个独立于生理实验室之外的心理

实验室，正式采用实验方法研究心理学问题。

（二）教育实验研究的含义及特点

［名词解释］教育实验研究；是研究者按照研究目的、合理地

控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，

探讨教育现象因果关系的一种研究。

［简答］教育实验研究的基本特点。

教育实验研究的基本特点：

（1）教育实验研究首先是一种科学实验活动。

因为他具备了科学实验的基本特征；

①探究因果关系；

②自变量的操作；

③控制无关变量；

（2）教育实验研究是一种特殊的实验活动。

①在研究对象上,教育实验是以人所从事的教育活动为研究

对象，着力研究的是社会条件下教育活动的发展规律；

②在实验的物质手段上,教育实验主要在教育和教学的自然

环境状态中进行;

③在研究方法上，教育实验更强调定性与定量结合。

(3)教育实验是一种特殊的教育活动。

其特殊性表现在：

①它将教育活动中本来就有的尝试性充分扩展,成为有目的

的实验活动；

②主动地变革某些不利于学生成长的条件，力图使学生获得

更好的发展；

③有意识地寻求教育活动的内在因果关系。

(三)教育实验研究的基本类型

［简答］教育实验研究的基本类型。

(1)按实验假设命题“若A则B”的构成部分；①因素型

实验，②反应型实验，③函数型实验。

(2)按实验研究的对象划分：①定性实验与定量实验，②

对照实验，③模拟实验。

(3)按实验研究的目的划分：①确认性实验，②探索性实

验，③扩大、验证性实验。

(4)按实验控制程度划分：①前实验。②准实验。③真实

验。

(5)按实验研究范围，可分为：

单科单项教改实验、多科性教材或教法改革实验、综合实验、

整体改革实验、常态与超常实验。

(6)按自变量因素的多少，可分为：

单因素实验（也称单一变量实验）和双因素实验（也称组合

变量实验）；按实验的组织形式，分为单组、等组和轮组实验。

（7）按实验进行的场所，分为；

自然实验（在教育教学情境中进行）和实验室实验（在专门

的实验室中进行）。

［名词解释］准实验；是指不能随机分派被试者，不能完全控

制无关变量的实验。

（四）教育实验研究的功能及其局限

［简答］教育实验研究的功能。

（1）促进教育改革与发展；

（2）对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展；

（3）为发展和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础；

（4）为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。

［简答］教育实验研究的局限。

（1）教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律。

（2）每个实验的设计不可能离开现有分析手段达到的水平。

因此，所采用的测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价。

（3）教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的“个

性”，无法进行大面积的推广。

（五）教育实验研究的一般程序

［单选］教育实验研究的一般程序可分为准备、实验和总结。

二、教育实验的设计

［名词解释］教育实验设计：指在确定研究课题的基础上，研

究者对教育实验惊醒过程的一系列活动及其内容和方法所进行

的科学的确定和描述，实验设计是进行教育实验的计划、构架

和策略。

［简答］教育实验设计的主要内容。

考虑如何在一个实验中构造、安排自变量及自变量的呈现方

式、因变量的指标及测定方法、控制无关变量的具体措施、确

定取样大小及方法、安排实验的具体步骤及选择恰当的统计方

法。

［简答］教育实验设计的意义。

以最小的人力、物力消耗获得最大和最有效的信息资料，来

对信息资料进行比较科学合理的统计分析。实验设计在很大程

度上制约着实验结果的处理，是影响一个实验是否有效及有效

程度的关键因素。

（一）教育实验设计的效度

［名词解释］内在效度；反映自变量与因变量的因果联系的真

实程度，即研究的结果。也就是说，内在效度表明的是因变量

的变化在多大程度上来自自变量一有效性。

［名词解释］外在效果；研究结果是否能被正确地应用到其他

非实验情境、其他变量条件及其时间、地点、总体中去的程度。

「单选的卜在效度分为总体效度和生态效度。

［简答］提高实验效度的主要措施。

(1)使用设计组加以平衡。

(2)用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被

试变量。

(3)还可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。

(二)教育实验设计的基本步骤

［简答］教育实验设计的基本步骤。

教育实验设计包括以下几个步骤的可操作性过程：

(1)陈述研究的问题并提出研究假设；

(2)确定实验处理；

(3)列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；

(4)选择因变量及适当的测量手段；

(5)判定该实验需要控制的无关因素、选择控制方法、设

计控制过程和预测控制的程度；

(6)选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。

(三)教育实验分组设计的基本类型

［简答］单因素实验设计的集中设计模式。

(1)单组后测设计

基本模式：XOo

(2)单组前后测设计

基本模式：OxXOl

(3)固定组比较设计

基本模式：XO

o

(4)不等控制组设计

基本模式：0^X02

。3。4

(5)时间序列设计

基本模式：。。2。3。4*。5。6。7。8

三、教育实验科学水平的评价

［名词解释［教育实验科学水平评价：即对教育实验的再研

究，是对教育实验发展的基本规律的探讨。评价到核心内容是

评价活动及评价标准的合理性问题。

(一)教育实验评价的内容和范围

［论述］教育实验评价的内容和范围。

如果按照教育实验过程所设计到的各个侧面考虑评价对象,

那么至少应包括目标评价、过程评价和成果评价等三个领域。

教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点o

过程评价是标明实现目标的过程状态,成果评价是对目标达

成度的价值判断。

(1)目标评价

教育实验的目标决定着测评体系的建立和测评方法的采用。

教育实验目标评价的主要内容：

①对教育实验选题的价值判断进行评价；

②对教育实验假设的科学性进行分析；

③对教育实验目标的可操作性进行评价。

（2）过程评价

这是对教育实验过程的科学性、规范性的评价。

教育实验过程评价的内容；

①对教育实验理论构思的合理性评价；

②对教育实验设计的可行性及效度水平评价；

③对教育实验数据资料搜集与分析的科学性评价；

④对教育实验总结的可靠性及报告撰写的规范型评价。

（3）成果评价

这是对教育实验效益的价值判断。

对教育实验的两种主要成果形式、评价方式是各不相同的。

实践研究成果，必须分项评价，既要强调是否有价值的理论构

思，同时要关注对搜集到的资料提出具有说服力的解释，要对

理论研究成果的科学性和真实性进行评价。

（二）教育实验评价指标体系的建立

［简答］教育实验评价体系的基本结构及其设计原则。

（1）在一般的教育评价理论中，将教育评价指标体系的形

式和结构描述为曲标目（指标的项目，即评价因素），标度（表

示指标的差异程度和价值大小的计量尺度）和标号（表示标目

顺序和标度数量的符号）三要素构成的系统。

（2）评价指标体系的设计原则；

①内容上的目的性与一致性；

②结构上的完备性和独立性；

③操作上的可比性和可测性。

［简答］建立评价指标体系的方法。

（1）要对教育实验目标进行科学分析；

（2）要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序；

（3）在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指

标及其指标体系的构成结构进行检验；

（4）要使评价指标有个性特色。

（三）一个好的教育实验的基本特征

［简答］一个好的教育实验的基本特征。

一个好的教育实验的基本特征：

（1）有较为明确具体的理论假说；

（2）有合理的控制；

（3）实验的设计、程序较为规范；

（4）有助于提高教育教学质量，并可望形成一定的模式。

第七章教育科学的理论研究

一、教育科学的理论研究的一般原理

（一）教育科学的理论研究及其特点

［名词解释］教育科学的理论研究：是在已有的客观现实材料

及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进

行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的

一种研究。

［简答］教育理论研究的特点。

教育理论研究的特点：

(1)概括性与间接性；

(2)多样性和不确定性；

(3)层次性；

(4)继承性与超前性。

(二)教育科学的理论研究的主要功能

［简答］教育科学理论研究的主要功能。

教育科学理论研究的主要功能：

(1)深化教育认识，揭示教育规律；

(2)完善和发展原有教育理论体系并构建新理论；

(3)对研究成果进行逻辑证明。

［简答］教育理论研究的基本过程。

(1)确定研究课题；

(2)收集和分析文献资料；

(3)确定概念范畴并提出研究假设；

(4)形成理论体系并进行检验；

(5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文成

研究报告。

［单选］教育科学理论研究的过程以教育互动的现实为起点，

以形成问题解答的理论为终点。

［单选］研究论文一般包括的基本成分，标题、论点、论据、

结论和问题的提出。

二、教育理论的构成及进行教育科学理论研究的基本方法

［单选］教育理论是由教育概念和教育命题两个基本因素所

组成。

(一)教育理论的构成要素及其方法

［单选］定义在形成上一般包括被定义项、定义项和定义联

项。

［简答］教育定义的规则，需要符合逻辑学关于定义的基本规

则。

教育定义的规则，需要符合逻辑学关于定义的基本规则：

(1)外延与被定义项概念的外延必须具有同一关系：

(2)定义项不应直接或间接包含被定义项；

(3)定义必须用意义明确的语言；

(4)定义的联络项必须是肯定的。

［单选］根据一个判断与客观事物之间的直接关系程度和是

否假如评价性要素，可以把命题分为事实命题和价值命题两大

类。

(二)进行教育科学的理论研究的基本方法

［名词解释］逻辑思维方法；是将事物的发展进程在思维中以

逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。

［单选］基本的逻辑思维方法包括：比较与分类、分析与综合

和归纳与演绎。

［简答］对事物进行比较时，应遵循的规则。

对事物进行比较，应遵循以下原则；

(1)比较必须在同一关系下进行，对两种以上事物进行比

较，要在两种事物的同一侧面、同一层次上进行。

(2)比较要有一定的标准。

(3)比较要依据客观事实或材料。

［简答］分类应遵循的规则。

分类应遵循一下规则：

(1)每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准,

那么所分类型就可能有交叉或重复。

(2)一类中的各子项之和等于类总体，即总体之外的事物

不属于该类总体，或者类总体的子项要穷尽类总体，除了各子

项外没有剩余。

(3)分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一

层次。

［单选］归纳法的具体方法为完全归纳法、简答枚举法和科学

归纳法。

［简答］辩证地运用归纳与演绎的做法。

运用归纳和演绎的基本做法是：

从丰富的教育经验中通过一次次抽象,形成一个具有许多规

定和关系的丰富的总体，起点是经验，形成的思维过程是归纳；

从一种科学理论假设出发，推演出一种教育理论，然后用严密

的实验加以证实，它的起点是科学理论假设，形成的思维过程

是演绎，同时可结合具体研究课题，合理地应用逻辑方法进行

理论研究。

［名词解释］历史一逻辑方法；指摒弃事物发生发展的历史过

程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”

的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的

方法。

［简答］逻辑与历史发展相统一的三种表现形式。

逻辑推演与历史发展相统一有三种基本表现形式：

•种是逻辑推演与研究对象的实际发展过程相符合，概念、

判断及相互关系与事实相符合；

一种是逻辑推演与人类社会实践的发展过程相符合，缴了

一个由低级向高级发展的过程；

一种是逻辑推演与人类认识形式的发展史相符合，这就是从

感性认识到理性认识，理性认识又分为思维的抽象和思维的具

体两个层次等等，只有二者的统一，理论的论证才是有力的，

结论才是可信的。

［单选］系统科学方法包括，系统方法、控制方法、功能研究

方法、信息方法和结构方法。

［单选］从抽象上升到具体，是理论研究的合理途径，包含四

个环节：逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序和逻辑终点。

第八章教育科学研究定性资料的分析

一、定性分析概述

（一）定性分析的概念

［名词解释］定性分析；是指研究者对所搜集到的文字、声音、

图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意

义分析，从而揭示出事物内在特征的过程；它是一个对资料的

分类，描述、归纳、抽象的过程。

（二）教育研究中定性分析的特点

［简答］教育研究中的定性分析的特点。

（1）定性分析目的在于把握事物的质的规定性；

（2）定性分析对象是质的描述性资料；

（3）定性分析的程序是具有一定弹性；

（4）定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；

（5）定性分析对研究者及背景的敏感性。

二、定性分析的过程

（一）资料的审核

［单选］资料的审核主要从资料的真实性、准确性和有效性进

行审核。

（二）资料的分类

［名词解释］资料分类；是指根据研究资料的性质、内容和特

征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的

过程。

「单选］资料分类一般为现象分类和本质分类。

［单选］分类过程大致包括三个步骤：开放式分类、关系式分

类和核心分类。

［简答］在分类过程中应遵循的基本要求。

（1）分类都应依据同一个分类标准进行；

（2）分类应依据一定层次进行。

（三）归纳分析

［名词解释］简单枚举法；又称不完全归纳法，是指简单考察

研究对象一部分事物或要素而得出一般性结论的方法。

［名词解释］完全归纳法；是指依据研究现象中的所有事实或

各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。

［单选］归纳分析的主要方法有求同法、求异法、求同求异并

用法、共变法和剩余法。

［名词解释］剩余法：就是被研究的某种复合现象（abed）是

由某种复合原因（ABCD）引起的，除去已知因果联系的部分

（BCD）是bed的原因，则剩余部分（Aa）之间也可能存在着

因果联系。

［名词解释］求同求异共用法；是指研究现象（a）在几个正

面场合出现时，在先行情况中都只有一个共同情况（A）,睡

几个反面场合不出现时，在先行情况中都没有这个共同情况

（A）,这样，就可能确定这个共同情况（A）可能是被研究现

象（a）的原因。

三、定性分析的信度与效度分析

（一）定性分析的信度分析

［名词解释］信度即可靠性；是指在研究中研究方法及结果的

一致性或稳定性程度，它又分为内在信度和外在信度。

［简答］定性分析中的信度判定。

定性研究的内在信度主要是用研究一致性来判定的,这种研

究的一致性常用一致同意率来表示。

用公式表示即为：r=£式中r为一致同意率；c为赞同人数;

n

n为参加研究的总人数。

另一种公式表示法为：MC二产』

其中MC为平均相互同意率，八2,八3,……等为相互同意

度，n为参加研究的总人数。

校正公式为咤「广〃:1

1+M〃—1）xmcl

其中r为一致同意率，me为平均相互同意率，n为参加研

究的总人数。

（二）定性分析的效度分析

［名词解释］效度；是指研究结果的有效性，也就是一项研究

能够实现其目的的程度。

［简答］定性分析中效度的方法。

对效度的检验可以从以下几个方面进行；

(1)检查法；

(2)三角互证法；

(3)反馈法；

(4)比较法。

［论述］定性分析中信度与效度的特殊性。

信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳

定性程度，它又分为内在信度和外在信度。内在信度是仅在同

一条件下对资料的收集、分析和解释的一致性，外在信度则指

某一研究能否在相同或相似的情境中被重复进行，并得出大致

相同的结果。

在定性资料的分析中，信度分析应具有它的特殊性，这是由

于在研究过程中，研究者也常常作为研究的工具，在对资料分

析时，研究者个人的背景以及研究者与被研究者之间的关系对

研究结果也会产生不可避免的影响，即使是在同一地点、同一

时间，就同一问题、对同一人群所做的研究，研究的结果也有

可能因不同的研究者而有所不同。另外在研究中同一地点、同

一人群，同一问题等也不是一成不变的，他们会随时间的推移

和研究进程的变化而有所不同，这就对定性分析中的信度分析

带来很大的困难。定性分析的信度问题也有真特殊性，这是由

于定性研究是研究者本人直接操作的过程，在研究过程中不可

避免地会受研究者主观的经验、看法和观点的影响，另外还有

各种外在于研究者的偶然因素也会给研究结果带来偏差，信度

特别是内部信度就为判定，可以把研究中纯粹主观的、与事实

不符的因素拆除，同时把研究中的偶然因素造成的结果分离出

来，使结果的准确性和科学性得以提高，以免把谬误带入科学

的殿堂。但也应认识到，对定性分析来说，追求绝对的精确和

客观是难以想象的，在进行信度判定时，应具体问题具体分析,

不应追求绝对统一。

效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现某目

的的程度。它也有内部效度与外部效度之分，其中内部效度是

指研究的结果能否被合理、准确地解释研究。外部效度则是研

究结果能被推广到其他情景的程度，也可以称之为推广度。

定性分析的效度也有它自身的特殊性,它与定性研究的性质

和所收集资料的特征有关，在定性研究中一般不把研究对象作

为一个固定不变的实体来看待，而是一个不断发展变化的对象

来研究，研究资料和研究结果的得出也是研究者与研究对象不

断交流而成的，不存在绝对意义的真实。

第九章教育科学研究定量资料的分析

一、定量分析概述

（一）定量分析的概念

［名词解释］定量分析；是指研究者借助于教学手段，对所搜

集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。

（二）定量分析在教育研究中的运用

［简答］定量分析在教育研究中的主要运用。

定量分析在教育研究中主要运用在三个方面；

（1）数据描述；

（2）数据推断；

（3）数据的综合分析。

（三）定量统计分析在教育研究中的局限

［简答］定量分析在教育研究中的用途和局限性。

定量的统计分析有助于研究者从纷繁复杂的数据资料中分

离一些典型的数据特征，定量的研究结果能给人以清晰、准确、

科学的印象，但统计分析手段并不是万能的，也不能以是否运

用了统计分析作为衡量某项研究成果的科学性与准确性的唯一

标准。因此，对统计分析在教育研究的局限性有一个清醒的认

识，对教育研究的顺利健康地开展具有特殊的意义。

（1）统计分析手段的条件性；

（2）统计推断的概率特征；

（3）教育现象的复杂性导致数据分析的模糊。

（四）定量分析的前提

［简答］教育研究中定量分析的前提。

教育研究中定性分析需要在分析资料之前对数据资料进

行审核，对数据资料的审核，主要从以下几个方面进行：

(1)数据资料的客观性；

(2)数据资料的完整性；

(3)数据资料的有效性。

(五)定量统计分析方法的选择

［单选1大多数教育实验课题都属于推论性课题。

［单选］根据定名测量、定序测量、定距测量和比率测量

以及相应的测量工具所得的数据资料分别为计数资料、等级资

料、等距数据资料和比率数据资料。

二、数据资料的描述

［名词解释］数据资料的描述：是对原始数据资料的分布

形态和数据特征进行刻画的过程，它包括统计图表的编制，集

中量数和差异量数的分析，地位量数的转换以及对相关关系的

描述等过程。

(-)数据资料的归类整理

［名词解释］统计表：用来表明统计指标与被说明事物之

间数量关系的表格。

［简答］统计表编制的要求。

统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组

成。统计表的编制有一定要求：

(1)标题简洁，应能正确地表述表中的内容。一般标题在

表上居中位置，序号在表的左上方。

(2)标目应清晰，它是数据分类的标志，标目一般排在表

的左侧(称之横标目)或在表上方(称之纵标目)。

(3)数字必须准确，它是统计表的语言，表内数字一律用

阿拉伯数字表示，位数要上下对齐，表内不应有空格，缺数字

的项要划“一”

(4)表注是对表中内容需补充说明的部分，表注可用简短

的小号字在表的下方。

［单选］几种常用的统计表有简单表、双项表、复合表和次数

分布表。

［名词解释］统计图：是指用点、线、面、体、色彩等的描绘,

把所研究对象的特征、内部结构、相互关系和对比情况等方面

的数据资料，绘制成整齐简明的图形。

［简答］绘制统计图的一般要求。

统计图一般由标题、图号、图目、图形、图注和图例等项组

成。绘制统计图的一般要求为：

(1)标题简明扼要，但要能正确反映图形所表示的主要内

容；图的标题的字体在图中应为最大，位于图的下方居中位置。

图号应在图标题的左边。

(2)图目即图的标目，是给予图形基线上的各种不同类别、

名称或时间、空间的统计数量，在采用直角坐标系的统计图中，

图目即横轴上所指的各种单位名称，图目应按自左向右、由小

到大的顺序排列。纵轴一般是尺度线，自下而上，从小到大，

写在纵轴上。

(3)图形是表示统计数据大小的线条和图形，是统计图的

主体部分。图形线要清晰，表示不同的结果则须用各图的图形

线以示区别，其含义可用图例在适当位置加以标明。

(4)图注是统计图上需用文字或数字补充说明的部分，一

般图注写在图标题的下方，文字要简要扼要，字体要小。统计

图在绘制时应做到精确、简明、适用、美观。

［单选］几种常用的统计图有条形图、圆形图、线形图、直方

图。

(-)几种重要的数据特征值

［单选］数据特征值主要包括；集中量数、差异量数、相关系

数和地位量表。

［单选］属于集中量数的有算术平均数和众数、几何平均数。

［单选］差异量数中，标准差和方差最为常用。

［单选］常用的地位量数主要有百分等级和标准分数。

［简答］相关系数的主要公式。

相关系数是用来表示变量之间相关程度的量的指标。一般样

本相关系数常用符号1•表示，总体相关系数用符号p表示。相

关系数有多种计算方法。

(1)积差相关系数，是英国统计学家皮尔逊提出的，也称

皮尔逊相关系数，在各种相关系数计算中它是最稳定的，人们

也经常采用。但是积差相关系数的条件也最严格，主要有：

A.两变量均为连续变量，两列变量数均应是定距或比率变

量；

B.两变量的关系应具有直线关系，即一般而言，随着一个变

量的增加或减少，另一个变量也相应地增加或减少；

C.两变量均为正态分布，变量对数n至少不能少于30等。

它的计算公式是r=Z（x■"町（”1）

HSXSY

式中X为x变量值，Y为y变量值，又、歹分别为两列变量

x、y的平均数，Sx、入分别为两变量的标准差，n为变量的对

数。

（2）等级相关系数是英国统计学家斯皮尔曼提出来的，也

称斯皮尔曼等级相关系数。

计算公式为m=1-军二

式中加为等级相关系数；D为两变量每对数据等级之差；n

为两列数据的总对数。

（3）点二列相关系数，用于计算一列数据为连续变量（定

距或比率变量），另一列数据为定名变量（只分为两种情况如男、

女、对、错等）的相关系数。

计算公式有皿=历

01

式中.为点二列相关；兄为与定名变量中的一项的对应连

续变量的平均数；元为定名变量中另一项的对用连续变量的平

均数；p为定名变量中的一项所占次数与总次数之比；q为1-p;

Si为全体变量的标准差。

三、数据的判断

r单选1数据推断总的来说包括总体参数估计和假设检验两

部分。

（-）总体参数设计

［单选］总体参数估计可分为两种类型；点估计和区间估计。

［名词解释］总体参数估计：是利用所抽取样本得到的数据资

料来推断总体的数据特征。它又分为点估计利区间估计。

（二）假设检验

［名词解释］假设检验：研究者通过对虚无假设“。进行检验，

通过拒绝和接受“。来作出接受和拒绝研究假设小的决定，这一

过程就称为假设检验。

［简答］假设检验的基本步骤。

假设检验的基本思路是用反证法来检验，大致步骤如下；

第一步，先假设虚无假设成立；

第二步，规定显著性水平，在教育研究中一般取0.05或0.01

两个显著性水平；

第三步，计算检验统计量，根据不同的情况，采用不同的方

法计算出各自的检验统计量；

第四步，利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性（概率）

有多大，如果检验统计量介于显著性水平所规定的理论分布值

之间，虚无假设成立的概率就小于规定的显著性水平，我们便

认为虚无假设成立的可能性极小，便可以拒绝“°。如果检验统

计量落在显著性水平所规定的理论分布之外，则虚无假设成立

的概率就大于规定的显著性水平，我们便认为虚无假设成立的

可能性较大，便可以接受“°。

I•单选1统计检验总体来说分为参数检验和非参数检验。

［单选］参数检验包括Z检验、T检验和F检验；非参数检验

主要包括上检验。

四、数据的综合分析

（一）方差分析

［名词解释］单因素方差分析：又通称为方差分析。即利用方

差进行F检验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之

间的关系的统计方法。

［论述］方差分析。

方差分析是对数据资料进行综合分析的方法之一，它包括单

因素方差分析、协方差分析和多元方差分析。

（1）单因素方差分析

单因素方差分析又通称为方差分析，即利用方差进行F检

验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系和

统计方法。

进行方差分析的基本原理是:一组数据的总差异可以分解为

几个部分，各自代表一定的意义。通过综合性地比较分析各部

分差异之间的关系，可以找出引起总差异的主要因素，并可根

据概率，确定各组平均数之间是否存在显著差异，即确定自变

量是否对因变量有重要影响。方差分析对大小样本均适用。

方差分析的基本假定是：

①研究对象应随机抽取而来，其观测数据应相互独立；

②因变量应为连续变量（定距或比率变量），且样本应来自

正态部分的总体；

③各样本的方差应大致相似。

（2）协方差分析

协方差分析是一种统计控制的方法，其功能是利用直线回归

法，将足以影响实际结果却无法用实验方法加以控制的有关因

素（共变量）从方差中剔除，再经调整后，求出方差的无偏估

计量。

（3）多元方差分析

多元方差分析是一种更为复杂的，可处理多个自变量与多个

因变量相互关联的数据资料的统计技术，它可以在一个统计检

验中同时对一系列单因变量统计分析的内容加以综合性的考

察，实际上各种变量之间的关系是交叉复杂的，尤其在教育研

究中，影响教育的因素不仅是大量的，而且是互相关联的。如

果只把其中少数变量抽取出来进行分析，往往无法说明其中真

正的关系。如果用多元方差分析，把复杂的因素放在一起考察

和检验，不仅能把变量之间的相互关联都进行分析，还能在统

计推断时考虑其影响作用，而且有助于将数据分析结论的总误

差保持在一定的水平(如0.05水平)上。

(二)回归分析

［名词解释］回归分析；是利用回归方程，以一个或多个已知

的自变量作为预测变量，来估计或预测另一个未知的因变量的

一种统计预测方法。

［简答］回归分析的主要内容。

(1)由一组双变量数据出发，求得可精确表达变量间定量

关系的数学模型，即回归方程式。

(2)利用回归方差分析，对回归方程的效果进行统计检验,

如果达到所要求的显著性水平，便可说明这一回归方程的拟合

性较好，可以作为预测的根据。

(3)利用回归方程进行