《儿童心理学》小学教育专业全套教学课件

儿童心理学全套可编辑PPT课件目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六生命的起源——从胚胎到出生概论项目一全套可编辑PPT课件项目背景从受孕的那一刻开始，新生命的发展就不断地进行着。胎儿的发育分为三个阶段：胚芽期、胚胎期和胎儿期。最初由单细胞的合子逐渐发育成胚胎，最后成为胎儿。胎儿出生前后的发展都遵循头尾原则和远近原则，从头颈发展到躯干、再到下肢；从上到下、从中心到外周的发展顺序。在本项目中，我们将讨论受孕及胎儿发育的过程，胎儿神经生理发展的特点，影响胎儿发育的遗传和环境因素等。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解受孕和胎儿期的发育阶段。2.了解胎儿的神经生理发展。3.理解影响胎儿发育的因素。1.培养分辨胎儿期保护因素和风险因素的能力。2.学会运用和指导胎儿教育的有效方法。感受生命形成和发展的意义。迎接新生命的到来——受孕及影响因素任务一1.掌握胎儿发育的阶段和分期，理解胎儿各阶段发育的特点。2.辨析影响胎儿成长发育的因素。合理运用所学理论观点，分析胎儿出生缺陷的原因。学习任务教学目标本任务知识结构一、受孕二、胎儿发育的阶段三、影响胎儿发育的因素一、受孕生命的开始，可以追溯到精子与卵子在母亲体内相遇结合，形成单一的合子细胞或受精卵。成熟卵子的受精是妊娠的开始，妊娠期间就是胚胎和胎儿在母体内生长发育的过程，妊娠的终止则是胎儿及其附属物自母体排出。因此，胎儿被定义为“从受孕到从子宫分娩出之前的小儿”。话说，有一颗幸运的精子先生，经过和数亿兄弟的激烈竞争，历尽艰难险阻，跨越千山万水，终于和心爱的卵子小姐相遇了，变成了幸福的受精卵。原本以为它会有一个happyending，然而......猜中了开头，却没有猜中结尾。精子先生和卵子小姐结合成受精卵后，需要前往更舒适的地方居住，那个地方叫子宫。一般来说，这段路程需要走个4~5天。受精卵在迂曲的输卵管道中走了一天，忽然前方道路被堵住了，无论怎么敲门都过不去。受精卵着急地大叫：“喂喂喂，快让路啊，我还有行程要赶呢。”可是等了半天就是没回应。受精卵又困又累，只好趴在输卵管里睡着了。受精卵的故事时间不知不觉地过去，小小的受精卵在输卵管中逐渐长大，狭窄的地方把它挤得喘不过气，难受的眼泪都要出来了。可是它的身体还在不断变大，终于这个囚禁它的地方承受不住，受精卵的卵生也走到了尽头......二、胎儿发育的阶段胚芽期是胎儿期的第一个阶段，系统化的细胞分裂是这一阶段的标志。精子与卵子结合形成受精卵后开始迅速分裂，36小时内，受精卵沿着输卵管向子宫方向移动，并分裂成2个细胞；72小时后分裂为16个细胞，进而分裂为32个细胞。受精后第4天，细胞继续分裂为64个细胞，并形成胚泡。受精后的6～7日，胚泡移动到达子宫壁后，依附并植入到子宫内膜中，这一过程称为着床。（一）胚芽期着床是胚泡和母体子宫壁的结合，从而建立母子间结构上的联系以实现物质交换的过程。着床完成就表示胚胎已经安置完毕，并开始形成胚盘，孕育胎儿了。二、胎儿发育的阶段胚胎期是从第2周到第8周，胎儿的主要器官和基本解剖结构初步形成。胚胎胞高度分化，是胎儿机体发育的关键时期，易受母体和环境不良因素的干扰，造成发育缺陷与畸形，称为致畸敏感期（criticalperiod）。此时期保健重点为预防宫内发育迟缓、宫内感染、窒息等，预防遗传性疾病与先天畸形。（二）胚胎期人体各器官和系统基本在这个时期形成，其特点主要是器官、系统分化快、变化大。胚胎处于迅速成长的状态，是胎儿器官、四肢和其他生理系统分化、生成的最重要时期，即关键期。二、胎儿发育的阶段大约在第8周，胚胎中骨细胞的出现标志着进入胎儿期。这一阶段，胎儿以惊人的速度生长，身体长度大约是之前的20倍，各种器官都在逐渐发育完善，直到快出生胎儿发育的阶段时，手指甲、脚趾甲和眼睑才最终发育完全。从妊娠第9周开始，是胎儿器官形成的关键时期（图1-1）。大约第12周开始，胎儿重要的内脏器官已经基本形成，外界环境对于胎儿的影响逐渐减少。胎儿既可以吞咽羊水、消化和排泄，也可以做出踢腿、握拳、翻身等动作。胎儿的大脑变得更加精密复杂，左右大脑半球迅速生长，神经元之间相互联系，神经纤维被髓鞘包裹，加速了信息从大脑到身体其他部位的传递速度。（三）胎儿期胎儿发育过程三、影响胎儿发育的因素（三）饮食与营养孕妇每日的饮食除了提供维持自身的机体代谢所需要的营养物质外，还要供给体内胎儿生长发育所需的营养物质。（二）母体因素胎儿的发育与孕母的躯体健康、心理卫生、营养状况和生活环境等密切相关。（一）遗传因素生物体的各种形状特征可以通过生殖过程一代一代传递下去，这种现象就是遗传，遗传通过染色体和基因的传递实现，细胞染色体所载基因是决定遗传的物质基础。三、影响胎儿发育的因素孕妇的居住环境，配合良好的生活习惯等，是促进儿童生长发育达到最佳状态的重要因素。（五）环境因素孕妇运动是体重管理的有效措施，根据个人兴趣可选择一般的家务劳动、散步、步行上班、孕妇瑜伽、游泳等。通过运动能增加肌肉力量，促进机体新陈代谢。（四）运动与生活方式管理全面了解婴儿——婴儿的生长发育特点与小学班级管理任务二1.掌握婴儿的生理发育特点。2.掌握婴儿的感知觉与动作的发展规律。掌握婴儿的感知觉与动作的发展规律，观察一名婴儿的行为并用所学的知识解释此行为产生的原因。学习任务教学目标本任务知识结构一、婴儿的生理发育特点二、婴儿感知觉与动作的发展一、婴儿的生理发育特点1.身长体重的基本范围在我国，小学班级人数一般规定为40～45人。在某些进行小班化改革的地区，班额规定为25人左右。传统的小学班级组织结构通常为层级式的金字塔结构。新生儿出生时体重范围基本在2.7～4.2千克，男孩比女孩略重。新生儿出生后每天增长30～40克，但在最初一周可能会存在“生理性体重下降”现象，即出现体重不增反降的特点，随后会稳步增长，1个月体重增长约1千克，此时体重可约达4.5千克。随后2到3个月发育变得迅速，平均每一周体重增长260克左右，6个月体重约是出生时两倍，1岁时约为3倍。（图1-1），一般分为四个层次：第一层是班主任，班级管理的主要负责人；第二层是班干部，是对全班工作负有分工职责的角色；第三层是小组长和科代表，担当对小组负责的角色和对一个学习科目负责的角色；第四层是每个学生的角色，作为班级里的一般成员。（一）基本特征一、婴儿的生理发育特点（一）基本特征2.脑与脑重量在我国，小学班级人数一般规定为40～45人。在某些进行小班化改革的地区，班额规定为25人左右。传统的小学班级组织结构通常为层级式的金字塔结构1.身长体重的基本范围新生儿出生时体重范围基本在2.7～4.2千克，男孩比女孩略重。一、婴儿的生理发育特点（一）基本特征一、婴儿的生理发育特点3.呼吸与睡眠新生儿呼吸较浅，呼吸频率较快，平均在每分钟35～45次。新生儿由于肋间肌较为薄弱，呼吸主要是依赖于膈肌的升降，即呼吸时腹部起伏，出生前两周，新生儿的呼吸时快时慢，有时短暂的呼吸可以达到每分钟80次以上。最初一周可能会存在“生理性体重下降”现象，即出现体重不增反降的特点，随后会稳步增长，1个月体重增长约1千克，此时体重可约达4.5千克。随后2到3个月发育变得迅速，平均每一周体重增长260克左右，6个月体重约是出生时两倍，1岁时约为3倍。（一）基本特征一、婴儿的生理发育特点（二）原始反射1.抓握反射抓握反射也被称为达尔文反射，即当轻触新生儿手掌，新生儿会紧握拳头。012.吸吮反射与觅食反射两种反射确保新生儿能够找到自己母亲的乳头并开始觅食，本能地保障自己“活下去”的基础。024.颈紧张反射指婴儿平躺时，会把头转向一侧，同侧的手脚伸直，另一侧的手脚弯曲，就像击剑一样。043.惊跳反射一种全身动作，指婴儿头部相对于身体突然下降，或者突然听到巨大声响时，会双臂伸直。035.游泳反射指把不满6个月的婴儿俯卧放在水里，其会表现出协调很好的不随意游泳动作。051.视觉能力刚出生的新生儿的视敏度远远不如成人，不过已经具备了视觉集中和视觉追随的能力。如果在适当距离（约20厘米）出现一个图片时，新生儿会长时间看这个图片，这就是视觉集中。当将此图片左右轻轻晃动时，新生儿的眼睛会跟随着移动，即出现视觉追随。二、婴儿感知觉与动作的发展（一）视觉的发展2.视觉偏好婴儿不仅可以看到物体，还对看到的事物有偏好。Macchi等人（2004）采用真实面孔的图片作为视觉刺激进行了进一步研究，相比于旋转后的面孔图片，新生儿对典型的、正立的面孔图片更感兴趣。也就是说，婴儿更喜欢看人脸，如果你和婴儿面对面注视，就会发现他们会聚精神地注视着你。二、婴儿感知觉与动作的发展（二）听觉1.听觉能力听觉是个体对声波物理特性的感觉。人类的听觉系统在胎儿时期就已经开始发育形成。出生后几天的新生儿已经对声音刺激的频率、响度、时长等特征敏感。此外，刚出生的新生儿就具备寻找声源的能力，即存在听觉定向反应，也就是说新生儿可以辨别声音的方向。2.听觉兴趣与偏好新生儿在突然听到声音时会产生惊跳反射、眼睑反射（睁大眼睛或闭眼），从第3个月起婴儿就开始对声音产生兴趣，尤其是第4个月起对自己制造的声音表现出兴趣，特别是口水声。6～8个月的婴儿能够听懂一些词语。大约在1岁时，婴儿已经能够辨别出微小的声强变化，可以较长时间一直聆听音乐。二、婴儿感知觉与动作的发展（三）动作的发展1.动作发展的一般规律（1）头尾原则。（2）近远原则。（3）大小规律。2.动作发展的特点（1）大运动发展特点。（2）精细运动发展特点。二、婴儿感知觉与动作的发展（四）认知能力1.客体永久性客体永久性，是指个体脱离对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。皮亚杰将婴儿获得客体永久性概念划分为五个阶段。阶段一：出生0～4个月的婴儿看到物体从它们的眼前消失，他们就会认为这个物体消失了。阶段二：4～7个月时他们的视觉会追随消失的物体，但是不会去寻找。阶段三：8～10个月时他们会在物体原本出现的地方寻找物体。阶段四：12～18个月时他们会在最后藏物体的地方寻找。阶段五：到了18～24个月后他们会主动寻找看不见的物体。2.模仿婴儿有跟成人做相同行为的倾向，或者是他们能做出成人意图做出的行为，这就是模仿。婴儿出生就具备了模仿他人面部表情的能力，如美国心理学家AndrewN.Meltzoff（1977）坐在12～21天大的新生儿面前，对着新生儿吐舌头、张大嘴、撅起嘴唇并摇动手指。结果发现新生儿能够模仿出成年人所做的面部表情，至少包括伸舌头、张大嘴和嘟嘟嘴。谢谢聆听儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二项目背景学生的心理特征及其发展规律是教师进行教育教学的基本依据，教师必须要了解学生的认知发展特点和规律，了解学生存在个体差异，从而使教育教学活动与学生的发展特点相适应。学生是如何认识外部世界的，如何获取知识的，其认知发展过程具有何种特点？本项目对儿童发展特点的相关理论进行了介绍。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握皮亚杰和维果斯基对儿童认知发展的相关概念和理论。2.掌握皮亚杰和维果斯基理论对教育教学的启发。1.培养学生能利用儿童认知发展阶段理论进行教学案例分析的能力。2.培养学生能利用最近发展区理论进行教学设计的能力。1.培养学生严谨治学的态度，培养其对教育的热爱和责任感。2.通过儿童心理理论的学习，培养学生对儿童的热爱。皮亚杰的儿童认知发展理论任务一1.掌握皮亚杰对儿童认知发展的相关概念和理论。2.掌握皮亚杰对教育教学的启发。学生能利用皮亚杰的儿童认知发展阶段理论进行教学案例分析。学习任务教学目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、认知发展的产生二、皮亚杰认知发展的阶段性理论三、皮亚杰认知发展理论的贡献一、认知发展的产生图式就是组织和加工信息的基本方式，也称为认知结构。年幼儿童表现出行为或思维的模式就是图式，年长儿童和成人也是应用图式来应对现实世界中的事物。（一）图式个体根据已有图式来理解新事物的过程，就是同化。（二）同化平衡是指同化与顺应之间的“均衡”。皮亚杰认为，个体认识事物时，总是在同化与顺应之间寻找一种平衡。（四）平衡顺应是指儿童改变已有图式（或者形成新的图式）来适应新事物的认知过程。（三）顺应01040302二、皮亚杰认知发展的阶段性理论感觉运动该阶段儿童主要通过他们的感觉和动作来探索周围的世界，并形成初步的图式。该阶段中，初生婴儿的认知系统仅限于动作反射，如抓握反射等，该阶段的婴儿从最初的被动反应发展到积极的主动反应，进而再发展出更复杂的认知过程。该阶段的一个发展标志是婴儿掌握了“客体永久性”，即婴儿能认识到物体是客观存在的，物体不会因为不在其视线范围内就会消失。儿童理解了世界是由外部事物组成的，这些事物是独立的实体，不会依人的意识而改变。当儿童建立了“客体永久性”概念时，他们就朝着更高级的思维迈进了一步，开始在头脑中用符号来表征这些事物，进而思考这些事物。（一）感觉运动阶段（0～2岁）前运算阶段的儿童能通过表象来代替外界事物，儿童在这个阶段的最大的成就是学会用符号表征世界，如心理意象（mentalimagery）、绘画，特别是语言和概念形成都以惊人的速度发展。不过，此时的儿童的思维仍然是相当原始的，如不能理解守恒原理。皮亚杰认为，这阶段儿童不能进行运算思维，即不能使用逻辑规则进行思维，所以还处在前运算阶段。皮亚杰使用一系列的任务证明儿童对事物的认知都是被其外观特征所左右，很容易被表面的变化影响。例如，数量守恒等。（二）前运算阶段（2～7岁）二、皮亚杰认知发展的阶段性理论具体运算阶段儿童的认知能力发生了很大变化，他们的认知结构发生了重组，具有抽象的概念，能够借助运算来进行思维。儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。显然，该阶段儿童的心智能力虽然具有明显提升，但是仍然植根于客观世界中，难以进行抽象思维。（三）具体运算阶段（7～11岁）二、皮亚杰认知发展的阶段性理论二、皮亚杰认知发展的阶段性理论儿童12岁以后，开始进入青春期，这时他们的认知处于形式运算阶段。与具体运算阶段相比，形式运算阶段是高一级的思维发展阶段，是思维发展的最高阶段。该阶段的青少年的思维具有更多假设性的、更抽象的、更多维的特点。他们的思维不受具体内容的约束，能通过假设推理解答问题。（四）形式运算阶段（12岁以后）形式运算阶段的青少年儿童具有更宽广的视角，儿童的元认知技能的水平更高，能解决更多问题。皮亚杰等人的研究发现，具体运算阶段的小学生与形式运算阶段的青少年以不同方式来操作某一任务。小明是一个5岁的孩子，他的父母为了让他提前进入小学，开始给他学习一些字母和数字。之后小明能够正确辨识出大小写字母和数字1-10，但是他并不懂得如何将字母和数字组成词句。1.从皮亚杰认知发展理论的角度来看：根据皮亚杰的认知发展理论，5岁的小明处于前运算阶段，他能够对事物进行感知，但只能进行单一的操作。在这个阶段，他需要获得更多的经验，通过观察和实验逐渐积累知识，才能逐步进入初步运算阶段。因此，我们应该让小明通过绘画和游戏等形式进行多样性的学习，并多给他提供一些与数字和字母相关的游戏和活动，以便帮助他构建更深层次的认知。2.从教育方法的角度来看：在教育方面，我们应该根据小明的认知能力来选择合适的教学方法。对于处于前运算阶段的小孩子而言，我们需要给予他们更直观的学习体验，帮助他们产生真实而深刻的印象。因此，在帮助小明学习数字和字母的过程中，我们可以运用视觉、听觉、触觉等多种感官来帮助他学习。同时，我们还可以采用以游戏为主导的教学方法，以吸引小明的注意力，让学习变得更加有趣。3.从教育目标的角度来看：教育目标是教育的首要任务。在帮助小明学习数字和字母的过程中，我们应该让这些学习成为他日后学习的铺垫，其目的是为了让小明更好地适应日后的学习环境。因此，在制定教学目标时，我们不仅要注重小明当前需要学习的内容，还需要注重他日后的成长和发展。案例分析：皮亚杰认知发展阶段分析三、皮亚杰认知发展理论的贡献认知心理学的研究表明，儿童对客观世界的认识，并不是按学科类别进行的。因此教师不能仅根据本学科的逻辑系统进行教学，否则会限制儿童的思维，进而损害学生的认知能力。皮亚杰认为儿童的认知发展具有阶段性，每个阶段都具有其本质特点，因此学校和教师在安排课程教学时，应该注意遵循儿童认知发展的这一规律，每一个阶段的课程安排和教学都应该以促进学生认知发展为目标。（二）皮亚杰理论对教学的启示皮亚杰提出的认知发展的相关概念和过程以及儿童阶段性发展的理论，具有非常重要的影响，一直是解释儿童获取知识、了解世界的主要理论。（一）对皮亚杰理论的评价维果斯基的儿童发展理论任务二1.掌握维果斯基对儿童发展的相关概念和理论。2.掌握维果斯基理论对教育教学的启发。学生能利用维果斯基的儿童发展理论进行教学案例分析。学习任务教学目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、维果斯基的社会文化理论二、维果斯基的“最近发展区”三、维果斯基理论对教学的影响一、维果斯基的社会文化理论（一）文化方面维果斯基认为人是社会和文化的产物，儿童不需要重新创造世界，他们是通过与成人交流，自然地接受了世代相传的人类智慧。儿童传承的人类文化既包括技术上的，也包括心理上的。（三）个人方面维果斯基认为，儿童不是被动地依靠成人的帮助，他们具有一定的主动性，会主动选择对他们有帮助的学习工具。儿童不是被动地接受知识，是有能动性的。儿童的学习是根据自己所知道的东西构造出一个内在的结构或者图式，从而吸收和接纳新信息。因此，儿童是积极自主的“学徒式学习者”。（二）人际方面维果斯基认为，儿童的认知发展主要是与知识渊博、富有能力的成人交流的结果，与成人的交流活动可能扩充儿童的知识；在交流中，儿童不仅有机会获得某些特殊的解决问题的技能，并且能熟悉周围的社会文化。因此，每个儿童在智力上的发展都与文化和人际环境密切相关。二、维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才可能进行真正的学习。相比独立完成任务，儿童在有成人帮助的情况下，常常能够以更复杂的方式进行推理，完成更复杂的任务。所以，他提出，成人应该准确地概括出儿童在某一个时刻所具备知识的特征，考虑到儿童的潜在能力，以及儿童在独立完成任务时的实际能力。（一）最近发展区理论在教学和发展的关系上，维果斯基提出了“最近发展区”的概念，即指儿童能够独立完成的任务和在与成人或者更优秀同龄人交往作用中完成的任务之间的差距。他认为教学必须要考虑儿童的已有水平，基于他们已有水平之上提供教学帮助。教学应该基于学生的最近发展区，教学应当走在儿童现有发展水平的前面，给儿童提出更高的发展要求，才可以促进儿童的发展。二、维果斯基的“最近发展区”（二）最近发展区理论对教育教学的启发教师在指导儿童时，需要根据任务本身的性质和儿童的年龄及能力采用不同方式，目的是最大限度地发挥孩子的潜力，即以搭建“脚手架”的方式来帮助儿童。1.教师（成人）的帮助维果斯基认为，儿童的同伴在学习活动中能扮演指导者的角色。他认为当儿童互相帮助时通常可能是两种情况，一种是儿童相互之间的合作学习，即能力大致相当的儿童一起活动。2.同伴的帮助三、维果斯基理论对教学的影响（一）维果斯基学派的教学观——搭建“脚手架”维果斯基主张，在成人对儿童进行帮助时，可以采用搭建“脚手架”的方式。所谓的脚手架（scaffold）是指在儿童与成人的交互学习中，成人充当指导的角色被比喻为“脚手架”。脚手架的概念往往用来描述维果斯基“最近发展区”中成人对儿童提供的帮助和指导。（二）支架式教学维果斯基对儿童心理发展的观点，可以认为他也是一个建构主义者。他的思想体系影响了建构主义者对教学和学习的看法，启发了建构主义者对教学进行了后续的大量研究。其中值得注意的是支架式教学模式。这种模式为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架。三、维果斯基理论对教学的影响（1）预热。教师引入问题情境，提供可获得的工具。（2）探索。（3）独立探索。教师启发、引导、演示，提供问题解决的原型，提供反馈，并逐步让位于学生自己的探索。即教师放手完全由学生独立地开展学习，完成目标任务。支架式教学模式主要由以下几个部分构成。谢谢聆听儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六小学儿童的感知与注意——从目之所及入手班级管理概述项目三项目背景感知觉是幼儿认识的开端，是其他较复杂的、高级心理过程发展的基础。感知觉主要包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉等。研究表明，3个月的婴儿已具有对刺激的感知反应能力，皮亚杰则以“感知运动阶段（包括感知觉）”来描述儿童认知发展的最初阶段。婴儿出生就有注意，新生儿已具备注意的选择性，并拥有对外界进行扫视的能力。注意与其他关键认知能力有着密切的连锁反应，注意力的发展对儿童的学习、情绪和人际关系产生重要影响。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解感知觉的概念和儿童发展的特点。2.了解注意的概念和特征。1.掌握儿童感知觉训练的方法。2.掌握儿童注意力训练的方法。1.形成对身心障碍儿童的正确认知和态度。2.激发对身心障碍儿童关爱和照护的责任感。儿童感知体验——儿童行为的基础任务一1.理解视觉、听觉、触压觉、本体觉、前庭觉的概念和儿童发展特点。2.理解空间知觉、时间知觉的概念和儿童发展特点。合理运用儿童感知觉发展规律，分析儿童感知觉发展水平。学习任务教学目标本任务知识结构一、班级的概述二、儿童感知觉的发展一、感觉和知觉的概述感觉和知觉是儿童所有认知活动的开端。儿童感知能力的发展越充分，其记忆储存的知识经验就越丰富，思维和想象发展的空间也就越大。感觉和知觉的概念是不同的。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。例如，我们能感受到玫瑰花的颜色、形状、气味等这些花儿的“个别属性”。知觉（perception）是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是对感觉信息进行组织和解释的认知过程，知觉是比感觉更复杂的反映形式。二、儿童感知觉的发展视觉是个体最重要的感觉之一，大脑所获得的信息量中90%来源于视觉。新生儿已具有视觉感应能力，出生后6个月是视觉功能发育的关键时期，婴儿开始出现头眼协调，目光可随物体水平和垂直方向转动，开始出现视深度感觉。1岁时能够区别各种形状，2岁时可区别垂直线与横线，5岁时可辨别各种颜色，6岁时视深度充分发育。（一）视觉儿童的听觉能力随年龄而不断增长，在11～15岁时基本达到成熟。学龄初期儿童的语音听觉发展迅速。进入小学后，学校的语音教学再次促进小学儿童的听觉发展。一年级小学生能够判断声音的异同，区分不同音质、音强、音色和音调的差异等，比如他们能够清晰地辨认汉语的四声和相近的字音。（二）听觉二、儿童感知觉的发展触压觉是个体感觉系统中最先发育的。新生儿的体肤触觉已经非常敏感，对外界的触压觉刺激有丰富的反射性活动。在整个儿童发育期，触压觉是儿童认识外部世界的主要渠道，如他们喜欢对接触到的物体进行摸、捏、挤、压等。本体觉是个体对身体所处的空间位置、运动状态及其变化的感觉。本体觉的感受器广泛分布于肌肉、肌腱、关节等组织。（三）触压觉和本体觉二、儿童感知觉的发展（四）前庭觉前庭觉是指在地心引力作用及个体躯体移动（特别是头部运动）刺激形成的感觉。前庭觉负责对重力、空间、方位的感知，能对视觉、听觉、触压觉、本体觉等感知信息进行初步加工处理，从而帮助大脑做出快速反应，参与个体的生理和心理活动。（五）空间知觉空间知觉是人脑对物体的空间特征的反馈，包括大小、形状、方位、距离等。小学儿童的空间知觉能力随年龄的增长而增强。（六）时间知觉时间知觉是个体对客观对象的持续时间、顺序性和延续性的反映。二、儿童感知觉的发展感官知识知多少儿童注意力的发展任务二1.理解注意的概念和特征。2.掌握儿童注意力训练的基本方法。以注意的相关理论为基础，设计并开展儿童注意力训练活动。学习任务教学目标本任务知识结构一、注意的概述二、注意的特征三、儿童注意力的训练一、注意的概述根据注意过程中有无预定目的和意志努力的参与程度，可将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是在外部刺激的直接作用下，个体反射性地进行无预定目的，无须意志努力的朝向反应，也叫作随意注意。研究者认为，无意注意是一种被动的非选择性的注意过程，主要受外在的客观刺激和个体的主观状态两方面的影响。外在的客观刺激是指强烈刺激、新异刺激、变化刺激等，个体的主观状态是指个体的情绪状态、知识经验等。二、注意的特征（一）注意广度注意广度也称注意范围，是指个体在同一时间内能够清楚地知觉到注意对象的数量，这是注意在空间上的品质。个体的注意广度首先受注意对象本身特点的影响。（二）注意稳定性注意稳定性是指个体以一定的注意强度保持在注意对象上的时间，它是注意在时间上的品质。个体对关注对象的注意过程呈现稳定性和间歇性的统一，表现出有规律的起伏现象。二、注意的特征（三）注意分配注意分配是指在同一时间内，个体将注意指向不同的对象同时关注两种或多种活动的现象。有效的注意分配需要具备两个条件：①同时进行的两种或多种活动中，有的活动是个体非常熟悉甚至能达到自动化程度。②同时进行的活动应具有类似的性质或相互之间存在某种联系。（四）注意转移注意转移是指个体主动将注意从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上。儿童的注意转移能力主要受原注意对象的强度、新注意对象的吸引程度、个体的自我调控能力等因素的影响。三、儿童注意力的训练（一）游戏情境中的注意力训练心理学家曾经做过一个实验：让幼儿处于“在游戏中完成任务”和“单一完成任务”这两种不同条件之下，研究人员在旁观察幼儿的注意力集中时间，结果显示，在游戏中幼儿完成任务的集中时间和准确率都明显高于单一完成任务，这说明幼儿在游戏中完成相关任务，其专注力集中程度和稳定性更强。因此，教育者可以结合游戏活动训练注意力，使幼儿的注意力在游戏中得到潜移默化的提升。儿童的游戏种类比较多，下面主要介绍两种，即角色游戏和民间游戏。（二）在文体活动中对儿童注意力的训练1.体育活动体育活动不仅能增强儿童的体质，对儿童注意力的发展也有积极作用。体育活动不仅能够促进儿童身体多种能力的共同发育，如身体协调性、平衡性、弹跳性等，还能使儿童大脑保持觉醒状态，有助于注意力的集中。2.艺术类活动艺术类活动同样能够对儿童的注意力发展具有积极影响。三、儿童注意力的训练三、儿童注意力的训练（三）在学校学习中训练儿童的注意力儿童进入小学后，开始接受正式的学校教育，其活动以各种知识学习为主。这种学习过程中，要求儿童高度集中注意力，注意力会让大脑迅速接收学习资料。因此，集中注意力是提高儿童学习效率的前提，而通过学习活动也能够促进儿童的注意力由无意注意向有意注意转变，进一步提升注意能力。儿童注意力缺陷障碍特殊儿童的研究——感统失调和注意力缺陷儿童任务三1.理解感觉统合理论和感统失调的概念。2.掌握感觉统合训练的方法和原则。3.了解注意缺陷多动障碍的类型、症状及其影响因素。4.了解注意缺陷多动障碍儿童的诊断和治疗。以小组为单位，设计并开展一次针对特殊儿童的感觉统合训练活动。学习任务教学目标本任务知识结构一、感觉统合和感觉统合失调二、注意缺陷多动障碍一、感觉统合和感觉统合失调感觉统合失调（SensoryIntegrationDysfunction）（简称感统失调）是指个体的某一感觉系统、感觉系统之间、感觉系统与运动系统之间的信息组织与整合不协调，导致信息统合过程发生异常，出现对外在刺激的不敏感或过分敏感，导致行为顾此失彼的现象。感觉统合失调主要是个体的中枢神经系统在处理各种感觉信息时，不能有效地通过前庭觉、触觉、本体感觉等转化为适当反应，因此产生动作表现不佳或感觉处理不良的情况。（一）感觉统合失调一、感觉统合和感觉统合失调（二）感觉统合训练根据儿童的感觉统合问题不同，感觉统合训练通常被分为分别是触觉功能训练、前庭觉功能训练、本体感觉功能训练、综合训练等分领域。由于每种训练侧重点的不同，使用的训练工具也各有特点。（1）触觉功能训练。（2）本体觉功能训练。（3）前庭觉功能训练。（4）综合训练。2.感统训练的方法感统训练应遵循的原则有：①应强调儿童主动感觉的过程，儿童作为训练活动的主角，要尊重儿童对刺激的选择和需要。②训练中要让儿童感受到正面情绪，避免压力、恐惧等负面情绪的产生。③要利用环境给儿童以适当的感觉刺激，而非直接的指示做法。④在训练中要给予儿童积极的反馈，让儿童感受到成功的情绪体验。在感统训练活动中涉及的感觉系统越多，儿童学习的效果就越好。1.感觉统合训练的原则二、注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍（attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD），简称多动症，在儿童、青少年中甚为多见，它是一种发病率高、严重度低的神经发育障碍。（一）注意缺陷多动障碍的类型（三）注意缺陷多动障碍的风险因素（二）注意缺陷多动障碍的主要症状（四）注意缺陷多动障碍的干预和治疗1.感知觉功能异常2.注意力集中困难部分ADHD儿童出现感知觉功能异常以及神经系统发育异常。儿童的精细动作、协调运动、空间位置知觉等发育较差，比如对手指运动、系鞋带和扣纽扣等动作不灵活，手眼协调性差，左右分辨困难等。3.活动过度和行为冲动ADHD儿童的自我控制能力较差，经常会有冲动行为，经常与同伴发生纠纷或冲突，日常表现为坐立不安、手脚小动作多，难以从事安静的活动。4.社会性发展障碍有研究发现，ADHD儿童的主观幸福感低于正常儿童，他们对生活的满意度差，体验到的愉快等积极情感较少而抑郁等消极情感较多。他们在情绪行为、品行和自尊等方面存在诸多问题。ADHD儿童的注意维持困难，容易因外界环境影响而分心。在日常表现中，这类儿童在上课、做作业或其他活动中较难集中注意力，做事拖延、粗心马虎，很难按时完成任务。注意缺陷多动障碍的主要症状1.遗传因素4.社会心理因素3.环境因素2.神经生物学因素和ADHD有关的环境因素包括母亲在孕期的各种不利因素，如产妇在孕期的烟酒接触，暴露于铅、镉、汞等非电离辐射等环境中，都可导致有害物质在母体和胎儿体内蓄积而影响胎儿发育，也可能会导致ADHD相关行为。双生子研究显示，ADHD的遗传率为80%或更高，且症状越严重遗传的影响越大。依据分子遗传学研究，至少有两个基因即多巴胺D4受体基因和多巴胺转运体基因可能与ADHD相关，研究者认为多动症可能是多种基因所代表的特征累加的结果。家庭、学校和社会因素也对儿童注意缺陷多动障碍造成一定影响。家庭环境包括家庭/夫妻关系不和、父母养育方式等，均会增加儿童ADHD发生的风险。有关研究者认为，脑组织的器质性损伤可能性与儿童ADHD症状具有关联，如母亲怀孕时受到严重撞击、服用有害胎儿脑组织的药物、产钳助产所致的脑损伤等。注意缺陷多动障碍的风险因素谢谢聆听儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四项目背景党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，并摆放在论述“全面建设社会主义现代化国家的首要任务”之后的突出位置。这深刻地说明了教育在中华民族伟大复兴历史进程中的基础性、先导性、全局性地位和作用。其中，记忆研究对教育的重要性不言而喻。记忆是学习的认知侧面，学生的学习需要通过记忆来实现，但由于人的个体差异，记忆力及记忆形式也各不相同，这些或多或少影响着个体的学习效果和情绪发展。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握儿童记忆的特点和基本规律。2.掌握儿童的记忆策略和元记忆的发展规律。3.掌握儿童记忆的训练方法，能独立完成记忆训练。1.培养学生搜集、整理与记忆规律、记忆策略和记忆训练相关资料的能力。2.提高学生在日常教育教学中潜移默化地进行记忆训练的教学能力。1.培养学生严谨治学的学习态度，对教学工作的责任感，以及对坚持办好人民满意的教育的使命感。2.通过本项目的学习，学生深刻感受到记忆的奥秘，热爱记忆并喜爱主动训练记忆。儿童独特的记忆——儿童记忆的特点及发展规律任务一掌握儿童记忆的特点及发展规律。1.搜集整理不同学段儿童记忆特点和发展规律的资料，形成文献综述。2.通过调查不同学段儿童的记忆表现，与已有理论相对比，总结收获，提出问题，形成调查报告。学习任务教学目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、记忆的分类二、儿童记忆的特点及发展规律一、记忆的分类科学家根据记忆保持的时间长短，把记忆分为三类：即时记忆、短时记忆、长时记忆。即时记忆是指刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆，又被称为瞬时记忆。短时记忆，对刺激信息主要以听觉形式进行编码和储存，通过复述或联系已有知识经验，其信息在头脑中储存时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟，且容量有限，一般为7±2个组块。长时记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。（一）根据记忆的保持时间划分根据记忆内容的变化，记忆的类型有形象记忆、抽象记忆、情绪记忆和动作记忆。形象记忆是以事物的具体形象为主要的记忆类型，如图片、实物等。抽象记忆也称词语逻辑记忆，它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型。情绪记忆是对曾经体验过的情绪和情感的记忆，引起情绪和情感的事件已经过去，但情绪和情感的体验可保存在记忆中。动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆，动作记忆是培养各种技能的基础。（二）根据记忆的内容划分按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆。无意记忆指是没有预定目的，也不采用专门的方法，自然而然发生的记忆。有意记忆是指有明确记忆目的并采取相应记忆方法和努力的记忆，（三）根据记忆的意识类型划分0203一、记忆的分类二、儿童记忆的特点及发展规律相比于成人，婴幼儿记忆的持续时间一般要更短一些，记忆的准确性和详细程度上更差一些。婴儿是否具有记忆能力，是婴儿研究的基本问题之一。婴儿许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。此外，婴儿不仅很早就存在记忆，他们还具有相当好的信息保持能力。随着年龄增长，幼儿的记忆效果明显好于婴儿，在执行一些记忆任务中的反应速度和加工速度都有所提高。他们的记忆以无意记忆为主，即没有预定目的，也不采用专门的方法，自然而然发生的记忆。（一）婴幼儿记忆的特点及发展规律二、儿童记忆的特点及发展规律（二）学龄期儿童记忆的特点及发展规律1.学龄期儿童记忆量的特点通常，人们通过测量记忆广度来确定短时记忆容量。心理学的研究证明，成人的短时记忆容量为7±2个组块（单元），儿童的短时记忆则与成人有所不同。钱含芬的研究表明小学儿童数字短时记忆广度随年龄增长而提高。2.学龄期儿童记忆的质的特点（1）由无意记忆为主向有意记忆为主转化。（2）由机械记忆为主向意义记忆为主转化。（3）以具体形象记忆为主逐步向抽象记忆过渡。训练小游戏记忆增强训练信息增失训练法把橡皮、书、水杯、眼镜、钥匙、积木、汽车、小刀、、磁带、尺子、硬币、圆珠笔、钥匙、饼干等物品摆在桌子上，让孩子看1分钟，然后让孩子闭上眼睛，拿掉其中的一部分，或加上其他一些物品。再让孩子说出增加，或拿掉了哪些物品。记忆广度训练法父母依次念下列三组材料，每组都有汉字和数字;，父母每隔一秒钟念一遍，念完后先让孩子按顺序复述数字，然后再让他们按顺序复述汉字。如：父母念："8-天-6-纸-2-车"；儿童："8-6-2'';"天-纸-车"。第一组："8-天-6-纸-2-车";第二组："3-好-4-水-2-画-7-灯";第三组："9-跑-6-球-4-床-5-电"。父母也可以对幼儿先单独训练数字和汉字。儿童的记忆宫殿——儿童的记忆策略和元记忆任务二掌握与儿童的记忆策略和元记忆相关的研究成果。1.搜集整理不同学段儿童的记忆策略和元记忆发展规律的资料，形成文献综述。2.通过课堂观察，梳理不同学科教师在课堂上使用了哪些记忆策略，以及是如何提高学生的元记忆能力的，形成调查报告。学习任务教学目标本任务知识结构一、儿童记忆策略的特点及发展规律二、元记忆的发展特点一、儿童记忆策略的特点及发展规律复述策略是最简单的一种记忆策略，即对信息进行多次重复，以保持信息的一种记忆策略，如画线、机械重复、过度学习等。研究表明，复述是一种儿童使用较早的记忆策略。弗拉维尔（J.Flavell）的研究表明，7岁左右是儿童由不进行复述到自发进行复述的过渡期，7～10岁儿童能有效使用复述策略，而且复述的越多，记忆成绩越好。随年龄的增长，小学儿童复述的质量不断提高，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。另外，小学儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。（一）复述策略（三）精细加工策略精细加工策略是指儿童在遇到难记的材料时，将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。与更侧重对学习材料内在联系的建构的组织策略相比，精细加工策略更注重学习者的本体经验，从学习者自身的经验出发提升学习效率。（二）组织策略记忆的组织策略是指记忆者在记忆过程中，发现记忆材料所包含的意义联系，整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构进行记忆的策略，如列提纲等。“组织”策略实质上是一种更复杂、更深层次的编码，是对信息进行深加工。一、儿童记忆策略的特点及发展规律二、元记忆的发展特点（一）元记忆知识元记忆知识主要包括有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。国外心理学家发现，三四岁的幼儿已经具有某些元记忆知识。（三）元记忆监控元记忆监控是指主体在进行记忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极的、自觉的监督、控制和调节，它包括对记忆的监测和对记忆的控制。（二）元记忆体验元记忆体验主要是指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验，不仅包括对“知”的体验，而且包括对“不知”的体验。提升儿童记忆能力的好助手——儿童记忆能力的训练任务三掌握儿童记忆的训练方法，能独立完成记忆训练。1.搜集整理不同学段儿童记忆训练方法的资料，形成文献综述。2.合理运用记忆训练方法，撰写一课时记忆训练教案，并试讲。学习任务教学目标本任务知识结构一、与遗忘相关的研究二、儿童记忆力训练的相关方法一、与遗忘相关的研究在记忆的过程中，有一个“魔咒”一直会困扰着我们，这个“魔咒”就是遗忘。所谓遗忘就是随着时间的推移，记忆的内容慢慢地变得淡薄了，最后一直淡薄到无论怎么样提示或者暗示都想不起，这就是遗忘。为了让所记忆的材料长久地保持，我们需要了解如何克服遗忘，将遗忘最小化。德国著名的心理学家艾宾浩斯通过实验研究法，首次发现了大脑遗忘的规律，由此绘制出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线（图4-2）。观察这条遗忘曲线会发现，学得的知识如不抓紧复习，在一天后就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这条曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。二、儿童记忆力训练的相关方法（一）训练儿童的注意力保持良好的注意力是快速提升记忆力的关键条件。在学习的过程中，注意力会让大脑迅速接收学习资料所发出来的信号，这个信号能迅速激发记忆潜能，注意力越集中，激发的大脑记忆潜能就越强大，记忆学习资料越轻松，速度就越快。因此，训练儿童的记忆力首先可以从提高他们的注意力入手。（二）训练儿童的观察力观察力是大脑多种智能活动的一个基础能力，是思维和记忆的基础。通过敏锐的观察力，个体可以把需要记忆的材料储存在大脑中，大脑对材料存储的细节越多、越仔细，个体就越能灵活运用记忆策略来进行有效记忆。在生活中，随时随地都有机会进行增强观察力的练习，可尝试“场景再现”训练法。二、儿童记忆力训练的相关方法（三）训练儿童灵活使用记忆策略1.复述策略训练复述是一种很常用很重要的记忆策略，它能加深信息在大脑中的痕迹，促使信息从短时记忆转变为长时记忆。2.精细加工策略训练精细加工策略不仅能促使新旧知识之间建立联系，而且可以为长时记忆中的内容提取提供有效的途径和线索。3.组织策略训练从信息加工的角度来看，“组织”实质上是一种更复杂更深层次的编码，是对信息进行深加工，其目的在于建立知识之间的内在联系，使其成为一个有机的整体，以便于理解和提取。（四）培养儿童合理复习的习惯1.滚动复习训练学生将前面所学知识进行少量多次的滚动复习，在学习新的知识时有计划地复习之前所学内容，达到反复复习的效果。2.不翻书复习在复习时，直接在大脑里把要复习的资料像放电影一样过一遍，如果中途遗忘暂不翻书，等回顾结束后再回想一遍，如果仍旧无法记起，则翻开书，运用记忆方法重新记忆刚才遗漏的内容，将前后的知识联系起来再记忆。3.在恰当的时间复习根据艾宾浩斯遗忘曲线，有学者研究出“3-5-1-3-5-1六步复习时间法”。4.找到自己最佳的复习时间和复习方式改善记忆的方法谢谢聆听儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五项目背景儿童是天生的沟通者。儿童的语言和写作能力不是通过死记硬背来获得的，而是在社会关系语境和有意义的活动中发展而来的。2021年7月，教育部办公厅发布《关于实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划的通知》，要求进一步加大国家通用语言文字推广力度，着力加强学前儿童普通话教育，抓住幼儿时期的语言学习关键期，为夯实终身发展基础、帮助个人成长成才、助力乡村振兴、服务铸牢中华民族共同体意识发挥基础性作用。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解语言的概念和内涵。2.了解儿童语言的发展特点，了解儿童语言发展的影响因素。1.掌握儿童口头语言的训练方法。2.掌握儿童书面语言的训练方法。1.关注阅读障碍儿童，树立儿童语言教学工作的责任感。2.感受语言文字的魅力，形成中国语言文化的民族认同和国家认同。从牙牙学语开始——儿童语言的发展特点及影响因素任务一1.了解语言的概念、结构。2.了解儿童语言的发展特点。3.了解儿童语言发展的影响因素。合理运用所学理论观点，分析儿童语言发展的相关案例。学习任务教学目标本任务知识结构一、语言的概念及结构二、儿童语言的发展特点三、儿童语言发展的影响因素一、语言的概念及结构语言（language）是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特征。语言是口语、书面语、手势语和体态语等交流符号的集合系统。语言具有结构性，语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是句子。句子下面可以分为短语、词、语素和音位等不同层次，每一个层次都包含一定的语言成分和将这些成分组织起来的规则。人们按照这些规则可以将音位组成语素，然后由语素组成词，再由词组成短语和句子。早期经验对儿童成长的重要性二、儿童语言的发展特点一般认为0～6岁是儿童的语言敏感期。这段时期，儿童对语言的敏感性处于高峰期，他会更加喜欢模仿成人说话，爱说“悄悄话”，有时还会说出“粗话”。如果家长和老师能够抓准时机，科学引导，那么儿童的语言能力可以获得快速发展。（一）儿童的语言敏感期二、儿童语言的发展特点儿童语用能力发展的一个重要表现就是对会话含义的理解，即能理解话语字面意义之下的用意，包含习语、暗示、隐喻、夸张、反语等修辞手段。研究表明，6岁可能是儿童理解会话含义的重要转折时期。6岁以前的儿童尚不具备理解会话中的隐喻的能力，儿童不能把反语、玩笑与谎言区分开，无法理解反语和玩笑的真正含义。6岁以后的儿童理解隐喻的能力持续发展，不但能理解知觉相似性的隐喻，且能理解概念相似性的隐喻。（二）儿童口头语言的发展书面语言是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人的思想的言语形式。真正的书面语言在小学阶段出现，儿童在学龄初期的书面语言落后于口头语言，在教学的要求之下，8岁左右儿童的书面语言水平赶上口头语言的发展水平。儿童到10岁左右，书面语言水平逐渐超越口头语言的发展水平。小学儿童的书面语言的发展主要体现在识字、阅读、写作和语法的掌握上。儿童的识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、形、义的巩固联系过程。字形学习是儿童识字教学的重点和难点，理解字义是儿童识字的中心环节。（三）儿童书面语言的发展二、儿童语言的发展特点三、儿童语言发展的影响因素儿童在没有直接教授的情况下学习和应用语言的惊人速度，证实了语言获得是具有先天的生物学基础的。（一）生物学基础儿童的个性品质的差异也会影响儿童语言学习和语言发展。一般来说，性格外向、自信、善于交流的儿童，其语言发展的速度较快。（二）心理因素语言承载着不同民族的文化特征，影响儿童习得语言的内容、结构和速度。（四）文化与民族差异语言机制需要环境的触发才能发挥作用，经验与环境对幼儿语言与交流能力的获得有很大影响。（三）经验与环境01040302在游戏与互动中发展儿童的语言——儿童口头语言能力的训练任务二1.掌握在游戏中训练儿童口头语言能力的方法。2.掌握在互动中训练儿童口头语言能力的方法。合理运用游戏和互动，发展儿童的口头语言能力。学习任务教学目标本任务知识结构一、在游戏中发展儿童的语言二、在亲子阅读互动中发展儿童的语言一、在游戏中发展儿童的语言（一）模仿游戏模仿是幼儿语言习得的重要形式，幼儿主要通过日常与父母的交谈而获得新词。家长应增加与儿童的对话和互动，对话内容要结合当下的情境、当前的活动或孩子感兴趣的事物。（二）角色扮演游戏儿童日常最常见角色扮演游戏就是“过家家”，这是一种儿童模仿成年人生活的角色扮演游戏。（三）唱诵儿歌儿歌、歌谣等幼儿文学作品，有着优美的旋律和节奏，具有生动形象的特点，易于被幼儿理解和接受。儿歌基本由多个音阶组成，其内容不尽相同，演唱形式多样活泼。家长可以鼓励儿童唱诵儿歌，引导儿童运用不同音高、音调和语气来演绎儿歌。二、在亲子阅读互动中发展儿童的语言（一）朗读法（二）对话式阅读法（三）游戏法游戏法由于其具有趣味性和启发性，因此能使亲子共读达到事半功倍的效果。朗读法是家长常用的方法之一，它是将无声的书面语言变为有声语言的有效方法。在婴幼儿期，家长可以选择适合的绘本读物，画面色彩鲜艳，配有少量文字。对话式阅读是亲子阅读中围绕学习活动本身，父母与儿童使用口头语言和肢体动作，采用问答和对话的方式进行交流沟通的阅读活动。在学校教育中发展儿童的书面语言——儿童写作的训练任务三了解儿童写作的心理发展规律，知道小学写作训练的教学过程和教学策略。根据儿童的写作心理发展特点，依据写作教学过程能写出不同学段的作文教学教案，对小学作文的特点有一定的了解。学习任务教学目标本任务知识结构一、书面言语与写作二、写作的心理过程的理论三、小学语文写作教学策略一、书面言语与写作（一）书面言语的发展是写作的基础书面言语是在听到和说到的言语基础上形成可以“看到的言语”。要想掌握书面言语，必须先掌握读和写，儿童既要会从看到的语言过渡到说和听的语言，也要会从说出来的语言过渡到看到的语言。只有识字量到了一定程度，才可以进行书面表达，进而能通过写作进行书面叙述。儿童进入小学后开始识字、写字和阅读等学习活动，并通过识字、写字等活动来掌握书面语言。一、书面言语与写作（二）写作是书面言语的高级形式写作是书面言语的高级过程和形式。写作的基本要求是能连贯地、顺序地表达自己的思想，并使他人理解。写作能力的形成和一系列的因素相互关联。例如，口头表达能力、阅读能力、内部言语的发展等，特别是言语意识的发展对写作有着非同小可的影响。二、写作的心理过程的理论（一）写作的转换理论1.转换理论模型写作的心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素之外，还存在着一个极为重要却又常常被人们忽视的因素，即转换。学生写作水平的提高和写作训练的成效，关键就在于写作进程中的心理转换过程。关于“转换”理论，目前有一级转换、二级转换和三级转换理论。2.写作“转换”理论的教学启示写作的转换理论告诉我们，口头语言的表达和书面语言的表达是语言表达的两种形式，大部分学生之所以对书面表达不感兴趣，是因为书面言语表达要经过更复杂的加工过程，如斟词酌句、调整结构、布局谋篇等。（二）写作的信息加工理论1.信息加工理论模型海斯和弗劳尔指出，在写作过程中，作者并不是严格按照从计划到转换，再到检查这一线性顺序进行的，多数的写作在这些过程中往往经过多次反复。计划、转换和检查的过程之间也并非是截然分离的，他们之间存在相互作用。2.写作的信息加工理论对教学的启示海斯和弗劳尔的写作认知理论从信息加工理论的角度，展示了写作的完整过程。从这个模型中，教师可以了解到学生只会口头表达是远远不够的，要把所想的文本完整表达并转化成文字信息需要一系列复杂的认知加工过程。在实际的教学过程中，写作过程需要从长期记忆中去提取相关信息，学生头脑中的知识对学生的写作内容有着直接且重要的影响，所以写好作文的前提是学生要有足够的知识积累和情感体验。二、写作的心理过程的理论三、小学语文写作教学策略123教师在学生开始写作之前，教师要引导学生明确写作意图、审清题意、确定立意，并进行选材和谋篇布局的指导。2.准备阶段写作阶段学生的主要活动是根据拟好的提纲进行起草，草稿完成后再进一步修改、调整和润色。3.写作阶段评改就是学生作文完成提交后，教师对学生的作文进行统一批改和讲评。评改目的是提高学生的写作水平。4.评改阶段命题在这里是指确定写作训练的目标、内容及要求。1.命题阶段4（一）写作教学的过程（二）写作教学的策略写作的三级转换理论表明，利用口头作文可以降低书面语言表达的难度，而小学写作训练正是三级转换比较充分的一个阶段，因此可以借助口语训练来提高学生的写作能力。2.借助口语训练提高写作水平阅读和写作之间的关系很紧密，大量的阅读能够促进学生的写作能力。在小学生开始学习写作之前，就已经具有了早期的阅读体验。在日常的阅读教学中，读写结合是一种很有效地降低作文难度、提升作文水平的一种教学手段。1.从阅读迁移到写作3.加强学生体验提高写作思维依据写作的信息加工理论，丰富的生活经验和自然科学、社会科学知识是作文中必不可少的因素。三、小学语文写作教学策略儿童的阅读任务四1.掌握儿童的阅读特点、教学方法与步骤。2.掌握阅读过程的基本环节及技巧。理解儿童在阅读过程中的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、阅读概述二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示一、阅读概述1.字词识别字词识别也称为字词解码，是指人对一个字词由视觉映像开始，经一系列加工获得意义的过程，是对汉字字音、字形、字义之间的关系进行转化。2.意义建构意义建构即对文本的理解，这是阅读的最终目的。儿童在有效的字词识别中能够通过词语意义的联结进而理解句子、段落所传递的信息。（一）阅读的两个基本环节一、阅读概述阅读能力是一个多维的、立体的、开放的动态结构。这种能力并不是天生就具有的，它需要个体在一种复杂而科学的实践过程中逐渐形成。在实践的过程中，能够掌握科学的技巧，那么阅读实践将能够达到事半功倍的效果。阅读的基本技巧的使用会随着阅读的目的和阅读内容的不同而改变。一些基本技巧如泛读、精读、默读、略读等，在经过科学指导和严格训练之下能够被大多数人掌握。一般而言，常用的阅读技巧有以下几种。1.精读2.略读3.快读（二）阅读的基本技巧二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示（一）儿童阅读的阶段性特点1.第一阶段（1～2年级）：012.第二阶段（3～4年级）023.第三阶段（5～6年级）03阅读活动确立阶段阅读活动启蒙阶段阅读活动运用阶段二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示（二）儿童阅读的教学建议（1）1～2年级儿童的主要任务是学习词汇。（2）3～4年级儿童是基于阅读能力发展的第一阶段，进一步完成流畅的阅读过程。（3）5～6年级的儿童在前两个阶段基础上进一步发展阅读能力。二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示1.低年级段儿童阅读的一般教学步骤低年级（1～2年级）儿童的阅读活动集中于阅读过程的微观理解，也就是说这一阶段的儿童对于成功进行字词识别十分依赖。2.中年级儿童阅读的一般教学步骤中年级段（3～4年级）儿童逐渐能够进行流畅的阅读，在阅读的过程中倾向于关注高频的词语、短语。3.高年级段儿童阅读的一般教学步骤高年级段（5～6年级）儿童能够将阅读作为他们获取信息的主要方式，因此在教学过程中教师要学会适当地放手。（三）小学儿童阅读的一般教学步骤谢谢聆听儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六项目背景党的二十大报告中提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的精神，提出“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力……全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”要“完善科技创新体系”。“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位……培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围。”项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握儿童想象发展的特点，了解其种类。2.掌握儿童创造力发展的特点。1.通过案例及学习任务，了解并熟悉儿童想象与创造力的发展特点和规律，保护和促进儿童的想象与创造力发展。2.掌握儿童想象与创造力等相应能力的培养。1.培养学生对儿童想象与创造力培养的重视及责任感。2.通过对儿童想象与创造力的学习，树立科学的育人价值观。儿童想象的阶梯——儿童想象的特点和规律任务一1.掌握儿童想象的特点和发展规律。2.了解儿童想象的类型、方式、作用等。掌握儿童想象的特点和规律，结合儿童的想象作文、想象画等作品，分析儿童想象的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、想象二、儿童想象的类型三、儿童想象的方式和特点四、儿童想象的作用五、儿童想象的发展规律一、想象表象具有直观性，是对客观事物的感性印象，但由于表象中的人或物体不在面前，所以表象可能会模糊、缺损或者不稳定。表象还具有一定的概括性，因为表象是多次知觉同一事物或同一类事物的结果，所以头脑中浮现的表象是事物对象的一般形象，常常不具备个别化特点。例如，你脑海中的苹果很有可能是圆圆的外形，有着光滑的、深红色的表皮，里面是白色的果肉，口感酸甜，等等，这种对苹果的表象就是概括性形象，而不是某一个苹果的具体形象。（一）表象想象的基础是记忆表象，但它不是简单提取记忆表象，而是对记忆表象的重建过程。感官提供的表象纷繁芜杂，想象则是将它们统一结合，重组出新的创造。例如，人们可以想象出自己没有见过的物体或者客观不存在的物体和现象，如龙凤麒麟、宇宙空间等。不论想象的内容是多么新颖、离奇，构成想象的材料都是来源于客观现实的记忆表象，来源于对客观现实的感知，如果没有生活中客观的感知材料作为基础，人将无法想象。想象能够运用物体的表象，即形象使个体的知觉经验具象化，并上升到理性的认识高度，因此，想象既能间接地反映客观世界，又可以能动地反作用于客观世界。（二）想象一、想象拓展小课堂二、儿童想象的类型（一）无意想象儿童在学习的过程中往往会自觉或不自觉地调动自己的想象。这种没有目的的、不自觉产生的想象，就是无意想象，也叫不随意想象。无意想象没有目的性，儿童不需要意志努力，不由自主地就进入想象，想象出新的形象。（二）有意想象有意想象是指有一定目的的、需要一定意志努力的想象，也称随意想象。例如，看图写话、编写故事等过程，都是有意想象。有意想象在人类认识和改造世界的活动中具有重大意义。根据想象的新颖性和创造水平，可以分为再造想象和创造想象。三、儿童想象的方式和特点（一）儿童想象的方式儿童想象的第一要义是“挪移”，即构想出一种也许不符合客观规律的形象，但它能够在现实生活中找到类比之物。1.挪移黏合是指把表象中的部分属性、特征等结合在一起形成新的形象，它是想象过程中最简单的一种方式。2.黏合儿童认为一切物品都是具有生命力、感知力和思维能力，可能会把花草树木、月亮、太阳等自然事物想象成朋友，或者把玩具想象成现实中的伙伴进行游戏和交谈。3.泛灵（二）儿童想象的特点5.夸大性4.混淆性1.以客观的生活经验为基础2.多感官的构建3.情感性23451三、儿童想象的方式和特点四、儿童想象的作用（一）连接自身与客观的世界儿童想象力是连接其自身存在与外部世界的纽带，这种想象力能够使其了解和洞察外部世界。儿童通过想象认识社会、增长心智、洞察外部世界的规律。（三）补偿儿童未能满足的需要当儿童的某种需要不能得到满足时，可利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。（二）弥补儿童认识活动的局限儿童在现实生活中，由于受到客观条件和个体经验的限制，对很多事物不能直接感知，因此他们最初的活动和认知具有很大的局限性，而想象能够促使儿童打破与他人之间交往的局限，建立与他人和社会的联系，去除自我中心性，体验不同观点。五、儿童想象的发展规律321（一）无意想象向有意想象发展皮亚杰认为，前运算阶段儿童（2～6、7岁）的想象以无意想象为主，想象呈现不稳定、较片面的特点，而具体运算阶段儿童（6、7岁～11、12岁）由于进入学校学习，开始有更多的有意学习，进而带动了有意想象的发展。（三）再造想象向创造想象发展学前儿童的想象主要以再造想象为主，而随着表象材料的积累和认知水平的发展，儿童进入小学后，想象的独特性和新颖性逐渐发展起来，即儿童的想象从创造性较低的再造想象向创造性较高的创造想象发展。（二）想象的主观性向客观性发展随着年龄的增加，儿童的表象材料、知识积累更加丰富，想象也更加符合客观现实。搭建创造力的舞台——儿童创造力的特点和规律任务二1.掌握儿童创造力的特点和发展特点。2.了解儿童创造力与思维、认知发展之间的关系。能够分析儿童创造力的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、创造力的概念二、儿童创造力的测量三、儿童创造力的发展和特点一、管理的界定吉尔福特（1960）提出“智力结构模型”理论，其中将创造力定义为“多种能力的组织方式”，并提出创造力定义中的关键词是：流畅力、独创力、变通力、精密力、分析力、现有概念的再组织或再定义、复杂度及评量等成分概念。吉尔福特认为个体思维有聚合思维和发散思维两种形式，而发散思维是创造性思维的核心，即当面对开放性问题的时候，能够发散地从多个角度入手，沿着不同角度思考，得出解决方法。创造力涵盖了动力系统、人格系统和创造性思维系统。动力系统包含需要、动机、兴趣、理想和信念等；人格系统则涉及自主、毅力和冒险精神等；创造性思维涉及思维的流畅性、批判性、变通性、独创性等。同时，创造力的产生涉及注意、推理、概括、分析、比较、综合、想象、顿悟等认知过程。二、儿童创造力的测量（一）主观评定法主观评定法是指通过成人对儿童的个性品质和作品进行主观判断来评估其创造力水平的方法。0102（二）测验法测验法分为创造；人格测验和思维测验。人格测验是测量儿童的创造力，如威廉姆斯的创造倾向测验等；思维测验则是对儿童的创造性思维特点进行测查。（三）作品分析法作品分析法是通过对儿童的作品进行定性和定量的分析来揭示其创造力水平。作品可能包括写作、绘画、科学制作等方面。03三、儿童创造力的发展和特点（一）儿童的创造力发展（1）儿童创造力发展是基于儿童思维的发展前提，儿童思维发展的基本路径是从感知运动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。（2）儿童创造力发展依据儿童已有经验的丰富性而不断发展。在学龄前期，儿童的表象材料和已有经验较少，影响了其创造力的生发。（二）儿童创造力发展的特点1.聚合性2.依赖性3.差异性4.可塑性打破固有的壁垒——儿童想象与创造力的培养任务三1.掌握儿童想象与创造力的培养方式。2.树立对儿童想象与创造力培养的重视及责任感。掌握儿童想象与创造力的培