第三单元学习任务设计高考语文教材复习与拓展

生命的忧思统编版必修（上册）第三单元任务设计单元学习目标1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。3.学习本单元不同的时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。必修（上册）第三单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题为“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的诗词八首。在这一单元的教学中，教师应以任务为导向，设计问题串、提供教学支架、补充学习资源等，引导学生深度学习；学生应主动思考、自主学习、合作探究，师生共同完成“文学阅读与写作”任务群的教学要求。设计背景【单元设计】单元学习任务：我校将开展“生命的诗意”诗歌节活动，高一年级要参加“大益讲堂”诗歌论坛活动，请你撰写一篇古诗词的文学评论，参加“大益讲堂”发言人的选拔活动。单元设计结构图任务一：吟咏诵读，感受诗韵教学内容为本单元八首诗词，两课时。与学生共同探索诵读技巧，感受诗词韵味。通过不同形式的诵读演绎，让学生充分感受诗词的独特价值，加深对作品的理解，提升语言表达能力，获得一定的审美体验。１．找出诗词中的用韵，体会由韵所生之情。声声慢

李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！《声声慢》押入声韵，人声字读时应短促紧喉，顿挫凝滞，尾音是塞音，常有哽塞呜咽之感。通过韵脚的标注、诵读，还原诗词美感。推荐诵读示范：表演艺术家姚锡娟人声韵朗诵《声声慢》。２．推荐欣赏“经典咏流传”之《短歌行》《琵琶行并序》《声声慢》《归园田居（其三）》等诗词的改编歌曲，叶嘉莹先生吟诵《登岳阳楼》、徐建顺老师吟诵《短歌行》，鼓励学生创造性地演绎本单元诗歌。３．设计诵读脚本，标注诵读符号，如语调与语速、重音与停连、语气与节奏等，设计舞台背景，选择配乐，进行诵读展演。４．根据评价量规对诵读展示活动进行过程性评价。表１吟咏诵读展示活动评价量规评价要素（权重）评价标准描述仪表形象（２０分）服饰大方、自然、得体，举止从容端正，精神饱满，态度亲切语言表达（２０分）普通话标准，吐字清晰准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫，切合朗读的内容，能准确恰当地表情达意态势神情（２０分）姿态、动作、手势、表情、眼神能准确鲜明、自然形象地表达朗读内容和思想感情，渲染气氛，增强表达效果朗诵形式（２０分）朗诵有感染力，声情并茂，诵读形式有所创新，富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣配乐视频（２０分）紧扣诗词，配乐符合诗词感情，能渲染气氛。视频剪切合理，有视频特效，会使用字幕工具。画面清晰，镜头稳定流畅，声音清晰任务二：知人论世，理解诗意教学内容《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》，三课时。该任务通过知人论世方法带动单篇学习，并将“这一篇”的知识积累和学习经验迁移到“这一类”。１．查阅资料，比如史书、诗人的其他作品、年谱、传记等，了解时代背景、作者生平及诗歌创作的具体背景，形成资料卡。２．比较三首诗歌诗人在不同人生际遇下的诗意表达，填写表格。２诗人不同际遇下的诗歌特点作家作品人生际遇性格特征时代背景诗歌体裁诗作特点思想感情《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》３．联系诗人与时代建立读解背景，通过“还原现场”观照读解诗歌，读出诗人的意愿，理解诗歌的思想情感，感受诗人形象。举例：《登高》。（１）根据资料卡绘制杜甫足迹图，将你所了解的杜甫诗作在足迹图中标出来。（２）反复诵读诗歌，选取诗歌中你最感触的诗句“还原现场”，结合诗人经历和时代背景写作“心灵独白”，理解诗人情感，感受诗人形象。如：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。安史之后，我从长安出发，带着家人先到凤翔，又到秦州、成都，又南下经嘉州、戎州、渝州、忠州至云安，又迁至夔州（今重庆奉节），以船为家，半生飘零，一世凄苦。如今我年过半百，疾病相随，什么时候才能回到故乡？长安也好，洛阳也好，我还回得去吗？今日重阳，我的亲朋呢？太白、达夫、季鹰都离我而去，真是无限的孤独与悲凉涌上心头！（３）阅读杜甫“登高”系列诗歌，比如《望岳》《登楼》《登岳阳楼》，深入理解诗人的思想情感。任务三：思辨比较，深悟诗志教学内容为《短歌行》《归园田居（其一）》，《念奴娇.赤壁怀古》《永遇乐.京口北固亭怀古》，两课时。《短歌行》与《归园田居（其一），在不同的人生选择中求同；《念奴娇.赤壁怀古》《永遇乐.京口北固亭怀古》同是豪迈的怀古之作，在同中求异。采用比较阅读的教学方式，提升学生的思维品质。１．读细答疑，通过任务一、二的自主学习，提出诗意层面的疑难点。２．思辨比较，比较诗人在诗歌中表达人生之志的异同。举例：《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读。（１）调动知识储备，思考比较视角并归纳。诗歌：体裁、表现手法、表达方式、意象、意境、思想、情感、语言特色。诗人：人生经历、思想性格、时代背景。（２）小组合作学习，从归纳的视角选择合适的角度比较。任务四：各抒己见，完成短评充分发挥学生自主学习的能力，学生借助网络查阅关于文学短评的写作体式、语言风格、评论视角等资料，师生搜集优秀的文学评论作为教学内容，总结文学短评的写作范式，学写文学短评。１．学习文学短评的基本特点，比较诗歌短评与诗歌鉴赏的区别，明确诗歌类文学短评的写作风格。举例：《茅屋为秋风所破歌》诗评与鉴赏比较阅读。诗人在床头屋漏、长夜难眠的窘迫境遇中仍然推己及人，想到遭受同样痛苦的天下寒士，并抒发了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿，甚至表示“吾庐独破受冻死亦足”，这是何等崇高的精神，何等博大的胸襟！杜甫就是用这种广博的仁爱精神去拥抱整个世界的…广博的仁爱精神使诗人自觉地承担起人间的一切苦难，并把解救苍生视为自己的使命，从推己及人到“己溺己饥”，再到自许稷契，这是一个平凡而又伟大的心理逻辑过程。（莫砺锋《杜甫评传》）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，表现阔大境界和愉快情感的词如“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“欢颜”“安如山”等，又声音洪亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。（程千帆等《唐诗鉴赏辞典》）今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。”中唐时期，曾经的繁华所带来的恣欢享乐让一个女子虚度