九年级语文上册 第四单元 14 应有格物致知精神教案 （新版）新人教版

九年级语文上册第四单元14应有格物致知精神教案（新版）新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为九年级语文上册第四单元的第14课《应有格物致知精神》。本课是新人教版教材中的一篇课文，主要讲述了对“格物致知”精神的理解和认识。文章通过分析古代儒家学说，阐述了在现代社会中，人们应该具备探索真理、严谨治学的精神。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经掌握了语文的基本阅读和理解能力，对古代文化知识有一定的了解。在此基础上，通过学习本课，学生可以进一步理解“格物致知”的内涵，提高自己的思维品质和文学素养。同时，课文中的观点和思想对学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有积极的引导作用。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习《应有格物致知精神》，学生能够提高自己的语文阅读和理解能力，锻炼批判性思维和逻辑思维，培养对古代文化的鉴赏能力。同时，学生能够理解并传承“格物致知”精神，将其融入到自己的学习和生活中，形成正确的价值观和人生观。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在开始学习《应有格物致知精神》之前，学生应该已经掌握了九年级上册前三个单元的相关语文知识点，包括文学常识、词语解释、句子翻译等。此外，学生应该具备一定的古文阅读能力，能够理解文言文的基本含义和表达方式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生正处于青春期，对未知世界充满好奇，喜欢探索和思考。在学习风格上，他们更倾向于通过合作和讨论来获取知识。因此，在教学过程中，教师可以充分利用学生的兴趣和特点，设计互动性强、富有思考性的教学活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《应有格物致知精神》这篇课文时，学生可能会遇到一些难点，如文言文的词汇理解、古文句式结构等。此外，对于“格物致知”这一古代学术思想的内涵，学生可能难以完全理解其现实意义。因此，在教学过程中，教师需要针对这些难点进行讲解和辅导，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。同时，教师可以通过设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生体验到“格物致知”精神在现代社会的价值。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课将采用讲授法、讨论法和案例研究法相结合的教学方法。讲授法用于讲解课文中的重点知识和难点，引导学生理解“格物致知”精神的内涵。讨论法用于组织学生就课文内容进行探讨，培养学生的批判性思维和表达能力。案例研究法用于分析古代儒家学说的实际应用，让学生在具体案例中体会“格物致知”精神的重要性。

2.设计具体的教学活动：为了促进学生的参与和互动，本节课将设计以下教学活动：

a.课前预习：要求学生提前预习课文，查阅相关资料，了解儒家学说的发展历程，为课堂讨论做好充分准备。

b.小组讨论：将学生分成若干小组，就课文内容展开讨论，引导学生主动思考和分析问题。

c.角色扮演：选取课文中的关键人物，让学生扮演相应角色，进行情景再现，增强学生对课文内容的理解和记忆。

d.案例分析：教师提供一些与“格物致知”精神相关的案例，让学生进行分析和讨论，引导学生将理论知识运用到实际生活中。

3.确定教学媒体使用：本节课将利用多媒体课件、互联网资源和实物教具等教学媒体。多媒体课件用于展示课文内容、古代儒家学说的图片和视频资料，丰富学生的视觉体验。互联网资源用于查找相关资料，拓展学生的知识视野。实物教具用于直观展示古代学术工具，帮助学生更好地理解课文内容。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：教师通过展示一组图片，包括古代学者研究学问、现代科学家进行实验等场景，引导学生思考：什么是真正的学习精神？为何我们要追求真理？

问题提出：教师提出问题：“你们认为，一个人要怎样做才能算是有真正的学问？”让学生发表自己的看法。

导入总结：教师总结，引入本课的主题——《应有格物致知精神》。

2.讲授新课（15分钟）

课文讲解：教师围绕教学目标和教学重点，讲解课文内容，解释“格物致知”精神的内涵。

重点解析：教师详细讲解课文中的关键句子和难点词汇，帮助学生理解和掌握。

课堂互动：教师引导学生参与课堂讨论，询问他们对“格物致知”精神的理解。

3.师生互动环节（10分钟）

角色扮演：学生分组进行角色扮演，选取课文中的关键人物，进行情景再现。

讨论提问：教师组织学生进行小组讨论，提出问题：“你们认为，课文中的主人公具备哪些品质？”引导学生深入思考。

互动总结：教师点评学生的表现，总结课文中的主人公应具备的品质。

4.巩固练习（5分钟）

练习题目：教师布置针对课文内容的练习题目，要求学生独立完成。

讨论解答：学生相互讨论，共同解决问题。

答案反馈：教师收集学生的答案，进行点评和指导。

5.课堂总结（5分钟）

本课回顾：教师回顾本节课的主要内容，强调“格物致知”精神的重要性。

拓展思考：教师提出问题：“如何在日常生活中体现‘格物致知’精神？”引导学生思考。

课后作业：教师布置课后作业，要求学生撰写一篇关于“格物致知”精神的心得体会。

总计用时：45分钟

教学创新：在师生互动环节，教师采用角色扮演和小组讨论的方式，让学生充分参与课堂，提高他们的表达和分析能力。同时，通过情境创设和问题提出，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和掌握课文内容。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

a.《论语》：《论语》是儒家学说的经典著作，收录了孔子及其弟子的言行。阅读《论语》可以更深入地了解儒家思想，体会“格物致知”精神在古代的应用。

b.《庄子》：《庄子》是道家学说的经典著作，其中包含了许多关于人生哲学和探索真理的故事。阅读《庄子》可以拓宽学生的视野，与他们探讨真理的多样性。

c.《科学的起源》：这本书讲述了科学发展的历史，可以让学生了解“格物致知”精神在现代科学领域的体现。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.让学生结合课内所学，选取一位古代学者或科学家，深入了解他们的生平事迹和学术贡献，下一节课分享。

b.组织学生进行一次实地考察，参观当地的历史博物馆或科研机构，让学生亲身感受“格物致知”精神在现实生活中的应用。

c.鼓励学生参加与课题相关的社会实践活动，如志愿者服务、环保活动等，让学生将“格物致知”精神付诸实践。

d.开展“格物致知”精神主题班会，让学生分享自己在学习、生活和工作中如何践行这一精神，互相借鉴，共同成长。

e.布置课后作业：让学生撰写一篇关于“格物致知”精神在现代社会意义的心得体会，深入思考如何将这一精神融入自己的日常生活和未来规划。作业布置与反馈根据本节课的教学内容和目标，布置以下作业：

a.阅读《论语》中与“格物致知”精神相关的内容，写出自己的理解心得。

b.结合自己的生活经历，举例说明如何在日常生活中体现“格物致知”精神，并撰写一篇短文。

c.选取一位古代学者或科学家，深入了解他们的生平事迹和学术贡献，下一节课分享。

2.作业反馈：

教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，针对不同学生的问题，给出具体的改进建议。如：

a.对于阅读作业，关注学生对儒家学说的理解程度，鼓励深入思考和提出自己的见解。

b.对于生活实践作业，关注学生举例的真实性和具体性，鼓励他们将“格物致知”精神融入日常生活。

c.对于课后研究作业，关注学生的研究深度和广度，鼓励他们进行更深入的资料查找和思考。

在批改作业的过程中，教师应注意以下几点：

a.针对不同学生的特点和需求，给予个性化的评价和建议。

b.强调作业中的错误和不足，引导学生认识并改正。

c.鼓励学生在作业中展现自己的思考和创新，培养他们的独立思考能力。

通过及时的作业反馈，教师可以了解学生的学习情况，发现教学中需要改进的地方，从而更好地指导学生提高学习能力。同时，学生也能从教师的反馈中认识到自己的优点和不足，调整学习方法，提高学习效果。内容逻辑关系①文章开头，通过情境创设和问题提出，引发学生对“格物致知”精神的思考。

②课文讲解，围绕“格物致知”精神的内涵，讲解相关理论和例子。

③师生互动环节，通过角色扮演和小组讨论，让学生深入理解和掌握“格物致知”精神。

④巩固练习，布置针对课文内容的练习题目，巩固学生对新知识的理解和掌握。

⑤课堂总结，回顾本节课的主要内容，强调“格物致知”精神的重要性，并提出课后思考。

2.教学媒体使用逻辑关系：

①多媒体课件，展示课文内容、古代儒家学说的图片和视频资料，丰富学生的视觉体验。

②互联网资源，查找相关资料，拓展学生的知识视野。

③实物教具，直观展示古代学术工具，帮助学生更好地理解课文内容。

3.教学过程逻辑关系：

①导入环节，通过创设情境和问题提出，激发学生的学习兴趣和求知欲。

②讲授新课，围绕教学目标和教学重点，讲解课文内容，确保学生理解和掌握新知识。

③师生互动环节