提问思辨 让语文阅读教学激活学生思维

著名的心理学家巴甫洛夫说：“质疑是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。”教师课堂中的提问不仅是一种教学方法，也是对学生学习兴趣的激发，更是对学生思维能力的培养。在小学语文阅读教学中，教师的提问是对关键问题的点拨，更是对学生辨析问题能力的培养。因此，我们应该通过提问思辨来促进学生思维能力的提高。一、捕捉课文内容，提出重点难点问题在小学语文阅读教学中，教师的提问要有整体教学观念。阅读是筛选课文中重要信息的活动，教师的课堂提问要围绕课文的核心内容进行，帮助学生解决最关心的或者是最难解决的问题，也可以是感到困惑的问题。此时的提问能够促进学生的思维发展，从而帮助学生理解课文内容。基于此，教师在备课中要充分了解学生的实际情况以及学生的认知能力。充分挖掘课文中的重点内容，适时地提出问题，帮助学生内化课文。例如，在教学《渔夫和金鱼的故事》时，因为寓言故事蕴含着深刻含义，那就是人性的贪婪最终会使自己变得一无所有。就课文的结尾部分教师提出问题：“渔夫每次央求金鱼实现老太婆的愿望时，为什么海水都会变得与以前不一样？这说明了什么？”这样的提问能促使学生结合课文深入思考，从而加深学生对课文的理解，有利于培养学生的思维品质。这样，学生就会明白：一个人过于贪婪，上天也不会满足你无尽的奢望。二、根据领会程度，帮助学生加深理解阅读滋养心灵，阅读明辨是非。小学语文课本中的不少课文都具备一定的思维性，特别是那些寓言类题材、童话故事等，这类文本看似简单，但其中蕴含着深刻的道理，需要学生对于文中表达的启示与精神有很好的获知。所以，教师提问应该有针对性地对于学生的文本领会程度进行深入的研究。同时，要通过课堂提问来帮助学生深入理解课文。这样，才能加深学生对文本的体验。例如，在教学《滴水穿石的启示》时，为了帮助学生理解课文的寓意，可提出这样的问题启发学生思考：“文中写了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的名人，你们能具体说说是怎么回事吗？滴水穿石这一自然现象，给我们怎样的启发？”通过这样的提问，促使学生深入理解课文所蕴含的道理，并培养学生的辨析思维。实践证明，阅读教学中教师提出富有针对性的问题，能够有效地促进学生思维能力的发展，而且不同层面的提问能帮助学生从不同角度分析问题，从而给学生思维的启迪。三、把握问题尺度，拓展学生思维空间教学是一门艺术，提问促进思维。如何把握好提问的尺度是教师教学的艺术。问题太难会让学生不知所措，而问题过于简单，会让学生失去学习的兴趣。我们知道，阅读教学中的提问是为了促进学生的思维。所以，教师必须充分依托教材，并根据学生知识层次与认知能力把握好提问的尺度，以拓展学生的思维空间。例如，在教学《桂林山水》时，就提出这样的问题：“课文从哪几个方面来说明桂林山水的美？”这样的基本问题学生可以从课文中找到答案，但能培养学生的概括与总结能力。所以，阅读教学中需要教师能够因势利导，把简单的问题用来巩固学生的阅读能力，通过复杂的问题来提高学生的理解能力和分析能力，进而拓宽学生的思维空间。例如，在阅读《爬山虎的脚》时，通常引导学生观察爬山虎的脚的样子，学生从课文中找到答案。此时，教师不妨采取另一种方式提问，如利用多媒体课件给学生展示爬山虎的图片，让学生仔细观察图片，然后提出问题：“请你用自己的语言来描述一下爬山虎的脚？”这样的提问可以培养学生观察能力与语言组织能力，在一定程度上增加了问题的难度，有利于拓展学生的思维。四、遵循知识层面，提高学生思辨能力心理学研究认为，个体的思维活动一般在已有的知识与经验基础上进行，对于不同层面的知识应该通过不同问题加以引导。由此可见，提高学生的思辨能力应该根据阅读内容进行提问。如果问题已超出学生现有知识水平，那将无法有效地解决问题，甚至让学生产生畏惧心理。所以，教师在设计课堂提问前要深入钻研教材，剖析知识的不同层面，并充分了解学生的实际情况，把握好问题的难易度。让学生“跳一跳，摘桃子”，并且对问题进行深入的探讨，形成自己独立的见解。这样，才能让学生逐步形成思辨能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，为了提高学生的思辨能力，课前教师就设计了这样的提问：“如果你出现在卖火柴的小女孩的身边，你要对她说些什么？”学生回答这样的问题，一定会结合自己的生活经验，并根据自己对课文的理解说出真实的看法。而产生这样的看法源自课内外，并带有现实社会的思考。因此，对于学生的不同观点我们要采取思辨的观点来审视，而不是千篇一律的答案。综上所述，阅读教学中的提问对于提高学生的思辨能力具有促进作用