绘本阅读让英语课堂教学展示精彩

【摘

要】在过去的课堂教学中，教师常常将基础知识作为教学重点，无形中切断了英语课与其他元素的关联。近年来，随着新课改的深入推进，英语课堂教学也面临着新的发展方向。在现阶段，教师要丰富教学资源，拓展学生的视野，让学生基于别样视角发现英语的奥妙。本文就绘本阅读的教学策略进行了探讨，旨在优化教法、彰显学生本位，让英语课堂教学更加精彩。【关键词】绘本阅读；小学英语；课堂教学教材是英语课堂教学中的重要教学资源，也是学生获取养料的主要来源，但是教材内容相对有限，当教师直接以教材为教学资源时，会消磨学生的热情，让学生形成抵触、排斥的学习态度。绘本作为英语教材的拓展资料，不仅有生动形象的故事，也有色彩鲜艳的图画，能够轻松地集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。因此，为了提升英语学科的教学实效，教师不妨将绘本引入英语课堂教学，巧妙地利用色彩明艳、内容有趣的绘本故事，点燃学生的学习热情，让学生尽情享受学习的过程。一、把握学科本质，彰显学生本位陶行知先生作为人民教育家，提出了“教学做合一”的教育言论，揭示了学生学习的本质过程，他认为学生应当模糊“教”与“学”之间的界限，真正地通过“做”的过程达到“学”的效果。可见，学生才是学习活动中的主角。所以，在应用绘本指导学生学习英语时，为了彰显学生的本位性，教师也要根据学生间的差异性，引入多元化的绘本，让学生进行选择，并为学生组建小组，使学生进行互动，以便学生在尽情享受阅读绘本的同时，能够依靠集体的力量揭开奥秘，进一步发现英语的精彩与魅力。（一）基于学生差异，鼓励自主选择为了全面激发学生的动力，使每一个学生都能尽情享受阅读绘本的过程，教师要为学生引入多样化的绘本，并鼓励学生基于自身的喜好自行选择，使学生能积极地投入时间、精力，主动地完成英语知识的积累，实现英语阅读能力的提升。例如，在引导学生对绘本进行阅读前，教师可以先设计调查问卷，向学生提出：“你对怎样的绘本更感兴趣？”的问题，鼓励学生根据自身的实际情况进行填写。随后，教师对调查问卷进行收集、分析，并根据学生的不同需求，引入多样化的绘本。教师可以使用媒体技术依次为学生展示多种类型、多种主题的绘本。之后，依次向学生介绍每种绘本类型的具体内容，并鼓励学生做出选择。在学生做好选择后，教师再请学生自主进行阅读，让每一个学生都能挖掘自身的潜能。教师根据学生的不同喜好，设定多元化的绘本阅读主题，并安排相应的绘本让学生进行选择，能充分体现出对学生的尊重，轻松地触发学生的兴趣，使学生的阅读兴趣大大提高。（二）搭建互动小组，形成良好习惯小学生的阅读经验相对匮乏，在对绘本进行阅读时，一些学生会遇到难题。如果教师仍旧让学生单独对绘本进行解读，势必会阻碍学生分析绘本的进度，逐渐加大学生之间的差距。新课标中提出了小组合作的学习活动，为教师解决当前的教育难题提供了新思路。在指导学生进行绘本阅读时，教师可以为学生创建小组，鼓励学生展开小组讨论，引导学生进行观点分享，让学生逐步实现对绘本的深入理解。比如，在阅读绘本之前，教师可先提出：“Howdoyouplantoread？”的问题，以便透过学生的回答，对学生的英语素养发展水平进行判断。之后，教师采取互补的原则分组，并提出：“Pleasereadthepicturebookingroupsandshareyourideas”的要求，鼓励学生依靠小组的力量完成绘本的分析，碰撞他人的思维，逐步提高理解的效率。教师立足学生之间的差异性，采取科学的原则为学生分组，并指导学生展开互动探究，能有效加快学生解读绘本的效率，帮助学生形成良好的学习体验，让学生不再畏惧绘本阅读。二、重构教育观念，优化教学方法现阶段的英语课堂根植于过去的应试教育思想，因此在课堂上存留着许多问题，阻碍了英语学科的改革，阻碍了学生的发展。教育理念对教师具有指导作用，优质的教育理念也能为教师指明方向，扫除课改之中的阴霾，在将绘本引入英语课堂教学后，教师有必要做好优质教育理念与绘本阅读教学的融合，巧妙地调整过去的教学方法，推动绘本与教材的互动，以便学生真正地以绘本为台阶激发对未知英语知识的兴趣，并通过绘本加深对英语基础知识的印象，提升学习实效。（一）立足学科特点，推动彼此互动长期受到应试教育思想的影响，在英语课的导入环节，教师常常会采取照本宣科的方式，直接向学生引入英语基础知识，即单词、短语等，希望节约课堂教学时间，让学生在有限的时间内，积累更多的英语知识。然而，这样的做法会让学生学习的兴趣大打折扣。在将绘本引入英语课堂教学后，教师不妨利用绘本进行导入环节的设计，促使学生基于对绘本的兴趣，轻松地进入新知学习中。比如，在带领学生学习Ouranimalfriends这一单元时，教师先为学生呈现有关动物的英文绘本BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？然后使用媒体技术播放灵动的音乐，使学生迅速地将注意力放在新课上。之后，在学生对绘本进行阅读后，教师提出：“Whatanimalsdidyouseeinthepicturebook？Whatcolorsarethey？”等问题，鼓励学生进行回忆和总结。随后，教师再引入游戏活动：“Onestudentpointstothehead，arm，andotherpartsoftheanimalinthepicturebook，whiletheotherstudentsquicklysaythename...”促使學生在玩乐中，完成对本节课英语基础知识的积累。良好的开端是成功的一半，教师要重视导入环节，巧妙地利用绘本进行导入设计，更好地开启学生的学习之旅，让学生主动地推开新课的大门积极探索，提高学习英语的兴趣。（二）深挖教材内容，深度理解主题从当前的英语教材中我们不难发现，主题意义的探究已经成为教师教学和学生学习的重要任务。在课堂教学中，教师常常以特定的授课流程完成语篇教学，但是，有时也会忽视主题意义的建构，即教师没有依托教学内容引导学生深入挖掘隐含在语篇背后的文化要素。而对小学生来说，他们缺乏自主学习的意识，难以完成学习任务。针对这一现象，教师要针对英语教材上的主题，紧扣课程标准，为学生引入相关绘本，进一步深化英语课上的主题，让学生对主题进行深度思考。例如，在引导学生学习Cinderella这一单元时，教师先向学生提出：“Whatcanyoulearnfromthestory？”的问题，引导学生思考故事的主题意义。但是，Storytime中的故事仅是节选，学生仅凭片段较难把握故事的主题。此时，教师可以选取灰姑娘的同名绘本，并将其分享给学生，通过略读、精读等阅读策略，引导学生对故事情节进行深入的梳理和分析。鼓励学生结合绘本的内容，再次对Storytime中的故事进行总结和分析。这样对课文起着补充作用的绘本有助于加强学生对故事主题意义的理解，很好地达到了育人价值。教师要重视教材的价值，围绕教材上的主题，为学生引入相关绘本，并指导学生基于绘本进行深度探究，帮助学生完成主题意义的建构，深度感知隐含在主题之下的文化元素，从而提升理解实效。三、着眼能力提升，建构精彩课堂教学对学生的能力进行培养，是教师开展教育活动的主要目的之一，在过去，部分教师错误地估计了绘本的教育价值，认为绘本只能拓展学生的视野，丰富学生的阅读量，难以促进学生的能力发展，实则不然。在开展绘本阅读教学中，教师对教学活动进行巧妙的设计，并围绕绘本引出问题，能有效强化学生的语言能力，锻炼学生的思维能力，让学生真正地以绘本为温床，源源不断地汲取成长养分。（一）巧设活动，增强语用能力在新课标中指出，英语课堂教学应当面临发展新趋势，即教师不仅要让学生牢记基础的知识点，还要让学生懂得对知识进行应用。因此，在绘本阅读课堂教学中，教师除了要引导学生理解绘本的内容，也要巧妙地引入角色模拟等趣味活动，让学生基于对角色的扮演，实现对英语知识的活学活用，从而在获得趣味体验之余，也能深入理解绘本的主题。例如，在Shesmyaunt的教学中，Storytime的教学完成之后，教师为学生引入MyFamily这一绘本，带领学生学习更多家庭成员的英文表达，并让学生自由结组，共同进行角色模拟。在此过程中，学生不仅巩固了家庭成员的英文表达方式，而且懂得了本单元所学知识如何在日常交流中得以应用。与此同时，教师搭建平台，学生进行表演，他们还获得了英语学习的成就感和满足感。趣味性的角色模拟活动能让学生拥有更多应用英语知识的机会。案例中，教师鼓励学生围绕绘本展开角色扮演，不仅能带给学生趣味性的活动体验，也能引导学生完成对英语表达的活学活用，有效强化学生的英语素养。（二）利用问题，引发学生思考问题是英语教学中的常客，能轻松地激发学生的思维，唤醒学生的探索欲望。在引导学生对绘本进行分析时，教师要围绕绘本为学生设计问题，让学生基于对问题的思考，步步深入绘本的世界，从而提高阅读绘本的效率。而透过学生的回答，教师也能对学生的阅读质量进行分析，更加精准地安排后续的教学活动，进一步提升学生的阅读能力。比如，在Seasons这一单元的课堂教学中，在Storytime的基础上，教师可为学生播放TheSeasons的有声绘本，并围绕绘本提出：“Therearefourseasonsinayear.Doyouknowwhy？”等问题，引发学生思考，进一步拓展相关的地理知识以及带领学生体会四季的变换。之后，教师再请学生对绘本进行细致阅读，并提出：“Whatdoyouseeindifferentseasons？Whatdoyoudoindifferentseasons？”等问题，结合本单元Storytime的内容进行总结。最后以“Whatsyourfavouriteseason？Why？”这一问题，引导学生结