高中历史支架式教学的应用

【摘

要】本文旨在探讨高中历史支架式教学的应用价值、应用误区及应用策略，为高中历史教学提供参考和借鉴。文章认为支架式教学有助于提高学生的学习兴趣和能力，但需要注意避免一些应用误区。在实际应用中，教师需要结合具体情况，采取有效的支架式教学策略，以提高教学效果。【关键词】高中历史;支架式教学;应用价值;误区高中历史教学是中学教育中至关重要的一部分，但往往也是学生感到困难和厌倦的学科之一。为了提高学生的学习兴趣和能力，大部分教师开始尝试应用支架式教学。支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过搭建适当的认知支架，帮助学生逐步构建自己的认知结构，从而實现对复杂知识的理解和掌握。因此，高中历史教师应对支架式教学的价值形成正确认知，并加强相关研究。一、高中历史支架式教学的应用价值（一）激发兴趣支架式教学强调学生的主动参与，使学生在教师的引导下，通过自己的努力解决问题。在高中历史教学中，支架式教学的应用可以使学生更加主动地学习历史知识，从而激发学生的学习兴趣。通过搭建适当的学习支架，教师可以帮助学生克服学习中的困难，让学生在学习过程中积极的学习体验，增强学习动机。（二）发展思维支架式教学注重培养学生的思维能力，使学生在解决问题时能够进行批判性思考，独立地分析和解决问题。在高中历史教学中，支架式教学的应用可以让学生在探究历史事件、历史人物和历史观点的过程中，发现和解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新思维。此外，支架式教学还可以帮助学生学会从不同的角度、不同的层面分析历史问题，使学生的思维更加全面、深入。（三）提升能力支架式教学旨在通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习的过程中提升自己的能力。在高中历史教学中，支架式教学的应用可以帮助学生提升以下几种能力：（1）获取信息的能力：支架式教学鼓励学生在学习过程中主动寻找、筛选、整合历史信息，从而培养学生的信息获取能力;（2）分析问题的能力：支架式教学引导学生对历史问题进行深入分析，培养学生的历史观点和分析问题的能力;（3）论证能力：支架式教学鼓励学生运用历史证据进行论证，培养学生严谨的论证能力。二、高中历史支架式教学的应用误区（一）支架不合适支架式教学是否成功在很大程度上取决于支架的合适程度。支架过于简单，无法激发学生的思维，无法引导学生深入探究历史事件背后的原因和影响;支架过于复杂，又会使学生感到无从下手，难以完成学习任务。但在实际教学中，教师选择支架过于随意，影响支架教学效果。（二）指导不及时支架式教学强调学生的自主探究和合作学习，但并不是说教师可以完全放手不管。在支架式教学过程中，教师需要时刻关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。如果教师指导不及时，学生可能会陷入思维困境，无法顺利地完成学习任务。（三）过程不合理支架式教学的过程应该是科学合理的，每个环节都应该紧密相连，构成一个完整的教学体系。然而，在实际应用过程中，有些教师可能会过于强调支架的设计和应用，忽视了教学过程中其他环节的重要性。这种做法容易导致教学过程的断裂和割裂，无法实现教学目标。三、高中历史支架式教学的应用策略（一）提供概念支架提供概念支架是支架式教学的重要组成部分，能够帮助学生在学习过程中更好地把握概念之间的关系，从而提高学习效果。以下是具体实施方法：（1）明确教学目标：在进行支架式教学前，教师首先要明确教学目标，确保提供的概念支架与教学目标保持一致;（2）分析学生认知水平：教师要了解学生的认知水平，根据学生的实际情况设计合适的概念支架，使学生能在教师的引导下逐步完成知识建构;（3）设计概念支架：概念支架的设计要简洁明了，能够清晰地表达概念之间的关系。同时，概念支架要具有一定的开放性，鼓励学生进行思考和探究;（4）搭建概念支架：教师要引导学生利用概念支架进行学习，使学生在学习过程中逐步掌握历史知识，形成自己的认知结构。以高中历史“中国古代政治制度”为例，教师可以设计以下概念支架：（1）中国古代政治制度的基本概念：君主制、中央集权制、官僚制;（2）中国古代政治制度的演变：从夏商周的世袭制到秦汉的皇帝制，再到隋唐的三省六部制，最终发展为明清的内阁制;（3）中国古代政治制度的特点：权力高度集中、等级制度严密、法治不健全。教师可以引导学生利用概念支架，分析中国古代政治制度的演变过程、特点及其影响因素，从而帮助学生更好地理解中国古代政治制度。（二）提供策略支架教师可以运用提供策略支架的方法，帮助学生掌握学习历史的方法和技巧。以下是具体实施方法：（1）提供思维导图：思维导图是一种有效的学习工具，可以帮助学生将知识点之间的关系可视化，并加深对知识的理解。教师可以提供一张完整的思维导图，或者让学生自己绘制思维导图。例如，当学习“欧洲文艺复兴”时，教师可以提供一张包含文艺复兴时期的重要事件、人物和思想的思维导图，或者让学生自己绘制思维导图;（2）设计问题链：问题链是一种有效的学习工具，可以帮助学生通过回答问题加深对知识的理解。教师可以设计一系列问题，从简单到复杂，逐步引导学生学习。例如，当学习“中国古代王朝更替”时，教师可以设计以下问题链：（1）中国古代王朝有哪些？（2）每个王朝的建立者和灭亡原因是什么？（3）中国古代王朝更替的影响是什么？（三）提供情境支架高中历史支架式教学通过提供情境支架，有助于拓展学生思维，提高历史教学质量。教师在教学过程中应灵活运用情境支架，为学生提供丰富的历史学习资源，拓宽学生的学习渠道，从而提高历史教学的有效性。以下是具体方法：一是创设历史情境。教师通过展示与教学内容相关的图片、视频、实物等，让学生置身于历史情境之中，引导学生关注历史事件的发生背景、过程及影响;二是运用信息技术。教师运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的历史学习资源，拓宽学生的学习渠道。以高中历史“鸦片战争”一课为例，教师在教学过程中可以采取以下措施提供情境支架。首先，教师可以展示《南京条约》签订的图片，让学生直观地感受到鸦片战争给中国带来的屈辱。其次，教师提出问题引导学生关注鸦片战争的起因、过程和影响，如：“鸦片战争为什么爆发？”“中国在鸦片战争中的表现如何？”“鸦片战争对中国的影响有哪些？”等问题。再次，教师可以让学生围绕问题展开讨论，互相倾听和学习。教师在学生讨论过程中给予适当的指导，确保讨论的方向性和有效性。最后，教师可以利用多媒体展示鸦片战争的相关视频和资料，让学生从多角度了解鸦片战争的历史背景和过程，加深对历史知识的理解。（四）提供合作支架提供合作支架是支架式教学中的一种重要实施方法，旨在通过引导学生进行分组合作，共同解决问题，从而提高学生的思考能力和团队合作能力。具体实施方法如下：首先，教师需要根据课程内容和学生的认知水平，设计具有挑战性和吸引力的合作任务。这些任务应具有一定的复杂性，需要学生运用所学知识进行分析和解决。例如，在讲述中国近现代史时，教师可以设计一个关于抗日战争时期国共合作问题的讨论任务，引导学生从不同角度审视历史事件。其次，教师需要对合作任务进行详细说明，确保学生明确任务目标和要求。此外，教师还需提供必要的学习资源，如相关史料、文献和图片等，帮助学生更好地理解问题背景。接着，教师应指导学生进行分组合作。分组时，可考虑将不同学习水平的学生搭配在一起，以实现优势互补。同时，教师还需教授学生合作技巧，如沟通、倾听、表达和解决问题等，确保合作顺利进行。在学生进行合作的过程中，教师应进行适时的指导，关注每个小组的进展情况，对遇到问题的学生提供帮助。最后，在合作任务完成后，教师应组织学生进行成果汇报和交流。这一环节可以帮助学生巩固所学知识，提高表达能力，并从他人的成果中学习到新的观点和方法。（五）提供反思支架提供反思支架是支架式教学的重要组成部分，其目的是帮助学生对学习过程进行反思，从而更好地理解学习内容。在实施“提供反思支架”的过程中，首先，教师需要帮助学生建立一条历史事件的时间线，让学生能够清晰地了解历史事件的先后顺序。其次，教师需要提供一些关键的历史事件或现象，让学生能够通过这些事件或现象理解历史。最后，教师还可以通过提供一些历史资料或文献，让学生能够更深入地了解历史事件背后的原因和影响。除了提供反思支架，教师还需要帮助学生进行自我反思。这可以通过让学生完成一些反思性的任务来实现，例如，学生写一篇关于历史事件的个人看法或反思，或者学生参与小组讨论，分享自己的观点和理解。通过这些反思性的任务，学生可以更好地理解历史事件，并且能够更好地掌握学习内容。以“五四运动”课时教学为例，首先，教师需要根据学生的认知水平和历史知识背景，设计合适的反思支架。例如，请同学们思考：（1）五四运动的导火线是什么？（2）在五四运动中，哪些人物起到了关键作用？（3）五四运动对中国历史产生了哪些重要影响？通过这样的反思支架，学生可以更好地理解五四运动的起因、经过和结果，从而加深对历史事件的理解。其次，教师需要在课堂教学中引导学生在反思支架的基础上进行深入的思考和讨论。例如，在学生回答完上述问题后，教师可以进一步提问：（1）你们认为五四运动为什么能够成为中国近代史上的重要事件？（2）你们如何评价五四运动中的各种政治主张？（3）五四运动对中国现代化进程产生了哪些积极影响？通过这样的