邹忌讽齐王纳谏教学设计15篇

邹忌讽齐王纳谏教学设计15篇

邹忌讽齐王纳谏教学设计1

教学目标

1.结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；

2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏

的可贵品质；

3.背诵全文。

教学重点

1.通过自主、合作的学习方式疏通文意；

2.以问题探究的方式分析人物形象；

3.领悟文中蕴含的道理；

4.文言字词的理解、积累。

课前预习

借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。

课时安排

2课时。

教学内容

一、整体感知

1.朗读全文（检查以下读音是否正确）

联间

2.文意疏通

A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后

请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地

方请其他同学指出、纠正）

B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解

的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时

强调以下字词）

3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一

讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检

查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能

力。）板书

4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读,

直至基本成诵。（可加深对文章的理解）

二、品味探究

L邹忌为什么要向齐王进谏？

明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当

面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因

此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

2.突出了邹忌什么性格特点？

明确：实事求是，善于思考，勤于政事。

3.邹忌进谏成功的原因在哪里？

明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺

术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇,

群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽,

二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

4.这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

明确：邹忌——善于言辞。从自己的生活出发，以类比

推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王——重

贤明理。

5.邹忌进谏的结果怎样？

明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝

分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市一时时间进一

无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君

爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己

的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可

贵。

三、拓展迁移

L学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王

二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其

他方面来谈。）

自己独立思考后再全班交流。

2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？

3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你

能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓

励）

邹忌讽齐王纳谏教学设计2

教学目的

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，

如“朝孰、诚、方、善、间”等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析

和掌握文言特殊句式。

3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

4、了解《战国策》的有关知识。

教学重点

1、重点字词、句式。

2、《战国策》的有关知识。

3、设喻说理和类比推理。

教学设想

可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式,

引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲

清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以

练为主。

教学课时

两课时。

教学步骤和内容

第一课时。

一、导入：

由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位

演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不

要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，

奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言

明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽

谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用

幻灯片打出该学的知识。

《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕

编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了

战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共

12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

三、转入对文段的学习。

学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

①孰：通“熟”，仔细。

私：偏爱。

朝服衣冠：zhao：朝见。

②词类活用：

A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。

B名作动：朝服衣冠：穿戴。

C形容词意动用法：美我者：以……为美。

③古今异义词：

尺：古；约合现在的23.1厘米。

今：约33.3厘米。

窥：古：照。

今：偷偷地看。

寝：古：躺而不睡。

今：睡觉。

地方：古：土地方圆。

今：地点、处所。

④句式：

1、我孰与城北徐公美：

孰：谁，哪个

孰与：相当于“与……孰”，”……与……相比，谁更”

2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客

之美我者，欲有求于我也。

4、否定句宾语前置：忌，不自信

5、被动句：王之蔽甚矣

6、省略句：与坐谈

四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、

妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形

式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

五、课堂分析

师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相

同？

生：一一有，都说邹忌美于徐公。

师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细

微不同，可否找出？

生：一一妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

客：用陈述句，语气更平淡。

师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

生：一一妻一私

妾一畏

客f有求

师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段

看，实际上是谁更美呢？

生：一一徐公。

师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与

事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

生：一一邹忌比美的事。

师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，

那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比

美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导

大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他,

客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？一一有，宫

妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求

于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也

应该受蔽呢？

生：是并且受蔽更甚。

那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与

齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也

应因此而受蔽。

师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。

（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的

相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是

否只整指出齐王受蔽这事实呢？

生：一一不是，他是想说齐王须纳谏。

师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的

意见呢？

生：——有

师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比

较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的

忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽,

可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了

皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他

用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个

抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体

的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变

逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设

喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

六、朗读前两段。

第二课时

一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也

可以先朗读全文）

二、转入对文段的学习。

学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

面刺：当面指责

谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤,

讥讽，贬义词

闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

时时而间进：间或断断续续地

其年：满一年。

朝于齐：朝见

介宾后置句：战胜于朝廷。

三、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。

四、课堂分析

师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么

效果？（得后思考题）

生：“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”

师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可

以进谏成功？

引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思

考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐

王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面

的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小

事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。

为何成功：

邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，

现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，

闻过则喜，勇于改革。

五、邹忌形象分析（简单提上一下）一一写于幻灯片上。

邹忌：①关心国事，具有远见卓识

②实事求是

③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理

六、解决未完成的课后题。

七、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅

读理解训练并评讲。

八、朗读全文。

邹忌讽齐王纳谏教学设计3

教学目标

1、结合工具，读准字音。

2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文

，&*0

3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

4、背诵全文，培养文言语感。

教学重点

1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言

句式的用法，理解全文内容。

2、背诵全文，培养文言语感。

教学难点

质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

教学方法

诵读、讨论

教学手段

多媒体

教学设计

二课时

板书

邹忌讽齐王纳谏

比喻劝说

妻——私宫妇

妾一一畏朝廷之臣蒙蔽之深

客——求四境之内

三令-三进战胜于朝廷

教学过程

一、导入。

离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,

我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段

轶事。

二、结合工具，明确字音。

1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2、师生交流疑难字词。

3、师出示投影，明确重点字词

（投影）

形貌映丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆

朝于秦

4、齐读课文，读准字音。

5、师纠正误音。

三、结合注释，疏通文意。

1、梳理第一小节

①生结合注释，梳理第一小节、

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、

③师明确第一节重点字词、语句、

（投影）

邹忌修八尺有余形貌映丽朝服衣冠

我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美

我者，欲有求于我也。

2、梳理二小节

由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳

谏有什么关系呢？

①生结合注释，梳理第二小节、

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、

③师明确重点字词、语句、

（投影）

臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽

甚矣

3、梳理第三小节

①生结合注释，梳理第三小节、

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、

③师明确第一节重点字词、语句、

（投影）

群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，

受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

门庭若市时时而间进期年之后虽欲言

皆朝于齐战胜于朝廷

四、结合板书，背诵全文。

第二课时

一、导入。

上节课通过学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳

话。今天，让我们在练习中首先重温一下有关内容。

（投影）

词类活用：

吾妻之美我者

闻寡人之耳者

朝服衣冠

臣之妻私臣

群臣吏民能面刺寡人之过者

词语归类：

旦日，客从外来

明日，徐公来，孰视之

数月之后，时时而间进

期年之后，虽欲言，无可进者

文言句式：

城北徐公，齐国之美丽者也

妾之美我者，畏我也

忌不自信（否定句宾语前置）

皆朝于齐（介词短语后置）

王之蔽甚矣（被动句）

二、质疑讨论，明确形象内涵。

1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为

几部分？

2、文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

讨论明确：

邹忌：善思、善谏一代忠臣。

善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国

的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，

从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委

婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对

不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修

明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采

用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺

耳利于听。

齐王：善听、善做的明君。

善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己

的问题，并迅速采取行动从善如流。

善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。

3、文中如何塑造邹忌这一形象的？

讨论明确：

邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

齐读第一小节。

三、联系现实，明确形象意义。

学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的

盛世中，你得到了怎样的启示？

讨论明确：

领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做

“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。

邹忌讽齐王纳谏教学设计4

学习目标

1、掌握重点句式、实词、虚词意义和用法

2、理解文章内容，把握人物形象

教学重难点

掌握重点句式、实词、虚词

学习内容与过程

《邹忌讽齐王纳谏》练习

一、实词过关

1、邹忌修八尺有余，而形貌映丽。修，,

映丽，o

2、朝服衣冠，窥镜，服，,窥，

3、我熟与城北徐公美？熟，

4、吾妻之美我者，私我也，私，

5、王之蔽甚矣：蔽

6、面刺寡人之过者：刺

7、谤讥于市朝：谤讥：,市朝：

________,

8、闻寡人之耳者：闻

9、时时而间进，期年之后：间,期年

10、朝于齐：朝

二、虚词一览

而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而暮寝而

思之而时时而间进窥镜而自视，而

之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之

吾妻之美我者之王之蔽甚矣之

徐公不若君之美也之问之客曰之

由此观之之燕赵韩魏闻之之

以：自以为不如。以皆以美于徐公以

于：臣之客欲的求于臣，于皆以美于徐公，

于此所谓战胜于朝庭于皆朝于齐于

三、重点句子翻译

1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽

2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客

之美我者，欲有求于我也。

3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而

间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

四、篇章理解

1、内容概括：文章生动地记叙了的

故事，讽，讽喻；谏，指批评意见。

2、结构：第一部分（1段）：

第二部分（2段）

第三部分（3、4）

3、语言特点

三人回答邹忌的话，内容相同，语气明显不同。

妻：因偏爱，表示一种十分肯定，口气

妾：低微的地位，卑怯，心理

客：不用强烈的反问，平淡的肯定，应酬，逢迎的态度

五、体验延伸：本文的劝说方式有何特点？对我们今天

的人际交往有何启示？

基础知识练习：

一、给下面的字词注音：

映（）丽、朝（）服衣冠0、窥（）镜

期（）年、朝（）于齐、间（）进

二、解释：

（一）解释下列实词：

邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺

有余（）能谤讥于市朝（）能面刺寡人之过者（）期年之后（）

朝廷之臣莫不畏王（）

（二）词类活用：（意义和用法）

1、朝服衣冠

2、吾妻之美我者，私我也

3、能面刺寡人之过者

4、闻寡人之耳者

（三）一词多义

1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（）B.于是入朝

见威王（）C.朝服衣冠（）

2、孰a.我与城北徐公孰美（）b.孰视之，自以为不如（）

（四）古今异义

1、今齐地方千里（古义：）（今义：）

2、宫妇左右莫不私王。（古义：）（今义：）

3、明日，徐公来。（古义：）（今义：）

（五）句式，指出下列句子的句式并翻译：

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（句式：）

2、忌不自信（句式：）

3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）

4、我孰与城北徐公美（句式：）

5、此所谓战胜于朝廷（句式：）

6、王之蔽甚矣（句式：）

（六）注意一个成语门庭若市：（），写出一个反义词。

0

（七）对人物形象的分析

邹忌：齐威王：

阅读下列文字，回答问题。《赵王问威后》

齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦

无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣

奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者

乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以

有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处

士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦

食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今

不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困

穷，补不足。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之

女婴儿子无恙耶？彻其环瞋，至老不嫁，以养父母。是皆率

民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不

朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也,

上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无

用者，何为至今不杀乎？”

5.下列各句词的解释，错误的一项：（）

A.岁亦无恙耶？岁：收成

B.哀鳏寡哀：怜悯

C.振困穷振：救济

D.是助王息其民也息：停止

6.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是：

A.而先问岁与民

B.无衣者亦衣

C.何以王齐国

D.子万民乎

7.下列对文意的理解叙述，正确的一项是：

A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的君主表现

了赵威后的民本思想。

B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心

的人。

C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。

D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。

8.翻译下列两句话。

①民亦无恙耶。

②苟无民，何以有君？

邹忌讽齐王纳谏教学设计5

教学设想

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的

文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑

性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识,

完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的

讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明

晰的教学思路：朗读一编写课本剧一表演，以达到以读代讲、

以编代译、以演代练的效果。

教学目的

1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古

代明君勇于纳谏的大度胸怀；

2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

教学重点

通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

教学课时

3课时。

教学步骤

课前准备：

1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

第一课时

一、导入

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，

可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一

番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸

侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国

君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣一

—邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹

忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个

方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻

的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多

少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑

自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是

千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭

借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少？

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,

以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴,

他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞

赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹

忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌

都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这

个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌

为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有

远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初,

好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危

亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏

日：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何

也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不

鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治,

齐国大治。

三、引导学生朗读课文

本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟

悉课文内容的目的。

1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、

语气、句读。

易读错的字有：吹()丽朝()服衣冠()窥()镜期

()年朝()于齐间()进

2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指

导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情

态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特

色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段

记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人

之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无

可进者”“皆朝于齐”等词语。

3.三读课文：理清结构层次

明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受

蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝

见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽

谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省

悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接

受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽,

政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

四、布置作业

熟读课文，依据注释试译全文。

第二课时

一、检查作业

二、问题探究，深入理解课文

1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境

之内莫不有求于王。”

2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏

者颁奖意味着什么？

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国

家的决心。

3.讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开

言路，悬赏求谏。

4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进

谏者的人数，这是为什么？

明确：说明齐国的政治日益清明。

三、把握特点，帮助记忆文本

明确：本文采用了“三叠法”

三问：妻、妾、友三答

三比：妻私我一宫妇左右私王妾畏我一朝廷之臣畏王

客有求一四境之内有求于王

三赏：上赏三时：令初下中赏数月之后下赏期年

之后前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

四、学生六人一组分角色朗读

在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有

利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文

章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语

同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同

心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成

诵。

五、小结课文，布置作业

结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下

节课的分角色表演做准备。

第三课时

一、检查作业

二、分小组讨论、指导修改剧本

明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美,

反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若

市，战胜朝廷。

2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，

妾，客人，徐公，齐王。

3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语

言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上

奏的语气；齐王下令的语气。

4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？

比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间

进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出

声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等

等。

三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演

四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个

小组

五、作业

1.背译全文，增加积累。

2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽

谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》

的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹉蚌相争等。

邹忌讽齐王纳谏教学设计6

教学目的

1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；

2.了解讽谏（讽喻）的方法；

3.学习对话技巧和详略安排；

4.掌握文学常识和文言知识。

课时安排

一课时。

课型设计

自学辅导法

教学过程

一、自学定向

俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都

要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意

见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，

其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是

战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善

谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他

未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章

宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在

说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是

在这之后的另一个故事。（板书课题）

二、自读查疑

1.运用工具书，默读课文，疏通文意；

2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

3.完成课后练习一、二。

三、讨论释疑：

1.齐读段一："比美"离题否？有何作用？

《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细

细勘察，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从

闺房小语破之，快哉。"评得好。

2.段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么

好处（表现了人物间的什么关系）？

提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，

却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

（板书：妻一私：偏爱赞扬

妾一畏：卑微喂怯

客一有求：逢迎敷衍）

3、（齐读段二）私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏？

4.（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙

蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得?）

延伸迁移

（齐读课文，思考以下问题）

1."王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善

揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的’话。

2.一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见,

如何来朝。

3.这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言

劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

4.如何看待《战国策》？

提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言

行的，某些地方便夸大了策士的作用。

邹忌讽齐王纳谏教学设计7

教学目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、掌握重要的文言基础知识，包括通假字，重要的文

言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式等。

3、了解古代散文中以喻明理的方法，学习齐威王虚心

纳谏的品质。

教学重点：

以喻明理和虚心纳谏的品质。

教学安排：三课时

教学过程：

（此文学生初中时已学过，本次学习，旨在复习巩固、

加深印象和温故而知新）

第一课时

一、读

听录音朗读，学生跟读，从整体上熟悉文章内容，加深

印象，同时勾划文中的基础要点和疑难问题。（强调断句：

今齐地/方千里）

二、解：

复习、掌握文中重要的文言基础知识。（教师串讲，提

示、点拨）

①实词：修、映丽（佚名，轶事，卷帙浩繁）、服、孰、

孰与、及、以为、美、私、诚、蔽、刺、谤讥、市朝、间、

期年、朝

②虚词：而、也、以、之

③句式：

O判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

。宾语前置句：忌不自信

O省略句：与坐谈//皆以美于徐公

O状语后置句：能谤讥于市朝〃皆朝于齐〃此所谓战胜

于朝廷

④齐读全文，加深对基础知识的理解与掌握。

《战国策》是我国古代又一部重要的国别体史书，主要

记载了战国时期谋臣策士纵横撞阖的斗争及有关的谋议或

辞说。

一、议

1、第一段内容为什么要详写？

明确：为下文的讽谏作一个强有力的铺垫。（道理来源

于对生活的思考和领悟）

2、邹忌劝谏齐王主要运用了什么方法？

明确：以生活事例为喻的讽谏艺术。（讽：用含蓄的话

暗示或戏告。譬喻）

二、补：

1、五十步笑百步（《孟子•寡人之于国也》）

梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则

移其民于河东，移其粟于河内；河东亦然。察邻国之政，无

如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何

也？”

孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接,

弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步

笑百步，则何如？”

曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。

2、螳螂捕蝉（刘向《说苑》）

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺

子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是

者三旦。吴王曰："子来何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树,

其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身

曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也！黄雀延颈，欲啄螳螂,

而不知弹丸在其下也！此三者皆务欲得其前利，而不顾其后

之有患也。"吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

3、结论：使用譬喻，能深入浅出地说明道理，让人容

易理解和接受。

三、悟：

这篇文章能给我们以什么样的启示？（反面事例：《扁

鹊见蔡桓公》）

1、说话要得体，要注意方式方法，让对方容易接受。

2、要正确地认识自己，不被谎言所骗。

3、要善于听取别人的批评意见，不断完善自己。

•君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也,

人皆仰之。（《论语・子张篇》）

・君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（荀子

《劝学》）

一、链：

齐威王赏罚分明

《资治通鉴》

齐威王召即墨大夫，语之曰：“自子之居即墨也，毁言

日至。然吾使人视即墨，田野辟，人民给，官无事，东方以

宁。是子不事吾左右以求助也。“封之万家。召阿大夫，语

之曰：“自子守阿，誉言日至。吾使人视阿，田野不辟，人

民贫馁。昔日赵攻郅（juan）,子不救；卫取薛陵，子不知。

是子厚币事吾左右以求誉也。”是日，烹阿大夫及左右尝誉

者。于是群臣耸惧，莫敢饰诈，务尽其情，齐国大治，强于

天下。（附“广播剧”剪辑）

晏子救烛邹

《晏子春秋》

景公好弋，使烛邹主鸟而亡之，景公怒，召吏欲杀之。

晏子曰：“烛邹有罪，请数之，以其罪而杀之。”景公曰：“可。”

于是乃召烛邹数之景公前，曰：“汝为吾君主鸟而亡之，是

罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以

吾君重鸟而轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”景

公曰：“止，勿杀，寡人闻命矣。”

二、练：完成教材练习题二。

邹忌讽齐王纳谏教学设计8

教学目标

1、学习文言知识

①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、

地方、左右、朝等。

②、学习文言句式：……孰与……？宾语前置，壮语后

置。

③、理清课文的思路和结构，学会类比说理的方法。

2、背诵全文

3、领悟课文的现实意义

教学设想

在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，

引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难

点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。

多媒体设计：利用多媒体将有关的词句知识问题、练习、补

充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，

提高教学的效率.

课型和课时

自读课，两课时

教学方法

1、诵读法。2、讨论法。3、练习法。

教学步骤

第一课时

一、导语设计

多媒体展示：

召公谏厉王止谤

厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，

得卫巫，使监谤者。以告，则

杀之。国人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”

召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃,

伤人必多，民亦如之。是故为

川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿

至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师

箴；嗖赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚

补察；瞽史教诲；耆艾修之；而彼王

斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也,

财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之

宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者

也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅

其口，其与能几何？”

王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

问题：厉王为什么会被“流於彘”？

明确：周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人

民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡

的下场。我们今天要学习的选自于《战国策•齐策》中的《邹

忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳

谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。

二、解题

邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之

道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。

齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，

田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一

个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的

方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。

三、研习课文

1、多媒体播放录音

2、学生自行反复朗读课文

要求：

①、至少诵读两遍。

②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

A、给下列加点字注音

a、形貌映丽(yi)b、时时而间进(jidn)c、朝

服衣冠(zhao)d、期年之后(jI)

e皆朝于齐(chdo)

B、解释加点词的意思

a、邹忌修八尺有余。b、朝服衣冠，窥镜。c、吾妻

之美我者，私我也。d、今齐地方千里。

e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。

C、翻译下列句子

a、我孰与城北徐公美？b、忌不自信。c、此所谓战

胜于朝廷。

3、学生分角色朗读课文

要求：

读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘

谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽

谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

4、分析课文

讨论下列问题：

①、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？

明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出

来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进

一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据

什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，

主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公

来，孰视之，自以为不如"；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”;

③、“暮寝而思之“。由此可知：“王之

蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王

之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣“：妻私我，妾畏我，客有

求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”,

更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法

的齐威王呢？

②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，

巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政

治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，

逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自

已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻

妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然

后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点一一受蔽，把

两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝

廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，

得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

③、邹忌讽齐王的效果怎样？

明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，

达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答

“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集

中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏

的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：

令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无

可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷“。其实，

这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路”是

什么一一为什么一一怎么力—怎么样”，连点成线，有机

地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动

全文。

5、指导学生背诵课文

①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直

用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；

“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之

臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三

层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，

邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”

“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟

视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”

是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦

点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，

齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前

来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

四、达标检测

填空：

在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑

上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即

以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王

（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、

（“畏王”）、（“有求于王”）。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的

义项。

邹忌讽齐王纳谏教学设计9

教学内容：

人教版新课标九年级语文下册第六单元

教学思路：

本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”一“阅读理

解”一“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。

阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次

的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带

有欣赏意味。

教学设计

1、文本分析：

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名

篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的

人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处

事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

2、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金

时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中

则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中

文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

3、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读

浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅

读教学有这样的建议：”阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能

力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反

思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

一、教学目标：

⑴培养学生阅读浅易文言文的能力。

⑵引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王

的语言艺术。

⑶使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲

取民族文化的智慧。

（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。”培养阅

读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现

了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文

的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深

层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学

习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”

是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中

国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态

度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这

正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提

供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）

二、教法、学法

1、通过反复朗读课文，理解文意。

2、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深

入理解故事的思想内涵。

3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

三、教学步骤

1、导入：讲故事，引入文章背景。

“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，

不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地

衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特

赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调

试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲

了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他

弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：'我一时半会没弹，

您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好

像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲,

难道人们就不着急吗？'国君恍然大悟。于是拜琴师为相，

勤于治国，终于使国家强盛起来。

同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国

时期齐国的国君和丞相一一齐威王和邹忌！你们都想知道和

你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景

吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去

领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且

暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。

目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文

本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环

节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实

践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生

阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期

待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读

的第一印象。）

2、读准字音，读清句读，把握文意。

⑴学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解

的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

（2）提名朗读，学生评价，互相正音。

⑶正音练习（多媒体课件）。

⑷小组合作学习，质疑问难。

⑸句读辨析（多媒体课件）。

（6）疑难句子解读（多媒体课件）。

⑺齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

3、读出思想感情，探究人物性格。

（1）分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话

的语气）。

⑵给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。

（3）自由评议。

4、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

⑴课堂讨论：

邹忌的规劝艺术妙在哪里？他为什么要用设喻说理的

方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。

⑵梳理文章结构。

⑶阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。

提问：学了这篇课文之后你有什么收获？

（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，

最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收

获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更

大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联

系生活实际。）

5、课后作业：背诵全文。

（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背

景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正

音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、

齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画

配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读

是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文

意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计

活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，

相互碰撞出思想的火花。）

邹忌讽齐王纳谏教学设计10

［教材与学情］

1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文

意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。

2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。

［教学目标］

1、学习文言文学习的方法、步骤；

2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文；

3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和

侧面表现的手法。

［教学时间］

一课时

［教学策略］

建构问题，以练促读

［教学过程和方法］

一、了解学生文言文学习的常