废旧材料在美术手工课中的应用

【摘

要】随着社会的发展，越来越多的人意识到“环境保护”和“废旧材料的二次利用”的重要性。在日常的教学活动中，小学美术教师致力于将废旧材料的使用纳入课程设计。通过内容丰富、形式多样的美工活动，学生一边感受美术的乐趣，一边提升创造能力，形成资源重复利用的意识。本文将从具体的教学案例出发，深入分析废旧材料在小学美术课的使用策略。【关键词】废旧材料;小学美术;课堂教学;手工课在新课改背景下，小学美术教师积极挖掘美术材料并以此为基础加深学生的认知，调动他们的参与积极性。相比于特定的美术材料，废旧塑料、玻璃、纸张具有成本低、可塑性强的特点。基于材料的类型、特点，教师充分发挥自己的专业素养并设计丰富的实践活动。值得一提的是，小学生的动手操作能力有限，所以，如何提升手工操作活动的效率成为教师考虑的主要问题。一、重视废旧材料，促进材料分析（一）紧扣活动主题，研究材料特点手工课程与绘画课程不同，它们往往都有特定的活动主题。在此过程中，教师沿着主题内容制订活动目标，设计活动计划，推动活动进程，展开活动复盘。作为手工课程的前提与基础，废旧材料不仅赋予了手工课程以新的内涵，还提高了学生的综合素养。一方面，学生将在教师的带领下整理、分析各材料的特点。一般来说，不同的手工艺品需要的材料均是不同的，所以，如何选择合适的材料成为学生面临的主要问题。另一方面，学生将借助丰富的教学资源构思手工艺品的创作。值得一提的是，无论是“研究材料特点”，还是基于材料特点进行创作都需要以学生为主体。所以，教师要扮演好引导者的角色。以人教版小学美术《我做的乐器》为例。通过本节课的学习，学生将懂得“如何制作乐器”，将选择合适的材料制作乐器。借助亲身实践，学生既能形成对中国传统艺术的情感，又能提升创造能力和设计意识。在课程讲解阶段，教师以二胡、葫芦丝、琵琶等民族乐器为例分析它们的发声方式及具体的制作方法。“如果要制作吹奏类的乐器最好选择什么材料？”“如果要制作弦乐器可以选择什么材料？”经过一系列的讨论，学生一边复盘乐器结构，一边商讨不同的乐器在制作时应选择的材料。考虑到最终的设计难度，教师最终将实践主题缩小为：以小组为单位制作一把弦乐器。根据实践要求，学生积极收集身边可以利用的废旧物品并按照弦乐器的特点打造一把弦乐器。一般来说，小学生的学习能力、实践能力均是有限的，因此，如果教师仅设计材料研究任务而忽视了知识点的输出就会降低探索效果。为了让学生感受不同材料的特性，教师要平衡讲授与实践。（二）融入文化要素，创新材料应用随着素质教育的发展，优秀传统文化的渗透逐渐成为小学美术教育的重要一环。在手工课的设计中，教师不仅要讲明材料间的差距，鼓励学生通过实践感受材料间的不同，还要借助优秀传统文化要素赋予课程设计以新的可能。在课程讲解中，学生一边感受优秀传统文化的魅力，一边探寻废旧材料的创新应用。相比于专业知识的输出，优秀传统文化的渗透讲求循序渐进和潜移默化。因此，教师可以将传统技艺与材料选择融入教学资源。通过自主学习，学生尝试着进行创新与迁移。以人教版小学美术“我国古代建筑艺术”为例。在课程讲解阶段，教师展示了大量的、有关古代建筑的搭建方法。“古时候的人们在搭建建筑物时会借助哪些材料？”结合具体的视频，学生调动知识积累分享古代建筑使用的多种材料。“如果让你模仿古代建筑的搭建方法建造一个建筑，你会如何设计？”随后，学生以小组为单位展开讨论。“我们可以用榫卯的方式搭建屋顶的框架，然后用瓦片形状的材料进行填补。”“我们可以用木头做梁，用一些其他材料做墙体。”针对各小组的奇思妙想，教师要求他们将设计思路转移至纸面并选择合适的废旧材料。材料应用的创新需要真实的情境以及生动、有趣的活动。为了传承优秀传统文化，教师紧扣传统工艺并展示丰富的视听资源。通过直观的操作步骤，学生尝试着收集相应的材料，完成作品的设计与创新。二、优化活动形式，活跃课堂氛围（一）结合教材内容，设计主题活动受应试教育模式的影响，教师容易将小学美术教学简化为知识点的输出以及绘画、手工的体验。然而，小学生的理解能力有限，所以，如果教师简单、直接地输出大量专业知识点很容易让他们丧失探索的积极性。在日常的手工课中，教师要重视其实践性及创新内容、形式上的设计。一般来说，小学生虽缺乏抽象逻辑思维，但他们的联想与想象能力较强。针对这一情况，教师紧扣教材内容并设计主题活动。以人教版小学美术“动物的花衣裳”为例。在课程讲解阶段，学生既要围绕动物身上的花纹设计服饰，又要利用生活中的废旧材料设计成品。从后续的效果来看，学生往往会以布料为基础，以生活中随处可见的玻璃、小装饰品点缀自己的设计。当所有学生完成设计后，教师设计了一场服装新品发布会。在此过程中，每一名学生都是小小设计师并输出服装中的“精巧设计”。接下来，教师策划投票活动。根据活动要求，每名学生都围绕美观、创新性等多个维度进行投票。在活动的最后，教师统计票数并公布票数最多的5个作品。“你在设计服饰的过程中参考了哪些動物？出现了哪些灵感？”依托丰富的设计思路，无论是作品的设计者还是普通学生均能复盘《动物的花衣裳》中的内容。小学生的年龄尚小且对外部环境的变动比较敏感。因此，当学生结束探索、实践之后，教师可以策划丰富的成品展示。通过高效的生生互动，学生不仅能在观点交换中完善自己的想法，还能在彼此的肯定中提升设计的自信心。（二）结合生活场景，设计手工任务美术不仅是一门学科，还是一门与生活息息相关的艺术。在日常的教学活动中，教师引入情境式教学并设计大量的手工任务。基于手工任务的要求，学生或以个体为单位，或以小组为单位收集废旧材料、整合废旧材料、应用废旧材料。为了最大程度地发挥废旧材料的效用，教师充分挖掘生活要素并贴合学科特点设计形式多样、内容丰富的手工任务，与此同时，为了锻炼学生观察实际生活的习惯，教师还可以拟定某一具体的主题、关键词并引导他们自由发挥。以“秋日校园”的主题活動为例。适逢秋日，教师引导学生利用校园中的废旧材料还原校园景色。为了调动学生的参与积极性，教师并未规定废旧材料的种类，也未规定景色的种类。基于活动主题，学生围绕活动主题收集心仪的废旧材料。比如，有的学生收集的是落叶，再如，有的同学收集的是被随意扔掉的塑料瓶。针对废旧材料的特点，学生设计相应的手工作品。从后续的反馈来看，不同学生收集的废旧材料不同，呈现出的作品也有所不同。其一，有的学生借助落叶的原有形状粘贴出教学楼的轮廓。其二，有的学生借助塑料瓶瓶盖搭建学校的设施。手工任务作为一种重要的实践形式讲求应用性。在此过程中，学生一边利用美术知识展开创作，一边借助美术手工活动认识社会、感受社会发展。由于学生要结合自己的需求收集、选取废旧材料，因此，教师要提供丰富的探索时间并鼓励他们拿到相应的材料。三、重构评价体系，优化评价方式（一）以点评为基础，深化材料理解无论是绘画课程还是手工课程的设计都是一个长期且系统的过程。在日常的教学活动中，教师要重视教学评价并借助师生、生生间的互动深化对材料的理解。一般来说，小学生的美术能力有限，无论是材料的选择还是材料的创新应用都可能存在诸多问题，这时，如果教师采用批评的方式指明学生的错误很容易让他们产生倦怠感。为了深化学生对材料的理解，深化他们对手工课程的理解，教师创新评价方式并将其转化为师生间的平等沟通。在一问一答式的互动中，学生尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题。以人教版小学美术“小布偶”为例。通过本节课的学习，学生需要明晰“选择什么样的布料才能让小布偶更结实？”“应该如何选择其他废旧材料进行点缀，实现变废为宝？”结合上述两个问题，教师要求学生选择合适的废旧布料及其他材料进行创作。由于学生在此之前已了解、学习过大量的、不同时期的布偶，因此，他们可以用自己的生活经验，创新思维并设计生动、有趣的布偶。从实际的探索过程来看，不同的学生其探索能力也是不同的。因此，教师积极观察他们在材料筛选、布偶设计、布偶缝合中的表现，基于他们的方向性错误，教师及时予以纠正。比如，有的学生在筛选布料时选择了大量的、没有弹性的布料，这也让他在后续的缝合中出现了困难。结合该生的实践，教师适时地引导他思考“在筛选布料时要遵循怎样的原则？”受诸多因素的影响，小学生无法依靠自己深化对废旧材料的理解、使用。针对他们的探索成果，教师一边聆听具体的探索过程，一边对其在材料上的使用进行点评和引导。（二）扩充评价主体，了解学生学情从前文的论述中，我们不难发现，每一名学生的自然兴趣点、动手操作能力均是不同的，所以，他们选择废旧材料的原因、处理废旧材料的方法都是不同的。针对差异化的操作流程，教师不能秉承统一的原则进行点评，而是要扩充评价主体，尊重学生的审美并予以有针对性的引导。此外，随着新课改的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位并致力于将他们纳入评价主体。通过高效的观点交换，学生逐步明确废旧材料的选择标准、应用方法。以人教版小学美术“我设计的服装”为例。在课程讲解阶段，教师拟定了一个分组任务。根据任务要求，学生被有序地划分为6个小组。与此同时，每一个小组均包含设计组和缝制组。一方面，设计组的学生要确定服装的主题、概念、特色和设计理念，完成绘稿。另一方面，缝制组的学生根据设计组的设计选定合适的废旧材料并将其缝制成一件完整的服装。在评价阶段，教师将评价的主动权交给学生并将他们的成品依靠多媒体技术展示出来。通过选材、设计、创新等多个方面的介绍，各小组展开激烈的互评。在此过程中，教师记录各小组存在的问题并在最终的总结中予以反馈。无论是学生互评、自评还是教学评价都要遵循教学评一体化这一新颖的理念。在日常的教学活