基于“智慧作业”的微学习资源研究

摘

要：微学习作为一种新的学习形态，在国外起步较早。微学习资源的设计是微学习研究的主要对象。微学习具有移动性、碎片性、丰富性和灵活的互动性，这使微学习具有很强的情境关联性。江西省依托“江西教育云”平台，构建适应时代需求的“智慧作业”系统，建设的一个智慧公益性的学习辅导平台。“智慧作业”系统可以为微学习相关活动和资源的设计提供丰富的情境，具有重要的研究意义。“智慧作业”系统基于江西教育云平台，实现覆盖全省的教师、学生和家长。“智慧作业”操作系统实施非常便利，不需要用到手机和电脑。只要有支持“智慧作业”操作系统的电视机顶盒或者“智慧作业”宝盒，学生就可以观看到同步的课堂作业微课讲解视频。同时，学生也可以将观看体验反馈给教师，让教师更好地制作和优化微资源。关键词：微学习;“智慧作业”;微课一、主题提案近年来，随着信息技术的飞速发展、社会需求的不断增加和生活节奏的加快，人们的学习方式发生了显著的变化。在数字学习领域，继移动学习、泛在学习和无缝学习之后，出现了一种新的学习方式——微学习。江西省依托“江西教育云”平台，构建适应时代需求的“智慧作业”系统，推动学校信息应用“入云”，为师生提供安全、稳定、高效的信息服务。微学习具有移动性、碎片性、丰富性和灵活的互动性，这使微学习具有很强的情境关联性。“智慧作业”系统可以为微学习相关活动和资源的设计提供丰富的情境，具有重要的研究意义。（一）研究的理论基础在《连接：数字时代的学习理论》一书中，西蒙斯系统地提出了连接主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，而是连接特殊节点和信息源的过程。连接主义认为，知识是在网络环境中发展、变化和碎片化的，而学习的过程就是不断地掌握、理解和内化碎片化的知识，并将其带入个人学习网络，不断地更新和修改个人知识网络。“智慧作业”推送名师微课程的过程也具有学习内容零散、时间自由、学习环境丰富、学习工具多样的特点。联结主义学习理论中的知识与学习概念为基于“智慧作业”的学习资源设计提供了方向。建构主义最早的支持者可以追溯到瑞士的J·皮亚杰。构建主义是认知心理学的一个分支，其核心观点可概括如下：第一，强调以学生为中心，认为学生是知识意义的积极建构者。第二，学生通过问题解决来获得在学习上的成长。聪明的家庭作业是以学生为中心的。将微学习资源应用到学生的日常作业中，减轻学生负担，提高学习效率，帮助学生培养自主学习习惯。因此，建構主义学习理论为基于“智慧作业”的微学习资源的设计与研究提供了重要的参考。（二）实践基础“智慧作业”系统基于江西教育云平台，实现覆盖全省的教师、学生和家长。“智慧作业”操作系统实施非常便利，不需要用到手机和电脑。只要有支持“智慧作业”操作系统的电视机顶盒或者“智慧作业”宝盒，学生就可以观看到同步的课堂作业微课讲解视频。同时，学生也可以将观看体验反馈给教师，让教师更好地制作和优化这些微资源。（三）研究价值和意义2021，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步降低义务教育阶段学生家庭作业负担和课余培训负担的意见》。从国家顶层设计的角度，它采取了多种措施，指出了“课业负担屡减不下”甚至“减轻校内负担，增加校外负担”的困境。“智慧作业”依托“江西教育云”平台，应用了光学扫描识别、点阵编码、结构化知识地图、云题库，在不改变学生作业习惯和教师批改习惯的前提下，在追求减轻学生作业负担和教师工作量的前提下，动态采集学生的日常作业等学习信息，即时生成每个学生独有的错误问题集，并准确推送错误问题微课视频，举一反三试题。因此，本课题的研究意义体现在以下两个方面：学生层面。“智慧作业”微课帮助学生学习和掌握薄弱知识点，避免机械、无效和重复的作业，有效减轻学生的作业负担。教师层面。所谓的“教与学共同成长”具体表现在学生观看和体验反馈之后，在教师制作和不断修改微课程的过程中，可以促进教师因材施教，促进教学技能的增长。二、国内外相关研究成果综述（一）国内研究现状综述微学习资源的设计是微学习研究的主要对象。以“微学习资源”为主题，在搜索平台和知网平台上发现了许多研究结果，表明微学习资源近年来逐渐成为微学习的研究热点，并受到越来越多的关注。在万方智慧搜索平台上以“智慧作业”为主题搜索到4323条结果，只有40个结果与“智慧作业”有关，且都是2020到2021年间的研究。以“智慧作业”为主题，在《中国知网》平台上已经找到184个结果，很少有期刊真正与这个主题相关。最新一篇文章是《我省推行“智慧作业”落实“双减”》笔者认为，基于“智慧作业”的微学习资源设计值得研究。（二）国外研究现状综述微学习作为一种新的学习形态，在国外起步较早。国外关于“微学习”的代表性研究主要有2005年至2008年在澳大利亚因斯布鲁克大学举行的“微学习”会议系列研究成果，来自各国的研究人员积极参与并分享了他们的研究经验。三、核心概念及其定义（一）“智慧作业”系统“江西智慧作业”是江西省教育厅根据教育部等六个部门发布的《关于规范校外线上培训的实施意见》中“组织优秀教师发挥教育特长，帮助解决学生学习过程中的困难和问题”的要求，建设的一个学习辅导平台，该平台不但智慧并且是公益性的。（二）微学习奥地利学者马丁·林德纳（MartinLindner）将微学习描述为新媒体生态系统中基于微内容和微媒体的一种新的学习方法。同时，根据相关专家的研究，微学习可以理解为在数字网络新媒体环境下，利用手持终端设备自主学习分散内容的一种新方式。微学习资源的概念在学术界尚未形成公认的标准。根据“微学习”的内涵，可以将“微学习资源”理解为学习者在微学习过程中可以使用的所有元素。利用信息技术，“微学习”呈现出零散的学习内容，具有微型、小型和短期等独特特征。四、研究目标1.设计和开发“智慧作业”微课程资源，提高教師的个人学科专业素养和信息素养。2.将“智慧作业”微课程资源应用到课堂教学中，包括新的教学和专题复习课程，以提高课堂效率和教学效果，减轻教师负担。3.采用教师用智慧笔批改“智慧作业”，学生用电视观看“智慧作业”错题微课的模式，实现学生“智慧作业”的全覆盖和错题本的全生成，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，为教师的教学实践提供定量参考数据，在“双减”背景下实现减量不减质。五、研究内容1.分析智慧操作系统中资源从设计到上传的过程，并将智慧操作系统中的资源应用到教师教学中。2.查阅国内外微学习资源设计的相关文献，了解国内外微学习资源设计的最新趋势，将最新的微学习资源设计应用到智慧操作系统中。3.分析总结学生通过电视看到的“智慧作业”各模块的功能，并提出了一些展望。六、研究方法（一）文献研究方法本研究通过检索和查阅与本课题相关的国内外文献，在了解国内外最新研究动态的基础上，分析如何将“智慧作业”与微学习资源设计有效结合，并总结在实践中应用的原则和适用的方法。（二）调查研究方法深入课堂和学生个人，深入调查学生“智慧作业”的使用情况，及时发现问题，积极解决。（三）行动研究方法通过项目成员实际参与“智慧作业”系统的使用，结合学生的实践反馈进行分析。总结微学习资源设计在“智慧作业”系统中应注意的问题，探讨微学习资源设计类型在“智慧作业”中的拓展，以促进“智慧作业”系统的广泛应用。（四）以教师和学生为主导的方法通过部分教师和学生“智慧作业”使用，可以驱动和感染周围的教师和学生，从而真正让更多的教师、学生和家长受益。七、研究思路“智慧作业”系统是根据学生的需求开放的。首先，调查学生的需求，然后深入理论学习，探索更好的学习情境，从而为基于“智慧作业”的微学习设计提供更好的参考。其次，通过对“智慧作业”微课应用的研究，总结教师在制作微课时的经验和可能存在的问题。最后，通过学生的使用反馈，本研究提出了微观资源设计方案，可以更好地帮助学生培养自主学习习惯，激发学生的学习兴趣。八、教学案例以及数据分析在方案实施的前期，对学生使用数据进行分析，并为此展开一次教学。该次教学题目为《智慧作业专题复习之质量守恒定律的运用》。通过学生自主归集以及智能笔批改产生的数据报告显示，可以清晰快速地分析出学生在学习某一课题时存在的问题。比如学生在学习初中化学“质量守恒定律”这一章节，教师通过数据报告可以看出学生对质量守恒定律涉及的各类计算掌握欠佳。由此，教师可以进行针对地讲解，逐个击破。九、教学反思通过“智慧作业”平台对本学期各类题型（知识点）的班级正确率的统计，笔者选择了正确率相对较低的质量守恒定律的运用进行专题复习。根据“智慧作业”平台数据查看出错率较高的习题，从中精心挑选典型例题，借助“智慧作业”习题微课视频的资源进行讲评，