核心素养理念下高中数学教学策略分析

摘

要：高中数学知识较为抽象，所以很多学生数学知识学习效果欠佳。对此，教师就要发掘其中的原因，找到具体的解决策略。本文在阐述核心素养对高中数学教学意义的基础上，针对当前高中数学课堂教学的问题进行说明，并从兴趣教学、问题——情境引导教学、小组合作教学以及师生身份转化教学的角度提出具体的解决策略。关键词：核心素养；高中数学；教学策略在开展高中数学知识教学的过程中，首先要注重学生的学习效率，因为知识的学习需要以提高效率为基础，这样才能够完成高中数学课堂教学的基础使命。这里的效率提高一共包括两部分内容，一是教学的进度，二是教学的质量，两者都不能忽视，是相辅相成的。同时，除了传授学生知识之外，还要注重提高学生的学科核心素养，这一点更为关键。只有从学科核心素养出发，才能够切实加强学生自身的学习能力、思维能力和探索能力，学生的知识学习才能够因此实现质的飞跃。一、核心素养对高中数学教学的意义核心素养的培养是当今时代的教学主流，因为教育工作的开展重点在于提高学生的能力，而不仅仅是传授学生以知识，核心素养的培养正是从学生能力和品质的角度出发进行的教育教学工作。为了在教育教学中贯彻和融入数学核心素养，首先要关注学生对基础性知识的掌握，其次是关注对学生未来发展的引导，最后则是从社会参与的角度出发，针对学生的社会参与感进行培养。想要提高学生的各方面学习能力，就需要在基础知识、未来发展以及社会参与的角度出发，针对学生的数学教学进行思考与融合，如此才能够对高中学生进行全方位的综合性培养，提高人才培养的价值与效果。二、高中数学教学中存在的问题（一）学生学习积极性不足知识的学习需要学生的努力，但是当学生呈现出消极的学习态度时，他们对知识的探索效果就会大打折扣。很多学生在学习高中数学知识时表现出这种消极的学习态势。这种学习形势不仅不利于转化和提高学生的数学学习成绩，而且还会影响全班整体的学习氛围。因为知识的学习需要以学生的积极心态为基础，这样才能够牵引学生进行主动性的知识学习和探索。同时，数学知识的学习也是一种氛围的引导，当多数学生对学习数学知识都表现出兴趣不足时，就会影响全班整体的数学学习氛围，自然也就会影响全班整体的数学学习效果和效率。（二）学生怠于思考知识的学习需要学生的独立性思考，但是很多学生不愿意进行思考，所以他们对于数学知识的掌握就不够深入。数学知识难度大的原因固然存在，但是如果学生自身不能够加强对于所学数学知识的有效性思考，其对于所学数学知识难以形成深入性的理解和认识。但是当前部分学生总是按部就班，跟随着老师的课堂讲解进行数学知识的学习，没有独立地对所学数学知识内容进行深入性的探索和研究，从而影响其对于数学知识的学习成效。（三）教学方法单一教师在进行数学知识教学的过程中往往采用灌输式的教学模式，这样不仅会影响高中学生的数学知识学习成效，而且还会弱化学生的数学知识学习兴趣。因为单一的教学方式会使学生对知识学习产生枯燥感，自然也就会影响学生的数学知识学习效果。同样，单一的数学教学方式只能适应一部分学生，对另外一部分学生来说则并不完全适用。如此一来，长期运用一种方式进行高中数学知识教学就会大大影响学生的整体数学知识学习，不利于學生的数学学习能力的成长与提升。三、提高高中数学课堂效率的策略（一）激发学生数学学习兴趣兴趣是最好的老师，教师要注重激发学生对数学学习的兴趣，如此才能够切实提高学生的数学学习效果。反之，如果学生自身对数学知识缺乏学习兴致，那么教师教学工作的开展就会备受阻碍。关于激发学生数学学习兴趣的方法有很多，教师可以采用讲故事、组织学生进行游戏等方式展开教学，以此引导和提高学生的数学学习兴趣。例如在教学“不等式性质”一课时，教师就可以通过组织学生进行游戏的方式展开教学。首先，教师可以先让学生快速浏览课本，找到等式的性质和不等式的性质分别是什么，然后再让同桌之间相互提问，轮流向对方提出问题，分别提出三个问题，并记录对方的回答正确率。而且同桌两人中失败的一方需要接受获胜一方的“惩罚”，具体的“惩罚”内容相互商量。接下来，教师即可对学生的浏览课本环节进行计时，时间为１分钟。１分钟过后，教师即可让学生之间相互提问。然后教师根据学生的回答正确率确定是否要让学生进行二次浏览阅读。因为第一次看课本的时间相对较短，而且学生缺乏准备，所以第一次学生的相互提问回答情况并不佳。对此，教师就可以让学生二次浏览课本，重点针对自己的学习不足进行认真学习和思考，并重新组织学生进行相互提问。通过这样的游戏活动形式，学生自主观看课本进行学习的积极性就会大大增加，而且课堂的整体气氛也会越加活跃，学生的整体学习效果也会更好。学生自己浏览内容是必不可少的环节，新课改的教材内容提别丰富，特别细致。所以要求学生有一定的理解能力、自学能力以及获取信息的能力。这些都是“三新”背景下需要培养学生的能力。（二）问题引导学生主动思考正所谓“学起于思，思源于疑”，高中数学教师在开展顺序知识教学的过程中，要注重问题的引导。因为学生普遍怠于思考，而且教师的灌输式教学方式本身也没有加强对学生问题思维能力的培养与锻炼。对此，教师就可以转变教学方式，突出学生的主体性学习地位，让他们在问题的引导下进行积极有效性的学习，如此才能够切实提高学生的数学学习效果。因为只有学生通过自己的思考获得的知识，才能真正吸收进学生的大脑中，学生才能真正掌握高中数学知识。例如在教学“集合的概念”一课时，教师就可以通过问题引导的方式展开教育与教学。首先，教师可以从生活的角度出发向学生进行提问，比如让学生说一说什么是集合。学生就会联想到自己在早操时需要进行跑步队伍的集结。此时教师可以由此展开延伸，集合的队伍中有多少人，是否完全一致，那么集合与集合之间存在什么样的关联等。教师连续抛出一系列的问题，学生就可以根据这些问题进行逐步地思考和学习。教师在向学生抛出问题之后，并不需要向学生说明问题的答案，而是要让学生经过自己的思考说出自己的答案。而且无论学生给出的答案是否正确，教师都不要予以批评，而是需要加以引导，逐步促使学生找到问题的正确答案，这个过程也就是学生进行知识探索与学习的过程。需要说明的是，教师不要在向学生提出问题之后就急于告诉学生答案，要留给学生较为充足的时间，让学生进行深入的思考和探索，这样才能够切实加强和提高学生的数学思维能力。问题串的提问方式，可以使得问题呈现递进关系，让知识的生成不是突兀的，不是突然的，而是有迹可循的，也是循序渐进的。让一切合理又自然，这样学生对知识的记忆就是连续的。当学生知道知识之间的联系以后，他们自然学起来就不费劲了，自然也就会产生兴趣。（三）小组合作共同探索知识学生在进行数学知识探索的过程中，不能仅依靠个人的力量，更需要集体的力量。因为高中数学知识较为深奥，很多学生都存在不同的知识疑问，当将学生聚拢起来进行共同探索时，学生之间的思想才会产生碰撞，其最终的学习效果才会得到提升。在学生进行小组合作知识探索之前，教师需要注重小组成员的科学划分，这才是保证学生最终合作探索成效的关键之举。教师要将不同学习能力的学生合并在同一小组，进而促进全班学生的共同学习进步。例如在教学“指数函数”一课时，教师就可以引导学生通过合作的方式展开共同性的数学知识探索。首先，教师需要结合教学内容进行问题设计，比如指数函数的性质。在向学生提出问题之后，教师便可以对学生进行小组划分。需要说明的是，在课堂教学之前，教师可以提前做好小组成员的划分工作，让学生分别坐在小组的位置上，这样能够节省课堂教学的时间。在学生进行讨论的过程中，教师不要参与其中，需要对学生的讨论过程进行了解，特别是学生的思路。而且教师还要让学生将不同的观点进行记录，而不是只记录最终的讨论结果。这些不同的观点分别代表了学生对这部分数学知识的理解与认识，学生的知识学习疑问以及后续的课堂教学方向具有重要指导作用。在学生讨论结束之后，教师可以让各个小组将自己小组的讨论内容进行整理，然后分别进行阐述，而其他学生则可以针对该小组的讨论观点进行点评。这个点评的过程其实也是引导学生进行更深一步思考和反思的过程，这就进一步加深了学生对这部分数学知识的学习、理解和认识。最后，教师还要引导学生针对小组合作讨论的过程进行反思，查找小组合作过程中存在的问题，进而使得他们能够在后续的合作教学中进行有效性的数学知识学习和讨论。小组合作学习有一个很关键的点就是，教师课前需要布置一些合作的任务，这是节约时间的好办法，但是又不可以把全部任务都布置，需要筛选，课上和课下任务有一个明确的分工。（四）师生身份转化教学所谓师生身份转化教学，指的是教师让学生替代自己进行课堂教学，而自己则扮演学生的角色坐在讲台下面进行知识的学习和倾听。这种身份转化教学的方式能够进一步激发学生的自主知识学习能力，因为他们不能够站在讲台上什么也讲不出来，所以他们就需要提前做好课前预习功课，这样才能够在课堂上面有所发挥。对此，教师也需要将身份转化教学的方式提前告知学生，让学生自主做好课前准备工作，以便第二天的讲课。学生表达能力的提升，有助于高三的学习。因为只有学生彻底学会了，才有可能表达出来。例如在教学“对数函数的图像与性质”一课时，教师就可以通过引导学生进行身份转化的方式进行教学。首先还是让学生做好课前预习工作，并在次日邀请学生上台讲课。在学生讲课的过程中，教师不要站在前端，否则容易影响学生思路，还可能会遮挡其他学生的学习视线。因为学生自身缺乏讲课经验，所以站在讲台上面难免紧张，教师需要不断鼓励学生，增加学生的信心。当然，这个过程中学生可以自由提出自己的知识疑问，学生之间可以进行讨论。在学生讲课时可以发现，坐在讲台下面的学生特别喜欢提出问题，这可以认为是他们对台上讲课学生的故意刁难，也可以理解为他们的胆量得到了释放。但是无论如何，学生可以提出自己的知识疑问，这对教学工作的开展十分有利。需要说明的是，教师应当将课堂教学内容划分为不同的知识点，分别邀请不同的学生上台讲课，这样才能够体现出教育公平，而且也能够满足不同学生的讲课欲望。最后，教师需要对学生的讲课点进行汇总，特别是学生讲课过程中存在的问题以及不足需