八年级语文下册 三《词二首》教案设计 长春版

八年级语文下册三《词二首》教案设计长春版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：八年级语文下册《词二首》

2.教学年级和班级：八年级二班

3.授课时间：2022年3月25日

4.教学时数：45分钟二、核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力：通过学习《词二首》，使学生能够理解词的节奏、韵律和意象，培养对古典文学的欣赏和评价能力。

2.增强学生的文化认同感：通过分析词中的传统文化元素，帮助学生更好地了解和认同中华优秀传统文化。

3.培养学生的创新思维：鼓励学生在欣赏词的基础上，发挥想象，进行诗歌创作，提高创新和实践能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-词的形式与特点：《词二首》代表了词的典型形式，通过学习，学生应掌握词的节奏、韵律和结构特点。

-诗词意境的理解：重点在于引导学生体会词中的意象和情感，例如《江城子·密州出猎》中的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”。

-文化背景知识：通过诗词学习，重点让学生了解宋代词人的社会背景和文化影响，如苏轼的生活背景及其对词的影响。

2.教学难点

-词的深层意境解读：学生可能难以把握词人隐含的情感和哲理，如《水调歌头·明月几时有》中的哲学思考和对兄弟的思念。

-词的语言艺术：学生可能对古汉语的使用和修辞手法不熟悉，如苏轼词中的用典和比喻。

-创作实践：如何将所学的词的形式和意境运用到自己的创作中，这对学生来说是一个挑战。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《八年级语文下册》教材，以及《词二首》的相关资料。

2.辅助材料：准备《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的原文及其注释版本，以及相关的古代文化背景资料。

3.多媒体资源：搜集苏轼和辛弃疾的词人的生平介绍视频，以及词的相关音频资料，以帮助学生更好地理解词的意境。

4.教室布置：将教室座位按照小组讨论的形式进行布置，准备白板或黑板供学生写作和展示使用。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《词二首》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是词吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于词的图片或视频片段，让学生初步感受词的魅力或特点。

简短介绍词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解词的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍词的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例或案例，让学生更好地理解词的实际应用或作用。

3.词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解词的特性和重要性。

过程：

选择苏轼的《江城子·密州出猎》和辛弃疾的《水调歌头·明月几时有》作为案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解词的多样性或复杂性。

引导学生思考这些词对实际生活或学习的影响，以及如何应用词解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与词相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用词。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于词的短文或报告，以巩固学习效果。六、知识点梳理《八年级语文下册三《词二首》》的教学内容主要包括以下几个知识点：

1.词的基本概念：让学生了解词的定义、起源和发展历程，以及词与诗、曲等其他文学形式的不同之处。

2.词的形式与结构：讲解词的典型形式，包括词牌、词谱等，以及词的结构特点，如句子节奏、韵律等。

3.词的意象与情感：通过分析《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》中的意象和情感，让学生理解词人通过词表达的思想和情感。

4.词的语言艺术：介绍词中常用的修辞手法、用典和比喻等，让学生了解词的语言特点和艺术魅力。

5.词的文化背景：讲解苏轼和辛弃疾的生活背景及其对词的影响，让学生了解词的创作背景和文化内涵。

6.创作实践：引导学生进行词的写作实践，让学生运用所学的词的形式和意境进行创作，提高学生的创新和实践能力。七、教学反思这节课结束后，我进行了认真的教学反思。首先，我觉得导入部分的设计较为成功，通过提问和展示图片的方式引起了学生对词的兴趣，激发了他们的探索欲望。其次，我在基础知识讲解环节中，详细介绍了词的基本概念、组成部分和原理，使用了图表和示意图帮助学生理解，这使得学生对词有了更深入的认识。

然而，我也发现了一些不足之处。在案例分析环节，虽然我详细介绍了苏轼和辛弃疾的词作，但学生在讨论时仍然对词的意象和情感表达存在理解困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加生动形象地解读词作，引导学生更好地感受词人的情感。

此外，在学生小组讨论环节，我给予学生足够的讨论时间，但由于词的创作难度较大，部分学生在实际创作中仍然遇到了困难。这让我意识到，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的词创作能力，可以提前布置一些相关的练习，以便学生能够在课堂上更好地展示自己的创作才华。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现整体积极，能够主动参与讨论和提问。特别是在导入新课时，学生对于词的兴趣被充分激发，表现出强烈的探索欲望。

2.小组讨论成果展示：各小组在词案例分析环节表现出了较高的合作精神和解决问题的能力。他们能够深入分析苏轼和辛弃疾的词作，并从中体会到词的意象和情感。在创作实践环节，学生们也能够尝试运用所学的词的形式和意境进行创作，虽然部分学生的作品仍有待提高，但整体上显示出了一定的创新和尝试精神。

3.随堂测试：在课程结束后的随堂测试中，学生对于词的基本概念、组成部分和原理的掌握情况良好，能够正确回答相关问题。但在词的意象和情感表达方面的理解仍存在一定的困难，需要在今后的教学中进一步加强。

4.学生作品展示：学生们在课堂上的创作作品显示出了一定的词创作能力，能够运用词的形式和意境表达自己的思想和情感。部分学生的作品更是富有创意，展示出较高的艺术水平。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和作品展示，我给予积极的评价和反馈。对于表现优秀的学生，我鼓励他们继续发挥潜力，并在班级中进行表扬。对于表现不足的学生，我给予个别指导和建议，鼓励他们加强学习和练习，不断提高自己的词创作能力。同时，我也会在今后的教学中，根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以更好地促进学生的发展。内容逻辑关系①词的起源与发展：介绍词的起源，从唐宋时期开始，词作为文学的一种形式，如何随着时间的推移而发展壮大。

②词的形式与结构：讲解词的基本形式，包括词牌、词谱等，以及词的结构特点，如句子节奏、韵律等。

③词的意象与情感：通过分析《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》中的意象和情感，让学生理解词人通过词表达的思想和情感。

④词的语言艺术：介绍词中常用的修辞手法、用典和比喻等，让学生了解词的语言特点和艺术魅力。

⑤词的文化背景：讲解苏轼和辛弃疾的生活背景及其对词的影响，让学生了解词的创作背景和文化内涵。

⑥创作实践：引导学生进行词的写作实践，让学生运用所学的词的形式和意境进行创作，提高学生的创新和实践能力。

⑦课堂互动与讨论：通过提问、小组讨论、课堂展示等形式，激发学生的思考和兴趣，提高他们的表达和沟通能力。

⑧总结与反馈：对所学内容进行总结，强调词的重要性和意义，并根据学生的表现和反馈，给予适当的评价和建议。重点题型整理1.请简要介绍词的基本概念，包括词牌、词谱等。

答案：词是一种文学形式，起源于唐代，发展于宋代。词的基本概念包括词牌和词谱。词牌是指词的曲调名称，不同的词牌有不同的音乐旋律和节奏。词谱是指词的格律，包括平仄、韵脚、对仗等。词的基本结构通常由上下两阕组成，每阕又分为若干句，每句的长度不一。

2.请分析《江城子·密州出猎》中的意象和情感。

答案：《江城子·密州出猎》中，词人苏轼通过描绘出猎的场景，表达了他的豪放情怀和对生活的热爱。词中的意象包括“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，通过“黄”和“苍”分别代表狗和马，描绘出出猎的雄壮场景。同时，词中的情感也表达了词人对生活的热爱和对未来的期许，如“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，表现了词人的豪迈气概和对未来的向往。

3.请简述《水调歌头·明月几时有》的意境和情感。

答案：《水调歌头·明月几时有》中，词人辛弃疾通过描绘中秋明月的景象，表达了他的思乡之情和对亲人的思念。词中的意境以“明月几时有，把酒问青天”为开端，描绘出中秋月圆人团圆的美好景象。同时，词中的情感也表达了词人对家人的思念和对团圆的渴望，如“但愿人长久，千里共婵娟”，表现了词人对家人的思念和对团圆的期盼。

4.请分析《词二首》中的语言艺术，包括修辞手法、用典和比喻等。

答案：《词二首》中，词人运用了多种语言艺术手法，包括修辞手法、用典和比喻等。修辞手法方面，词人运用了夸张、拟人等手法，如“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，通过夸张的手法表现了出猎的雄壮场景。用典方面，词人引用了历史典故，如“西北望，射天狼”，通过引用历史典故表达了词