高中地理教学设计案例

高中地理教学设计案例一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学设计以高中地理学科为背景，以“城市与环境”为主题，旨在通过案例教学，使学生深入理解城市化的进程、城市环境问题及其解决办法。教学任务包括：分析城市化的主要类型和特点，探讨城市化对环境的影响，以及研究可持续城市发展策略。此外，将结合现实案例，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2、教学对象

本教学设计针对的高中教学对象为普通高中二年级学生。他们已经具备了一定的地理知识基础，对城市和环境问题有初步的认识。在此基础上，通过本案例教学，激发学生对地理学科的兴趣，提高其地理信息获取、处理和分析的能力，培养他们关注社会、关注环境、积极参与城市规划与建设的责任感。同时，针对高中生思维活跃、求知欲强的特点，设计富有启发性和思考性的教学活动，以促进学生全面发展。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）理解城市化的概念、类型和进程，掌握城市化对环境的影响及其表现；

（2）掌握城市环境问题的解决策略，如生态城市、低碳城市、智慧城市等发展理念；

（3）学会运用地理信息系统（GIS）等工具分析城市与环境的关系，提高地理信息处理和分析能力；

（4）培养从地理角度观察、分析和解决现实问题的能力，具备一定的城市规划与建设素养。

2、过程与方法

（1）通过小组合作、讨论、辩论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；

（2）运用案例分析法，引导学生关注现实生活中的城市与环境问题，培养其独立思考和分析问题的能力；

（3）采用项目式学习，让学生在解决实际问题的过程中，掌握地理知识，提高地理实践能力；

（4）利用现代信息技术，如网络、GIS等，提高学生获取、处理、分析地理信息的能力。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生热爱地理学科，关注城市与环境问题的兴趣，激发其探索地理知识的热情；

（2）引导学生树立可持续发展观念，认识到人与自然和谐共生的意义，增强环保意识；

（3）培养学生具备良好的社会责任感，使其积极参与城市规划与建设，为改善城市环境贡献自己的力量；

（4）通过地理教学，让学生认识到不同地区、不同文化背景下的城市与环境问题，培养其尊重多元文化的态度；

（5）引导学生关注国家战略，如新型城镇化、生态文明建设等，增强国家意识和社会责任感。

三、教学策略

1、以退为进

在高中地理教学过程中，采用“以退为进”的教学策略，即在教学过程中，教师有意识地退一步，给予学生更多的自主学习空间。这种策略体现在教师通过设计开放性问题、情境模拟和小组探讨等活动，引导学生主动探索地理知识。在这个过程中，教师充当引导者和协助者的角色，鼓励学生提出自己的观点，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，通过学生的自主学习，教师可以更好地了解学生的学习需求，从而调整教学方法和内容，实现教学相长。

2、以点带面

“以点带面”的策略是指通过具体的典型案例，引导学生掌握普遍性的地理知识和方法。在教学过程中，教师精选具有代表性的城市与环境案例，如“海绵城市建设”、“低碳出行”等，通过深入剖析这些案例，使学生能够从中提炼出解决城市环境问题的通用策略和方法。这种策略有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对地理知识的理解和运用能力，并能够将所学知识推广到更广泛的领域。

3、以动带静

“以动带静”的教学策略强调在动态的教学活动中，引导学生达到对知识深入理解和静态掌握的目的。教师可以通过实地考察、模拟实验、角色扮演等动态教学方式，让学生在参与中学习，在实践中思考。例如，组织学生进行城市环境调查，或模拟城市规划会议，让学生在活动中体验城市与环境的关系，理解地理知识在实际生活中的应用。这种策略不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进他们对知识的深入理解和长期记忆。同时，“以动带静”还体现在教学评价中，通过动态的、持续的评价方式，如小组讨论、项目展示等，来促进学生对知识的静态掌握。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

教学伊始，教师通过引入一个与学生生活密切相关的城市环境问题案例，如本地城市的水污染问题，激发学生的好奇心和探究欲望。此阶段，教师重点引导学生明确学习目标，介绍本节课的学习内容和方法，为学生提供必要的背景资料和工具，正如“磨刀不误砍柴工”，让学生对即将学习的知识有一个整体的认识和准备。

2、温故而知新

在学生具备一定地理知识基础的前提下，教师带领学生回顾与城市化、城市环境相关的已有知识，如城市化的定义、类型和影响等。通过温习旧知，为学生搭建知识框架，为新知识的引入和融合打下坚实基础。在此基础上，引入新的概念和案例，使学生能够在新旧知识的联系中更好地理解城市环境问题。

3、以不变应万变

在这一环节，教师通过展示不同城市环境问题的案例，引导学生发现问题的共性和特性。强调在变化多端的城市环境问题中，寻找解决问题的关键因素和基本原则，即“以不变应万变”。通过分析案例，使学生掌握解决城市环境问题的方法论，提高他们分析问题和解决问题的能力。

4、透过现象看本质

教师引导学生深入剖析城市环境问题的本质，从地理、经济、社会、文化等多角度分析问题的成因和影响。通过小组讨论、数据分析和实地考察等形式，让学生透过现象看本质，理解城市环境问题的复杂性。此环节旨在培养学生批判性思维和综合分析能力。

5、一览众山小

在教学过程中，教师组织学生进行实地考察或观看相关视频资料，让学生从宏观角度审视城市与环境的关系。通过“一览众山小”的体验，使学生认识到地理知识在实际生活中的应用和价值，激发他们对地理学科的兴趣。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后，教师强调知识巩固和总结的重要性。引导学生通过写作、绘图、制作思维导图等方式，将所学知识进行梳理和内化。在这一环节，教师鼓励学生“烂笔头胜过好记忆”，即通过动手实践，将知识转化为自己的认知，提高记忆效果和知识运用能力。

整个教学过程注重理论与实践相结合，教师与学生互动，引导学生主动探究、积极思考，培养他们独立解决问题的能力。同时，关注学生的情感、态度与价值观的培养，使他们在学习地理知识的过程中，形成良好的社会责任感和环保意识。

五、教学评价

1、自我评价

在教学活动结束后，教师鼓励学生进行自我评价，反思在学习过程中的收获与不足。学生需要对自己的参与度、思考深度、知识掌握程度等方面进行客观评价，并制定相应的改进措施。自我评价有助于学生认识自身的学习特点，培养自主学习能力和自我管理能力。

2、他人评价

他人评价主要包括教师对学生的评价以及学生之间的相互评价。教师在教学过程中观察学生的表现，从知识掌握、技能运用、态度与价值观等方面给予评价，并提出建设性的意见。学生之间的相互评价有助于他们从不同角度了解自己的学习状况，学习他人的优点，改进自己的不足。

3、小组评价

小组评价以团队合作的形式进行，教师将学生分成若干小组，完成特定的任务或项目。在小组活动中，成员之间相互协作、互相学习，共同完成目标。小组评价主要包括对团队合作、成员贡献、成果质量等方面的评价。这种评价方式有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

在教学评价过程中，教师应