奥尔夫音乐教学论第二章

第二章奥尔夫音乐教育理论奥尔夫音乐教育理论原理12奥尔夫音乐教育的内容奥尔夫音乐教学的法则11奥尔夫音乐教育理论一、奥尔夫音乐教育的哲学思想及音乐教育理念点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题古希腊缪斯文艺对音乐的理解：音乐诗歌律动一、奥尔夫音乐教育的哲学思想及音乐教育理念点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题从奥尔夫本人对原本性音乐教育思想的解释中可以具体延伸出哪些音乐教育的理念呢?01原本性的音乐绝不是单一的音响，它是和动作、舞蹈、语言紧密联系在一起的02它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间04原本性的音乐是接近土壤的、自然的、机体的，适合于每个人学习和体验，并适于儿童03它是质朴无华的，没有大型复杂的曲式结构，只用固定音型和类似于回旋曲式的小型序列构成音乐二、奥尔夫音乐教育的目的点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题广义卡尔·奥尔夫（CarlOrff）认为音乐教育不是最终的教育目的，而是通过音乐开发人的潜能，将音乐作为教育的载体，以音乐为教育的出发点，然后向教育的各个学科、领域延伸，最终达到培养全人的目的。狭义卡尔·奥尔夫（CarlOrff）认为音乐教育的目的是发展人的音乐潜能，帮助学生探索音乐，积累丰富的音乐经验，并在此基础上建立良好的音乐能力，最终可以进行独立的音乐即兴创造。三、奥尔夫音乐教育在其他领域的价值点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题（一）智力因素

A（二）社交因素B（三）情感因素

C（四）美学因素

D四、奥尔夫音乐教学的思路和常用的教学手段点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题在奥尔夫教师的带领下学生进行自发性地对某一材料进行探索的体验。（一）玩耍探索式的教学手段是要求学生对课堂中提出的一些音乐建议进行试验探索，从而确定比较合适的表现方式。（二）模仿探索式的教学手段是要求学生对课堂中提出的一些音乐建议进行试验探索，从而确定比较合适的表现方式。（三）探索

学生可以根据探索出来的比较合适的音乐表达方式，通过即兴形成学生原创作品。（四）即兴创作2奥尔夫音乐教育的内容一、语言点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题通过语言中的字词学习节奏

1通过语言学习音乐的结构3通过语言学习音乐的织体4通过语言学习音乐的表现方式2语言在奥尔夫音乐教学中的运用主要表现在以下几个方面。奥尔夫音乐教师在语言方面所应具备的能力点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题初级中级高级用2/4,3/4,4/4,6/8拍进行念白用语言材料进行简单的多声部念白用简单的声势为一首简单的节奏的语言材料伴奏，声势所用的固定音型也需简单明了用不同的音色进行念白用不同的力度和音调进行念白的创作和即兴用5/8,7/8拍进行念白用不同的音色和拍子组合进行念白用切分节奏进行念白用简单的音乐结构进行念白，如问答、ABA、回旋曲式、主题和变奏用不同音色、织体、速度和力度表现有节奏散拍子的语言材料用嗓音为主题式的诗歌、故事、律动和戏剧进行伴奏根据文本或原始的语言材料展开创编将所创作的图形谱当成是平时的五线谱，并根据图形谱进行嗓音的表演创作集声势、嗓音、律动和乐器为一体的念白作品用念白为动作的即兴创作伴奏进行多声部的念白解释、示范用不同的音色念白解释、示范用不同的音调和各样的力度进行念白的即兴创作能示范用语言材料进行各种类型的即兴创作二、歌唱点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题中国比奈测验01韦克斯勒儿童智力量表(中国修订版)02联合型瑞文图形推理测验03奥尔夫音乐教育中的歌唱教学

奥尔夫音乐教师在歌唱方面所应具备的能力点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题初级中级高级用2/4,3/4,4/4,6/8拍歌唱练习歌唱，以do和la为主音的五声音阶进行即兴歌唱能在音准上把握好五声调式的歌曲，并能在课堂上很好地展示可以在固定音型的伴奏下演唱主旋律示范无过度颤音的歌唱用5/8,7/8拍歌唱练习歌唱，以re，mi，sol为主音的五声音阶进行即兴歌唱用大、小调性质的歌曲素材歌唱以所给的旋律为主题，在歌唱中进行变奏示范充满活力地歌唱用所有的自然音阶进行即兴歌唱示范演唱六种基本中古调式。大调：伊奥利亚、利底亚、混合利底亚；小调：多利亚、弗里几亚、爱奥利亚。在对位和平行的基础上演唱复调选用一个文本材料探索用宣叙调歌唱在Ⅰ—V级和声进行的伴奏基础上，演唱旋律在Ⅰ—V，Ⅰ—Ⅳ—V，i—V，Ⅰ—Vii，i—Vii级和声进行的伴奏基础上演唱旋律继续示范充满活力地歌唱在Ⅰ—V，i—V，Ⅰ—Ⅳ—V，Ⅰ—Ⅶ，i—Ⅶ级和声之上用旋律进行即兴歌唱演唱简单的复调用六种基本的中古调式即兴歌唱。大调：伊奥利亚、利底亚、混合利底亚；小调：多利亚、弗里几亚、爱奥利亚点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题钟琴音筒旋律性打击乐器点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题单响筒串铃手鼓非旋律性打击乐器一、演奏点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题打击乐器1嗓音打击乐3竖笛4声势2奥尔夫音乐教育中的乐器（二）奥尔夫音乐教师在演奏方面所应具备的能力(p30)四、律动点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题（一）奥尔夫音乐教学中的律动教学

动作是人类开始认知的常用手段，婴儿通过动作感知周围的世界，并认识世界。在其音乐教育发展的初期，奥尔夫将音乐和律动置于同等重要的位置。目前在奥尔夫音乐教育中，律动分为集体舞、表现音乐元素之律动和创意律动。教师可以鼓励学生去感受各种动作（如走、跑、跳）的方向、力度、形式、质量、速度等，启发学生尝试不同的动作表达形式，从而提高学生对音乐和动作的敏感度。四、律动点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题（二）戴维斯动作理论构架她在《幼儿动作与舞蹈教育》（MovementandDanceinEarlyChildren）中提出了儿童的动作理论构架（见课本表2-5）Davies动作理论构架主要类别:

肢zhiti体（什么在动?）动力（如何做动作?）空间（动作发生的媒介）尺寸关系（行进中的肢体与其他关系性）

（三）奥尔夫音乐教师在律动方面所应具备的能力(P35)

五、即兴创作点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题（一）奥尔夫音乐教育中的即兴所谓即兴并不是漫无目的、毫无音乐质量地随意乱唱、乱奏。奥尔夫音乐教学中，即兴教学可以根据不同的阶段分为两个层次：初级即兴与高级即兴初级即兴可以被看作是毫无准备的音乐探索，教师和学生不受限制，充分发挥想象唤出潜在的创作力。另外，在即兴教学的过程中需要强调的是，教师需要在学生即兴之前为学生提供一些音乐语汇或动作语汇的储备，以保证学生在即兴的时候有素材可用。即兴表演是奥尔夫音乐教育的精髓所在，通过即兴创作，学生可以表现出他们对韵律、音乐和动作的理解，并能培养其个人的音乐鉴赏能力。

（二）奥尔夫音乐教师在即兴方面所应具备的能力P(36)3奥尔夫音乐教学的法则点击此处添加内容点击此处添加内容点击此处添加标题点击此处添加标题从感性体验到理性认知的过程

一强调声音优于符号

在奥尔夫教育模式当中，通过音乐记忆的方式来学习音乐被认为是一种有效的方式。二重视结果更重视过程奥尔夫教育的宗旨在于唤醒每个个体的音乐潜能，并为学生提供