人教版七年级语文(上)全册教案 (二)

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人教版七年级语文(±)全册教案

1木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

在山的那边学案

一、学习目标：

、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。1

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。4、树立理想，

并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

二、学习重难点：

1、朗诵课文。

、品味重点语句的深层含义。2

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

三、课前准备：

教师:录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。

学生:熟读课文。

四、自学设计：

第一课时

一、导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈

的企盼与遐思。那

么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会

带来什么启示呢？

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好

的世界。

二、检查学生预习字词（投影出示）

1.给加点的字注音。

2.形似字辨析。

3.解释词语。

三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1、范读课文，可播放背景音乐。

学生听读时:a（注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。b（理解诗中

‘‘山'‘与‘‘海''的意思。

2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

2木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日学生刚刚接触合作讨论

的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，

后面还要引导深入探究。

3、学生练习集体朗读课文。

［教师指导］

先给诗句划分朗读节奏。b（再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学

生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意

义重音即可。

投影出示举例诗句的重音及节奏。

c（学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a.讨论，理解重点词语含义.（教师投影出示问题组）

?“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么？

?我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

?“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

?“诱惑”是什么意思?课文中指什么？

?“喧腾”是什么意思?课文中指什么？

?，，你终会攀上这样一座山顶”的，，终会”表达了一种什么心情？

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可

指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补

充，纠正。

b（在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步

读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句

子）

?“小时候，我常伏在窗口痴想,？？山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候

的“我”有什么特点？

?“？?在山的那边，依然是山，山那边的山啊，铁青着脸,给我的幻想打了一个

零分！”？“妈妈，那个海呢？”

?“是的，我曾一次又一次地失望过,当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我

又一次次鼓起信心向前走去”

?”海依然在远方为我喧腾,”，一次次漫湿了我枯干的心灵

?“你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世

界，在一瞬间照亮你的眼睛

合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引

导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。

3木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日四、有感情地朗读课

文，引导学生理解全诗所讲述的道理

?引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

?讨论，全诗讲述了一个什么道理？

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标

准，意思正确就行。五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

?引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。这是体

现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。？全班激情齐

读。

六、小结，布置作业

?小结:激越的情感，显示出我们已深深懂得:要翻过山，见到大海，必须百折

不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为

了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。'

?布置作业。

a（根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到

了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。

b（熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

c（抄写生字。

七、信息反馈：

2、走一步，再走一步

一、学习目标

?正确地朗读课文。

?较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

?结合语境理解重点词、句的深刻含义。

?联系自身生活体验，感悟人生哲理。

二、学习重难点

?复述故事情节。

?探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

三、课前准备

4木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日投影仪。

第一课时

四、教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

五、自学设计

1、导入新课

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家

中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距

挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你,”，面对这些，

你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们

学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；

2、学习字词

?指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

?投影出示练习。

a（给加点字注音。b（按拼音填空。c（结合语境解释词义。（略）

3、指导学生整体感知故事情节

?指导学生朗读课文并思考问题。

［要求］朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当

地表达语气。（教师可以投影出示以下问题组）

其他学生边听读边思考，在书上标记。

a（课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答）

b(这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么？

c(“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

d(“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

e(后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉？

?组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要

注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

在理清以上内容的基础上让学生复述课文

4、教师可提要求：

?跳读课文，抓住以上讨论要点。

?重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

?口齿清楚，能正确表达感情。

5木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日可以找两位学生复述，

其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其

是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

5、讨论:读了这个故事，你有什么感想

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，

不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

齐读课文最后一段，背诵

6、布置作业

?写生字。

?朗读课文。

第二课时

一、教学内容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、自学设计

1、探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而

且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被

困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我

们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。？全班有感情朗读脱险部分。

?组织学生深入思考、讨论问题组。

a（找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b（父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示？

c（“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句

话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

d（我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大

的成就感”？e（结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。

指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获

得启示？讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么？你最不喜欢文中的哪个人物?为什

么？这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理

的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

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执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日如果学生在喜欢的人物

中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相

补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生

评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

?讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上

石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？

这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终

究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是

让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老

师其实也给了我们很多这类的指导。？继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进

一步拓展思维，深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎

么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：

既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖

报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学

习成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据,,,，2、总结全文

?让学生再谈学习本文之后的体会。

?教师小结:一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，

感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只

要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚

下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

?背诵（或朗读）课文最后一段。

3、布置作业

阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

4、信息反馈：

3、生命生命

7木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日1、学习目标

?揣摩词语，品味语言，理解内容。

?学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

?联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

2、学习重难点

?通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

?揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

3、课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资

料或名言，做一些思考。

第一课时

一、教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱

生活的启迪。二、自学设计

1、整体感悟

?精心导入

（放音乐《命运》，轻微播放）同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播

过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故

事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅

力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的

人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事

迹，让人们再一次感受到了坚强。

今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大

的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章

《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同

呼吸，共命运，认识生命的真谛。出示目标并板书课题。

?感知内容

（过渡）要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课

文，并在听读中思考问题。（大屏幕投影出示问题组）配乐朗读（可以是教师的配乐

朗读，也可以是放录音）。a（本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？

b、文章表达了作者怎样的感情？

8木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补

充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生

必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

2、研读与赏析

?教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这

样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感

情。

?自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

a、这篇文章共写了几个事例？

b（找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

C（划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作

用。d（赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结:无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟

出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学

生朗读。

?学法指导

对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示

朗读方法。

朗读方法:a（朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，

揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

［有关提示］

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好:如“瓜子抗争”一

例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力

量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地

向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命

力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词?为什么？以此来品味词语对

表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟

然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣

环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种

不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

?合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学

习，从文中找出作者对生命的三点思考。

9木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日学生同位之间、小组之

间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质

疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3、体验反思

?质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？

大屏幕投影出思考质疑题：

a（阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些

认识？b（我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？

学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答:

形成研讨交流的学习过程。

4、教师小结：

苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只

有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度

年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：'我的整个生命和全

部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业??为人类解放而进行的斗争。'”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好

好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的

雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

?拓展延伸

请学生速读美国克伦•沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅

读，思考:两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？

学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢

的理由，以此培养赏析的能力。

5、教师总结

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的

一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子

都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，

10木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日也不是永远痛苦，快乐

与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生

命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛、愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时

间，让人生更有意义。

6、延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

??读《生命生命》有感

7、信息反馈：

4、紫藤萝瀑布

一、学习目标

?有感情地诵读课文，理解内容。

?揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

?学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

?体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

二、学习重难点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

三、课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

四、教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引

人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，

阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不

与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光

顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的

繁盛给人以生命顽强不息的思考。

五、自学设计

（一）整体感悟

?精心导入

H木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日（大屏幕出示紫藤萝花的

画面，放一首轻音乐。）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。

自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感

受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲

洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫

藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤

萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美

好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看

看作者怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题。

?感知内容

a（检查预习”读一读，写一写”。

b（配乐范读，学生在听读中思考。

问题组：

a、本文学习什么内容？

b（作者的思想感情是怎样的?有什么变化？

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补

充。教师领读，帮助学生感知、理解。

（二）研读与赏析

?教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是

对作者的思想感情的探究。

?自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

a（学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

C、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样

的感悟？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

［教师小结］作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿

烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年

来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

（教师指导朗读）。

12木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日？学法指导

投影出示朗读方法:重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，

内容中心都理清。

a（简单的内容归结：

看花?繁花似锦

忆花?思绪万千,生命永恒

思花?振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即

可。教师小结:面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有

那样的感悟呢，1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，

理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。

其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是

十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。C、学生可以各

抒己见，结合自己的理解，展开思考。

［教师小结］（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历

稍做介绍。）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不

幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压

倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生

活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香

中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

?合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美

的语言片段，进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如:揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓

鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是

用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；

比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

（三）体验反思

?质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验？

a（学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

13木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日b（教师向学生提出质疑：

你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河

是无止境的”这句话吗？

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

?拓展延伸

a、请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松

树、牡丹等等）。

指导:人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木

的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

b、用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的

花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

［教师总结］紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争，独自开在

花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信

地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感

受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的

人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个

人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加

绚丽多彩。（四）延伸作业

?观察花草树木，观察生活

?写观察日记，题目自拟。

（五）信息反馈：

5、童趣

一、学习目标

?背诵、翻译全文。

?理解作者的精神体验?？“物外之趣”。

?领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。

二、学习重难点

?掌握文言词句，

?感悟“物外之趣”。

三、课前准备

?预习课文，了解大意。

14木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日？掌握字词。

第一课时

一、教学内容

?反复朗读，疏通文意。

?理解课文内容。

二、自学设计

1、导入

同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。

“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意

思吗,李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中

“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和做法很有意思吧。

今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们

许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

板书课题。

2、作品、作者简介

3、教师导学

文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有

信心，并不难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历

史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵；

二是要用心领悟;三是不断积累文言词汇。学习本文，首先要疏通文意。其次，要

重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味

儿来，读出文章的主旨。

4、朗读课文

采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、

语气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨。

解释词义，疏通文意

?默读课文，揣摩课文内容，试着解释下列加点的字词。搞不清的四人小组讨

论，合作解决。a（能张目对日，明察秋毫。b（私拟作群鹤舞于空中。

c（昂首观之，项为之强。d（又留蚊于素帐中，徐喷以烟。

e（果如鹤唳云端。f（捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

g（见藐小之物必细察其纹理。h（私拟作群鹤舞于空中。

i（昂首观之，项为之强。j（徐喷以烟。

k（以草为林。1（舌一吐而二虫尽为所吞。

15木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日？在教师的帮助下，试着

让学生将课文译成现代汉语。

?反复朗读课文，并让学生试着划分朗读节奏。

三、作业

?完成“研讨和练习”二。

?写复述课文内容的提纲。

?思考题:课文中所说的“物外之趣”指的什么？作者为什么会产生“物外之

趣”？这对你有什么启发？

第二课时

一、教学内容

?理解课文中表现的“物外之趣”。

?认识“物外之趣”这一精神体验的意义。

二、自学设计

1、检查作业

复述、背诵、翻译课文。

2、研读与赏析

?教师导学

a（这篇课文的主旨是什么？

b（请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”？

?合作探究

四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导。

a（参考注解，试说说作者提到的“物外之趣”指的是什么？

［提示，“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的

形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种

精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想

化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有

了自发的审美意识和审美情趣。

b（你认为这种“物外之趣”是怎样产生的？

［提示］是借助于丰富的联想和想像创造出来的。

3、体验与反思

a（你有没有过类似的经历?试展示一下自己的想像力和创造力。

鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会，做好评价。

b（讨论:这篇课文对你有怎样的启发？

16木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日［提示］联想和想像是创

新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保

持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓

的人。c（你认为怎样做才算是一个有情趣的人？

［提示］热爱自然，热爱生活;富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现

美、认识美。答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有

创意的回答，教师要给予热情鼓励。

多角度思考

“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死？提

示:a、珍惜生命。b、处置有度

三、作业

a、完成“研讨与练习”一。

b、将“体验反思b”写成300字的短文。

四、小结

同学们，《童趣》是一篇饶有兴味的文章。作者的奇思妙想引发我们很多美丽

的联想和想像。其实世界上许多重大的发明，

都是在联想、想像甚至幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当

把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加

多姿多彩。同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为

今后学习文言文打好基础。

五、板书设计

自然景物

思维方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

联想和想象

群鹤舞空

怡然称快

草丛、虫蚊、土砾

森林、野兽、丘壑

怡然自得

癞蛤蟆

17木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日庞然大物

大快人心（鞭打、驱赶）

六、信息反馈：

6、理想

一、学习目标

?有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

?联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。

?树立远大理想，并为之奋斗

二、学习重难点

?朗读训练。

?理解诗歌的主旨。

?赏析诗歌的语言。

三、课前准备

?搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

?预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。

?教师准备录音磁带，有条件的可制作课件。

第一课时

一、教学内容

?反复朗读这首诗歌。

?把握诗歌的结构。

?理解诗歌的主旨。

二、自学设计

1、导入

同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写

道：“在山的那边

是海〜是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢，是指理想

的境界。那么，什么是

理想的境界呢,人生为什么要有理想,我们应当树立什么样的理想,如何才能实

现自己的理想，著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼

睛"。二、板书课题。

18木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

整体感知

?范读

最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学

生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

?正音、正字、释词

?默读

感知课文内容：

a,这首诗歌的主旨是什么？b（诗歌是从哪些方面表现主旨的？c（试着分析诗歌

的结构？集体朗读，合作探究

小组讨论上述问题，教师巡回指导。

?课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。

三、板书：

理想的意义（1）

历史意义（2、3）

人格意义（4、5、6、7）

人生意义（8、9、10、11）

鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗（12）

四、研讨与赏析（上）

?精读

逐段（1?7节）理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的

比喻。？课堂讨论

研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

第1节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用？这一节在

全诗中起什么作用？

有关提示:采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上

环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领

的作用。

第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗？

教师应启发学生举例证明。

第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻

作用。

19木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

有关提示:不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推

动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。

第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义？

第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。

提示:a（理想使人积极乐观。b（理想使人斗志顽强。c（理想使人永远年青。

d（理想使人充满活力。

第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”？你对诗歌所说的“理想”是否有了更

深刻的认识？

第7节，“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛”？

有关提示:崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理

想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告

诉我们，应当正确对待荣誉。解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。教

师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用

简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主

发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。

8?12节教学研讨，也应如此。

五、作业

?抄写并识记字词。

?背诵这首诗歌。

?完成“研讨与练习”二（准备课堂交流）。

?预习剩余部分内容。

第二课时

一、教学内容

?检查作业。

?继续研讨与赏析。

?语言运用。

二、自学设计

1、检查作业

?识记字词。？朗读、背诵。

2、研讨与赏析（二）

课堂讨论（8??12节）诗歌的思想内容及语形象化语言。

第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不

幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”？

20木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日教师引导学生举出实

例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。

第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什

么？作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义？

提示:并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从

反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。

典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。

第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同？可否将

“蜕”字改换成“变”字?为什么？

提示:层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么

办。第n节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏

转化，而“变”可变好也可变坏。

第12节，这一节的主要内容是什么？它在全诗中的作用是什么？第一、二句表

达了作者怎样的思想感情？

3、阅读体验

组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观

和价值观。4、语言运用

?语言运用并交流（仿照第一诗节，写几句话）

教师示例：

爱心是风，卷来浓密的云；

爱心是云，化作及时的雨；

爱心是雨，滋润久旱的树；

爱心是树，为你撑起绿阴。

这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大

但尝试，并多给予赏识性评价。

?修辞训练

这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导

学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由

教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。

5、教师小结

同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了

诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航

标灯，它指引着我们的人生之旅。愿

21木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理

想的人，一定是一个精

神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。

6、作业

?完成“研讨与练习”一。？将“思想交流”整理成300字的随笔。三、信息

反馈：

、短文两篇7

一、学习目标

?理解行道树??无私奉献者的形象

?感悟并珍视人生"第一次''的经验。

?揣摩形象化的语言。

?了解以小见大和夹叙夹议的写法。

二、学习重难点

?理解两篇课文的深刻内涵。

?理解形象而又含蓄的语言。

三、课前准备

?布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备

讨论、发言材料。

?列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。

?教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。

第一课时

一、教学内容

教学《行道树》：

?理解行道树的无私奉献精神。

?反复朗读课文，体会形象化的语言。

二、自学设计

1、导入

22木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。

在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青

草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植

物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在

丛中笑。，‘你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们

来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

2、朗读课文

教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问

题。3、识记字词（包括《第一次真好》）

4、整体感知

?自读，发现问题

让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识

点，提出疑难问题，做好记录。

?讨论，筛选、整理

四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决;集中疑难问

题，准备课堂发言。

?课堂讨论，确定思考题

小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到

以下几个方面：a（行道树的形象体现了什么精神？

b（找出本文最富哲理性的句子，并理解:神圣的事业是什么事业?为什么说神圣

的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面？

［有关提示］神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是

“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

c（怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”？

5、研讨与赏析

鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量

深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人

文教育。

?作者从哪些方面刻画了行道树的形象？

［提示］自我牺牲、奉献人类、心系社会,,,，

?怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”？

?“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情？同时揭

示了怎样的社会现状？

23木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

有关提示］保护环境还没有引起人们足够的重视。

?为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法？

［提示］采用了对比手法:a（与同类的优越处境对比;b（与人类的无知行为对

比。？你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明？

让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学

生突出重点，明确中心。

6、拓宽与延伸

鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

?现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值？

?本文的现实意义是什么？

?本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么

看？提示:决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类

造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

?学习了这篇课文，你受到哪些启发？

7、教师小结

同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和

研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该

有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自

然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生

在无私的奉献中大放光彩。

8、作业

?完成“研讨与练习''相关作业

?预习《第一次真好》。

第二课时

一、教学内容

教学《第一次真好》：

?认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

?学习以小见大和详略得当的写法。

?了解选材的典型性。

二、自学设计

1、导入

24木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

“第一次”是多么另人难忘的经历啊〜你知道第一次吃西红柿的那个人吗，你

知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗，第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第

一次求助,”，自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的

新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢，周素姗的《第一次真好》可

以给我们一个很好的启示。

2、整体感知

?集体朗读

感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

?默读课文

3、独立思考。出示思考题：

a（“第一次真好”，好在哪里？

b（课文的中心意思是什么？

c（作者为什么选取这两个“第一次”详写？

d（课文在安排材料上有什么特点?好处是什么？

e（有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一

种，为什么，引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。

?课堂集中讨论、解答

引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确;

a（“第一次真好”指感觉真好:新鲜而刺激，使人回味无穷。

b（“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c（作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的是动物。前者写的是

静态;后者写的是动态。前者的感觉没有变化:只是喜悦和新奇;后者的感觉随着事

物的变化而变化:先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现

作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

（学生谈不透，教师要予以引导、点拨。）

d（详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔

带过。详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大

地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

e（本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健

康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

4、研读与赏析

在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读

与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或

有疑难的问题，供全体同学讨论。

25木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日出示思考题：

?为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光

画”？？“雏形”与“具体而微”有什么区别？

?“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？

提示:表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

?找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。

体验与反思

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理

解。？为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？提

示:感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。？为

什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

?回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？？什么

样的第一次不能尝试?为什么？

5、小结

同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它

可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不

亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。

而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五

彩斑斓的人生，给社会带来进步。

6、作业

?完成“研讨与练习”剩余部分。

?习作:写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

三、信息反馈：

8、人生寓言

26木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日

一、学习目标

?理解寓言的含义。

?正确地把握人生态度，对待人生际遇。

?感受优美的语言，学习精美的表达。

二、学习重难点

?理解寓言含义。

?学习精美的表达。

三、课前准备

?查字典、词典，扫除字词障碍。

?预习课文内容。

第一课时

一、教学内容

教学《白兔和月亮》：

?介绍寓言。？解读寓意。

?引导学生自相对照，把握人生态度。

二、自学设计

人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语

说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽

体胖，处世潇洒;痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当

怎样把握自己的人生态度？《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。（

1、出示课题。

2、介绍寓言

3、朗读

4、疏通文意，感受语言。

5、整体感知

?感知内容

a（这则寓言讲了一个什么故事？

设计目的:掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。

b（白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？

设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相

关词语回答。

27木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日c（白兔在得到月亮之后

为什么会患得患失？

设计目的:理解占有欲在作祟。

d（这则寓言给了我们一个什么启示？

设计目的:理解寓意。

以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完

成。？感知语言

这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。例如，“慧

心"''风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无

虑地嬉

戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失;满月

缺损，她便心痛如割，

仿佛遭了抢劫。”

除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句

再作分析，并让学生试

着仿写。

6、问题研究

?找出故事情节中的两次转折。

把握结构。

?白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么？

让学生理解白兔慧心未泯。

?这则寓言提到了人类有什么含义？

寓言的讽刺意义。

辩证思维

拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗？

自我反思

?我们应从白兔身上学到什么？

?你是否有过患得患失的现象?原因是什么？

?我们应怎样把握自己的人生态度？

7、作业

?完成“研讨与练习”相关作业。

?预习《落难的王子》。

第二课时

一、学习目标

28木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日教学《落难的王子》：

?理解寓言的深刻含义。

?与《白兔与月亮》L匕较阅读。

二、自学设计

1、导入

同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确

的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有

不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对

此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王

子》，它可能给我们带来足够的警示。

2、朗读、默读课文

仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。

3、整体感知

也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由

于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活

中找到实例，加以印证为好。3、讨论题：

?这篇寓言说了个什么故事？

要求学生熟练地复述课文。

?这篇寓言告诉我们一个什么道理？

可指导学生从课文中找到相关句子。

?“我”在情节的发展中起什么作用？，

提示:线索人物。王子落难全过程的见证人。

?“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句话在课文反复出

现过三次，都是在什

么情况下出现的?有什么意义？

［提示］这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的

消息而言;第二次是“我”对王子落难而言;第三次是后人对“我”遭受厄运而言。

这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。（其实未必如此，假如灾难真的落到了人

们的头上，谁也得受，而且都受得了。）在课文中反复出现三次，揭示了它在现实

中的普遍性。

5、问题研究

对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生

对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。

学生讨论，教师备案引导：

?王子落难前后性格有什么不同？为什么会发生这样的变化？

29木头营子中学“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学”模式活页学案

执笔人:盖强审阅人：吕建东时间:2011年9月1日揭示中心。

［提示］开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被

厄运所吓倒，挺了过来。

?王子是怎样落难