浅谈区域活动评价的必要性和有效性

浅谈区域活动评价的必要性和有效性单位：江阴市文林富昌幼儿园姓名：黄丹霞[内容提要]：让区域活动更好地为幼儿的发展服务，评价活动发挥了重要的作用。出现教师忽视评价情况的根源主要是教师本身对评价的作用认识不够。区域活动评价是教师衡量区域活动目标实现程度的手段、是让幼儿感受成功、建立自信的有效途径、对区域活动规则的无意提醒、是发展幼儿语言交流能力的机会。[关键词]：区域活动、评价、必要性、有效性[正文]：区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和表现。因此，区域活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进幼儿全面发展的较好的教育手段，是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域活动环境，如何进一步调动幼儿在区域活动中的主动性、积极性，如何让区域活动更好地为幼儿的主动发展服务，其中评价活动发挥了重要的、不可估量的作用。区域活动的评价是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题，提升经验。在平时的区域活动评价中，我们常常会看到这样的问题和现象：教师包办评价，草草评价，简短评价、只评好的不评差的……教师在评价中总是处于主体地位，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受你所认为的，不能大胆放手让幼儿创造性地、主动地评价自己的活动，不能推动和激励幼儿发现问题、解决问题，没有让幼儿进行交流讨论、表达自己的情感体验，也得不到更大的提高。出现这些情况的根源主要是教师本身对评价的作用认识不够，下面我谈谈区域活动评价的有必要性和有效性：1、评价活动是教师衡量区域活动目标实现程度的手段。幼儿园区域活动的评价实质上是衡量其实现目标程度的一种手段，每次区域活动结束后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评。通过评价，不仅有利于教师了解幼儿在区域活动中的行为表现、发展特点、能力与需要、个别差异等等，更有利于发现自己在区域活动指导上的正反两方面的经验，进而及时调整活动目标，改进活动内容和指导方法，调整或投放活动材料，不断提高区域活动的质量，从而更好地开展区域活动。所以在区域活动的评价活动中，教师首先应进行自我评价，思考、反省、探究整个活动过程中各个方面存在的问题，分析、寻找问题的症结所在，并努力去解决这些问题，从而使活动内容更贴近幼儿的最近发展区。如：评价自己设计的活动内容是否符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的兴趣，适合幼儿的发展；所提供的环境和材料是否有促进幼儿健康、语言、认知和数学、及社会适应能力全面发展，是否考虑到安全因素；在活动过程中，是否注意观察幼儿，包括观察态度和观察眼光；在指导幼儿活动时，是否以积极饱满的情绪参与幼儿的游戏，注意启发幼儿发现式学习，并做到因材因教；在评价幼儿活动结果时，是否努力看到每一个幼儿在原有基础上的进步，能描述每一个幼儿成功和进步的方面，使每一个幼儿都获得成功的体验；另外各个活动区使用频率的高低是考察活动区是否符合幼儿兴趣、需要的重要依据，衡量活动区使用频率的高低以幼儿进入该活动区的次数为准，次数多即为使用频率高，反之则低，通过对活动区使用频率的考察就可以了解区域活动对幼儿的适宜性，进而促使教师灵活地调整区域，更好地满足幼儿活动的兴趣与需要等等。通过对自身教育行为的反复评价、反思实践，逐渐理解、明晰概括出一些规律性的认识，从而产生认识上的飞跃、建立新的观念。2、评价活动是让幼儿感受成功、建立自信的有效途径。评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价是一把双刃剑，区域活动中的评价是教师从幼儿的学习习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，用全新客观的眼光对待每一个孩子，以鼓励、表扬、启发的方式为主，注重对幼儿学习过程的评价，及时发现每一个孩子的认知特点，兴趣表现，从而理解孩子的内在感受和体验，并及时调整目标。我们对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。教师鼓励赏识的评价，对发展幼儿的能力起着积极的作用。在区域活动评价中，教师不应过多的在乎幼儿认知、技能提高多少，而应在乎活动过程中幼儿的情感体验；教师在评价时对优质的提问、创新的方法、成功的合作、持久的探索以及良好的习惯等都要用肯定的方式、及时给予具体的评价（如：“你真棒”，“哇！你的想法真奇特。”“坚持了，你就胜利了。”），让幼儿充分体验在区域活动中的成功感，建立起自信心。如在开展小班生活区活动“包糖果”时，教师的活动目标是让幼儿对照“糖纸”上的点数包相应数量的“糖果”，活动中老师发现生活区的大多数幼儿能看着“糖纸”：上的点数进行包装糖果，然而，龚骁杰却没有注意到“糖纸”上的点数，沉浸在随意包装糖果的过程中，手脚还非常麻利，边包装边用得意地看着同伴，好像在嫌他们包得慢，他一下包装了好多，从他灿烂的笑脸上可以看出他对自己的作品非常满意；这时，老师悄悄地走过去，暗示他看点数再拿相应的糖果有目的地包装，然而，他全然没有理会，还是眨巴着眼睛，再度兴奋地随意拿糖包装着。活动结束讲评时，老师并没有因为他不按要求操作而批评他，而是灵活地用赞赏的口吻表扬他做事认真、专心、迅速，孩子听后一脸的成功感。尽管这次活动中对于龚骁杰来说目标并没有达到，但是培养了他良好的专心活动的品质，这也是一种收获，同时在评价活动中对他的肯定一定会使他对区域活动充满了兴趣，因为在这里他得到了成功的体验。3、评价活动是对区域活动规则的无意提醒。幼儿区域活动的种种评价信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再次活动的愿望的需要。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，在评价过程中帮助幼儿调节行为，对树立规范化的区域活动意识也能起到很大的作用。教师要抓住幼儿的闪光点进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。如在玩沙活动中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当我请幼儿动脑筋思考这个问题时，得到的答案是多种多样的：“收拾玩具时，我们自己踩坏了。”“别人把我的踩坏了。”“我挖了一个洞，可一会它自己塌了。”“我在印飞机时，边印边退，不小心自己踩坏了。”……“那怎么才能让老师看到你们的作品呢，下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次玩之前，我都会特别提醒幼儿一下。玩过多次后，幼儿把自己的发现告诉了我：“玩时小心一些，就不会弄坏别人的了。”“建的时候要建牢固些，就不会坏了。”“收拾玩具时，从沙地旁边走就不会踩坏了。”“在沙池中建一条路让小朋友走，就不会踩坏别人的了。”“不要太多人挤在一起玩，就不会弄坏拼的玩具了。”……在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立起来了。评价时还可将幼儿的区域活动评出等级：如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。这样，孩子们良好的活动规范受到了肯定和鼓励，对下次的活动起到了很大的帮助，还可通过自评和互评，让孩子们看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。4、评价活动是发展幼儿语言交流能力的机会。区域活动的评价活动为幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。区域活动的评价是一种双向交流，评价方式有很多，可以全班进行，可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，让幼儿在交流中成为主体，在讲评中充分表现自己，交流各自的经验，展示自己作品，分享同伴的快乐，教师则可以以一个旁听者、欣赏者的角色隐身于后，充满热情地鼓励肯定幼儿的表现，真正体现幼儿的主体地位，同时，通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区，通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。区域评价可以让幼儿为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力，也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。教师要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师可以用鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍你是怎么搭出来的吗？你游戏玩得很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望，以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?”让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识