心理健康说课稿

———心理健康说课稿心理健康说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常需要用到说课稿，通过说课稿可以特别好地改正讲课缺点。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的心理健康说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮忙到有需要的伙伴。心理健康说课稿1活动目标1、引导学生认得不良情绪会给人带来的消极影响。2、帮忙学生学会掌控不良情绪的策略，拥有乐观健康的心理状态和情绪。活动准备1、老师了解学生存在的常常性的不良情绪及调整这些情绪的方法。2、确定主持人和小演员，引导排练小品。活动过程一、听故事，想问题1、小主持人上台绘声绘色地叙述小故事（见《学生活动手册》第25页）。2、听完故事，同学们思考：为什么东东答不出老师的提问？3、大家沟通看法后，老师概括：是啊，我们每个人内心的情绪都是训练本身成为勇敢的水手，才略躲避不良情绪的浪头攻击，顺利到达成功的彼岸。4、老师引导：请想一想还有哪些情绪可能会影响我们的生活、学习，甚至人际关系呢？5、学生小组讨论，全班沟通。二、情绪小测验1、小主持人过渡语：同学们，我们都渴望拥有良好的情绪，由于良好的情绪对于我们的成长和发展都有着至关紧要的作用。那么我们的情绪是否乐观、健康呢？请看《学生活动手册》第26页测试题，要求同学们据实填写。填写完毕后，自测。2、老师了解全班学生的自测结果，引导：我们今日的活动目标是让每一个都学会掌控和调整本身的不良情绪，真正成为本身情绪的主人。三、小品表演1、看小品，并讨论：此时，明敏心里到底是怎样想的？她该怎样做？（小品内容见《学生活动手册》第27页）。2、师：看到明敏这样悲伤难过，老师真想帮帮她，让我们去试一试吧！（老师走上前，在明敏耳边轻轻说了几句话，明敏破涕为笑，并拿出揉皱的试卷认真修改起来。）猜一猜：老师对明敏说了什么？3、引导沟通，注意辨析学生的想法是否合情合理。4、老师点拨：有时候，我们只要适当鼓舞本身，加强自信，并以更严格的要求自律，那么很多情况下产生的不良情绪将会得到掌控。四、打高兴锁1、鼓舞大家开动脑筋，试着将《学生活动手册》第28页中摆列的不良心情和调整方式用直线连起来。2、学生沟通后，老师概括：同学们，只要有克服不良情绪的信念并及时鼓舞本身，努力严格要求本身，你就能真正成为本身情绪的主人。五、小结。心理健康说课稿2尊敬的各位评委老师，大家午安！我是号学员，石丽君，来自史家院九年制幼儿园。今日我说课的题目是中班健康活动《有趣味的萝卜》。一、说设计意图此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟识的蔬菜之一，它的品种特别丰富，有白萝卜、胡萝卜、卞萝卜等，其中大小不同、颜色不同、形状不同；它营养丰富，吃法繁多，可煮汤、可凉拌、可红烧、可腌着吃，有的还可生吃呢！民间还有“十月萝卜小人参”的美称。然而幼儿虽然知道萝卜，但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解，在日常生活中常常发现幼儿不爱吃萝卜的现象。因此，有必需使幼儿形成对萝卜正确的认得，加深对萝卜的特征、用途等的理解，激发幼儿爱萝卜的情感。就如《纲要》中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长期发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。二、说活动目标教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。因此我依据中班幼儿的年龄特点及实际情况从认知、本领、情感三方面设定了以下目标：（一）知识技能目标：幼儿在感知萝卜的基础上，能表达萝卜的特征及用途，并能按萝卜的特征进行分类。（二）本领发展目标：在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的欢乐。（三）情感态度目标：幼儿乐于探究，能大胆表述，在活动中感受萝卜的有趣味，产生爱萝卜的情感。以上活动目标既有知识经验的获得和本领的培养，又有愉悦情感的体验，融合了各领域的目标要求，体现了目标的整合性。三、说活动重点、难点（一）说活动重点：感知萝卜的有趣味，重要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探究发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。（二）说活动难点：依据萝卜的不同特征进行分类，重要通过小组商讨自主操作，在动手的过程中意识到分类标准及分类结果，提高幼儿的分类本领。重难点突破的方法是通过让幼儿本身试验，在实际操作中来解决的。四、说活动准备活动的开展离不开老师、幼儿以及环境料子的乐观互动，中班幼儿的思维还具有具体形象性，他们必需借助丰富的环境料子来获得知识经验。为了更好的完成活动内容和目标，我为幼儿做了以下三方面的准备：（一）物质准备：兔子玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐。（二）经验准备：幼儿对蔬菜有肯定的经验（吃过或看过）。（三）环境准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面，便于操作评价。五、说教法、学法（一）说教法新《纲要》指出：“老师应成为学习活动的支持者、合、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。因此，我采用的教法有：1、操作法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与料子的相互作用过程中进行探究学习。本次活动布置了两次操作活动。第一次是引起兴趣后操作，重要是探究萝卜的趣味性、多样性，让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作是对萝卜进行分类。幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动，分类活动是察看活动的延长和应用。2、游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。本次活动的第三环节中，我就引导幼儿扮演萝卜籽，共同体验萝卜生长的欢乐。由于我利用了节奏快的旋律巧填歌词，编成了一首《萝卜歌》，这给游戏活动注入了新的活力。孩子在表演的过程中不但理解了萝卜的生长过程，更是创造了一个个可爱的萝卜形象。老师的适时赏识，把幼儿的创造之花点燃，显示了无穷的力气。3、演示法：是指老师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮忙他们获得肯定的理解。本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“萝卜的生长过程”，让幼儿对萝卜生长有全新的认得，在这一过程中，现代教学辅佑襄助手段的运用发挥了传统教育手段不行替代的功能，使理解和认得更透彻。4、情境教学法：本次活动的全过程，我就引入了幼儿喜爱的兔子形象，引发幼儿融入到看萝卜、分萝卜、品尝萝卜的情境中，使幼儿自动探究，乐观思维，实现科学素养的提高与个性发展的统一、（二）说学法以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不但提高了认得，磨练了本领，更升华了情感，本次活动幼儿采用的学法有：1、多通道参加法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参加，不知不觉就对萝卜发生了兴趣。2、试验法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在第二次操作活动中我们就鼓舞幼儿分萝卜，引导幼儿按萝卜的特征进行分类。在这一过程中幼儿通过商讨、合作、试验着不同的分法。3、体验法：心理学指出，“凡是人们乐观参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象，我们就采用了游戏体验法，在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的欢乐。六、说活动过程为了能紧扣教学目标，打开教育活动，依据活动的内容和幼儿的实际情况，我将活动过程分为以下几个环节：环节（一）情境导入，激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）“兴趣是最好的老师”。活动一开始老师就利用幼儿熟识的小兔形象，为幼儿创设了“小兔萝卜丰收”的语言情境和物质（萝卜）情境，引发幼儿察看萝卜的兴趣。在以下的环节中，我都是以小兔作为情节发展主线，从形式上，内容实质上深深吸引孩子。环节（二）自由探究（看小兔的萝卜）依据幼儿奇怪、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就布置了孩子自由探究。我们为每组供应了充分的萝卜，供幼儿察看。在这一过程中，老师是引导者、支持者、合。在轻音乐播放的轻松氛围中，幼儿比比、摸摸、说说各自看到的萝卜的特征。在这一过程中，孩子获得经验是零碎的，那怎样进行加工整理呢？为此，在自由探究后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的方式，对幼儿取得萝卜的经验进行整理。由于料子的投放在孩子的视线前面，故讲评时可结合实物进行，避开了空洞性。为了拓宽幼儿对萝卜的认得，老师还结合收集到的图片和实物萝卜作了一个概括，点到了课题中萝卜有趣味的含义。环节（三）操作分类（情节：帮小兔分萝卜）幼儿通过说一说、分一分、在试验和自我矫正中完善各组的分类。这里重要是按萝卜的自然属性——形状、大小、颜色等进行分类。由于中班幼儿还不具备多维度思考问题的本领，故分类要求不是十分严格标准。我们允许产生错误和争辩，引导幼儿在多次操作、反复试验中乐观思考，本身修正，学习到科学的态度和精神。因此，只要幼儿分得有理，他们就完成了帮小兔整理萝卜的任务，就可以把分好的萝卜送到小兔家，这样幼儿就有了成功的体验。环节（四）游戏体验（体验萝卜的生长过程）幼儿感受知萝卜的特征后，很自然地就会联想到其生长过程。因此，及时设问“你们知道萝卜是怎么长大的吗？幼儿通过联系实际经验的沟通，结合多媒体课件，幼儿真切地理解萝卜怎样由一粒萝卜籽渐渐长大的过程，其动感使孩子感知生命的力气，替代了图片死扳不动的传统方法。为了使幼儿的兴奋点上升，全体幼儿又在一曲《粉刷匠》旋律中自编自演了《萝卜歌》，在轻松的氛围中体验了成长过程的欢乐。环节（五）品尝沟通（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）在讨论沟通萝卜的用途后，大家肯定很想品尝了，为了满足孩子嘴馋、掌控本领弱等特点，我就及时布置了小兔请大家品尝萝卜的情节，很自然地引导幼儿进行品尝沟通萝卜的吃法，我们在每组供应的食品有：（生吃的、腌制的、红烧的、炒的、凉拌的）。大家吃吃讲讲，在兴奋的状态之中，幼儿也渐渐意识到多吃萝卜（蔬菜）营养好的道理，从而自发地做到不挑食，让身体汲取更多营养，使身体长得更捧。在这一过程中萝卜的吃法也全面体会，幼儿在轻松的氛围中结束活动。七、说活动延长：审美延长（萝卜小制作呈现）活动结束，我们不能立刻告一段落，关键是引导幼儿连续不绝地对萝卜产生兴趣。小伙伴知道了萝卜不但有趣味，它还有很多吃法，接着以加工制作玩具，使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。老师通过几件小制作，引发幼儿对萝卜的创作欲望，使审美心理得到愉悦，进而为孩子有心愿投入下一个非正规性的自主活动奠定基础。同时，请幼儿把小兔和萝卜带走，既是为兔子帮忙的表现，又是为可能进行的制作创造条件，信任孩子会对萝卜产生连续的兴趣，或许还可以从中生成更有价值。八、说活动特色1、教材取材于生活，充分体现了《纲要》中强调“幼儿活动的选材既要来源于生活，又服务于生活”和“幼儿一日生活皆课程”的理念。2、通过孩子日常生活中常见的事物让孩子探究，通过让孩子充分动手操作，通过玩来让孩子自动的去探究与发现，最终实现乐观探究、身心健康，养成良好的生活习惯。我的说课完毕，感谢大家！心理健康说课稿3一、教学设计说明现代教育观认为：教育活动要关注学生的知识技能、价值观念、道德人格的全面和谐、均衡发展。同时，中学校心理健康教育的目标要求使学生不绝正确地认得自我，加强调控自我、经受波折、适应环境的本领；培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。情绪是人的内心世界的反映，是人们在认得和处理事物的过程中表现出来的一种态度。拥有良好的情绪则是衡量一个人心理健康的一项紧要指标。本节课着眼于高三学生面对紧张的复习显现种种情绪波动的不良现象，从班级和学生的实际启程，采用自主学习、合作探究的方式来解决问题。通过本节课使学生懂得一些理论的引导，并学会将一些调整情绪的方法应用于实践。二、教学分析1．心理课内容分析：情绪是由现实事物引起的，是人对现实事物的态度的体验。在分析中，我看到现代中学生时常面对学习与考试的压力，青春期的困惑，人际交往的苦恼，还有自我成长，人格培养过程中的障碍等。无论是波折还是失败，这些问题总会不同程度的影响一个人的情绪，影响学生的学习，严重的还会拦阻健康人格的发展。可见，一个人情绪的好坏对学习、生活、工作都具有强大的影响。因此，科学的情绪情感教育就显得尤为紧要。2．教学对象分析本节课依据高中生的心理特点而设计。高中生的抽象思维本领不绝加强，自我意识、独立意识也明显加强，对权威的认同不再是无条件的，这就使他们处于既倚靠又独立、既认同又批判的心理冲突之中。再加上我所任职的学校是一所普通高中学校。近年来，由于省市重点校的扩招使学生的生源质量有所下降，学生的学习基础与自动性较差。部分学生常常有遇事敏感、冲动、自卑、消极、喜怒无常的表现。作为一名班主任，在与他们早晚相处的日子里，我时常会看到学生心烦意乱，焦躁不安或情绪低沉，心神不宁的样子。有时早晨学生刚来就带着一脸愁容，认真询问答案将近同出一辙就是“心情不好”，个别同学还借助周记直接象我倾诉“近来比较烦”一类的心声。面对学生们的这些“高三现象”，我觉得有必需及时查找原因，了解情况，对学生进行心理健康教育。三、教学目标1.知识与技能目标：了解有关情绪的知识，认得产生情绪波动的原因，认清情绪波动带来的正负面影响。通过自我教育和老师的点拨，引导学生克服不良情绪的影响，树立乐观向上的良好心态。2.过程与方法目标：通过自主学习、反思、问卷调查、现场访谈、即兴辩论、情景剧表演等形式提高认得，明确学会调整情绪的紧要性和调整方法。同时重视培养学生搜集、筛选、整合信息的本领。3.情感态度与价值观：通过学习让学生懂得如何调整情绪波动，树立自我发展的乐观意识。