幼小衔接去小学化心得体会

幼小衔接去小学化心得体会

幼小衔接去小学化心得体会1

幼儿园时期主要是以游戏和能力进展为主的教育方式，而小学教

育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，两者的这种教育

方式的不同需要儿童身心的调整来适应，这种适应的调整就是幼小衔

接的主要任务，幼小衔接过程做的不好，在孩子入学后会造成孩子身

体，心理和社会适应性方面的种种问题，身体上的不良反应是，孩子

会容易疲惫，食欲不振，精神状态差，心理上压力大，自卑，厌学,

社会适应性方面表现出孤僻，不敢跟人说话，不爱与同学沟通。这些

问题都对孩子以后的人生有很大影响。

培育孩子养成良好的生活学习习惯和自理能力，可以让孩子更快

更好的适应小学生活。我们都知道，在幼儿园里面孩子过的是一种被

照顾着的集体生活，幼儿园的老师整天都跟着，吃饭、穿衣服、系鞋

带、上厕所，老师都会看护周到，及时给予帮助。但是进入小学后,

则是相对独立的生活，孩子必须有生活自理的能力，自己学会照顾自

己，自己系鞋带、穿衣服、上厕所。这时候老师的主要任务是传授知

识，小学也有很多学生守则，学校规章制度，孩子需要自己学会集中

注意力，学会自控能力。

我们知道幼小衔接对于家长、老师还有孩子们来说都是很难的，

那么如何让孩子能够很好地度过幼小衔接，对于老师们来说也是一个

难题。但是根据国家的要求是不允许幼儿园教授拼音等内容，可是现

实中我们会发现，有很多家长对于幼儿园教授拼音是有很大需求的,

那么如何能既不违反国家的要求，又能够满足家长的需求就显得尤为

重要。而在今天的专家直播中，蒲磊老师很全面的为我们解决了这些

问题。那就是运用游戏的方式让孩子接触拼音、汉字、数学，这样

的方式既不失乐趣又能满足家长的需求同时也不违反国家的要求，更

符合幼儿的进展，老师们也会教得轻松。希望在今后的教学中，我们

能将这样的方式运用到各个学科各个领域。真正使孩子们在玩中学,

学中玩！

幼小衔接去小学化心得体会2

为了能更好地让孩子适应小学的生活，作为家长，我们也是多方

取经，与身边家里有小学生的朋友多沟通，了解小学生在学校的日常

学习情况，同时结合自家孩子的情况，注重培育孩子的学习习惯和爱

好，让学习成为常态化，让学习成为孩子的一部分，主要从以下几个

方面进行：

1、第一，为孩子营造学习的环境，通过言传身教，告诉孩子，

学习并不是只有小孩子要做，爸爸妈妈也是要学习，学习是一件每个

人都要做的事情，是一件持之以恒，一件终身受益的事情，我们作为

父母也是在家多看书，陪孩子一起学习，通过良好的氛围，将学习这

件事情融入到孩子的日常中。同时，在平时的生活中，告诉孩子学习、

吃饭、睡觉一样，是我们每天必须要去做的一件事情，强化孩子学习

的意识。

2、第二，让孩子意识到学习的重要性，在日常和孩子的沟通中，

通过孩子的爱好，找准切入点，让孩子意识到学习对我们的生活有很

大的帮助，比如说，识字以后，可以自己读书，不需要爸爸妈妈有时

间才能给他讲故事，想看故事书，自己在家随时可以看，让孩子意识

到通过学习他可以获得很多东西，让他更有动力去学习。当孩子意识

到了学习的好处时，自然学习不会成为他的敌人，就会从被动你要他

学，成为我想学，至少现在哆哆对于识字这件事情是没有任何的抗拒,

会常常主动问这个字怎么读，因为他爱看书，想看书，就要识字，自

然看的书多了，识字也就会更多，还会引以为豪的说爸爸妈妈的书上

面的字他也认识。其实，这时候他已经意识到识字是很重要一件事情,

因为只有不断的多识字，他才能看更多的书。

3、第三，习惯的养成，这是最难做的一件事情，需要你和孩子

一起为之努力的。因为人都有惰性，更不提一个五六岁的孩子，在玩

具与书本之间，孩子肯定毫不犹豫的选择前者，就像我们大人在手机

与书本之间，大部分人会选择手机一样，因为毕竟书本是枯燥的。那

么习惯的养成更显的尤为重要，我们要通过习惯的养成来让孩子更加

自律，前提是你也要自律，这是我们家长必须明白的一件事，己所不

欲勿施于人，更何况是对自己的孩子呢。在这事情上，我也并没有做

的很好，尤其是在哆哆四岁多的时候，我就开始让他学习一些文化知

识，毕竟初为人母，自己也需要学习，在坚持和孩子学习沟通上，都

没有做的很好，尤其在学习过程中，对孩子的态度也不是很好，因为

内心的焦急，总是看重孩子学习的结果，在无形中给孩子很大的压力,

后来也是在不断的学习过程中，调整自己的心态，告诉自己学习是需

要细水长流，不能急于一时，放平心态，学会享受和孩子一起学习的

过程，陪孩子一起养成每天学习的习惯，让你的陪伴帮助孩子渡过一

个个枯燥难熬的前期学习阶段，这个阶段大约会持续一个月，当我们

顺利的渡过这个一个月，虽然孩子有时候也会有不爱学习的时候，但

是学习已经成为他日常生活的一部分，不可或缺，对于要完成的学习

任务不会有太多的抗拒。

4、第四，增加学习的趣味，学习的方式多种多样，孩子的天性

还是玩，我们可以增加学习的趣味性，通过和孩子的互动，让孩子知

道学习也是一件有意思的事情，让孩子看到学习的多面性，激发孩子

探索学习的神秘。还拿识字为例，我会和哆哆玩识字比赛，看谁认识

的字多，互换角色，我们虽然作为家长，但是在学习面前我们是平等

的，我会让哆哆当提问人，我来回答，然后我有意答错，然后他很有

成就感的说他认识，让孩子在这种小游戏中体会到学习给他带来的小

小"成功感"。

5、第五，不要吝啬你的表扬，对于孩子的每一点进步，我们都

可以具体的提出来，并适时的给予鼓舞，告诉他，他很优秀，不断给

孩子心理暗示，他可以做的好，他可以做的到，甚至可以做的更好。

当然，如果表现的不好，自然就要批评，奖罚一定要分明，增加孩子

的抗挫能力，毕竟上小学以后，面对学业的压力，他们会来自于各方

面的比较，突如其来的变化，孩子的心理不一定能及时的转变，所以

做好孩子的心理疏导才是最重要的事情，鼓舞和赞扬会让孩子更加阳

光，但是一定要告诉他做错事是要承担责任，树立孩子正确的价值观。

6、第六，做最充足的准备，在家的日常学习对于文化知识的储

备毕竟有限,7月份我们也为孩子报了幼小衔接班，帮助孩子从生理、

心理、行为习惯等方面做好入学准备，以乐观的心态迎接小学生活。

除此以外，我们在孩子这三年的幼儿园学习生活中，根据孩子的爱好

爱好，给孩子报过乐高，英语和跆拳道，经过1年多的学习，孩子无

论在智力开发还是学习习惯养成等方面都有很大的提升。

总而言之，孩子的学习并不是孩子一个人的事情，需要我们父母

陪同孩子一起，在孩子慢慢心理成熟后，自主学习才能实现，所以在

这个过程中，我们会一直坚定的陪伴孩子，在我们的陪伴中，也会告

诉孩子学习不是一朝一夕之事，是我们一生都需要坚持做的一件事。

幼小衔接去小学化心得体会3

一、为什么要做好幼小衔接工作

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综

合利用各种教育资源，共同为幼儿的进展制造良好的条件。〃幼小衔

接就是指由幼儿园进入到小学低班级在教育中的连接。幼儿园与小学

是两个根据儿童不同进展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的

教育结构，儿童身心进展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连

续性规律又决定了衔接存在的意义。

L教育的性质、内容不同。

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，老师

的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段,

主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习,

教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考

试制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较

多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制

度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3.环境设置不同

幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在

其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选

择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课

桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。

4.师生关系不同

幼儿园老师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼

关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生

接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5.社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相

对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

6.教学知识结构不同

幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以进展幼儿

的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。小

学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的

抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽

象、概括能力时才能理解和接受。

同时一，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时

由于幼小衔接不当常常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情

绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习爱好降低，不

会和谐交往，厌学等。这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康

进展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。

因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于

儿童入学前后的学习和进展，也为以后终身的学习和生活打下良好的

基础。

二、当前我县幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题

1.幼儿园小学化现象

严重很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和乡村幼儿园把入学准

备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。

像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点,

幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习的乐趣。这不但不利于幼

儿思维能力的进展，而且极大的挫伤了幼儿学习的爱好。这不仅影响

幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习的不良情绪。

2.幼小衔接的片面性

幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面性，不应仅

偏向某一方面。目前的幼小衔接工作中偏重智力的倾向比较严重。近

年来，有些幼儿园对幼儿智力因素极为重视。这些幼儿园教育中有时

忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高，忽视了儿童的学习爱好、

学习习惯及学习能力，忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折的

承受能力等。这样使幼儿缺乏美妙的情感和良好的行为习惯，对学校

的规矩和课堂常规缺乏了解。另外如握笔姿势和坐姿不当等不良的学

习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。

3.幼小衔接的单向性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，乐观开展幼儿入

学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面

都主动向小学靠拢。但小学却无动于衷，很少考虑初入学儿童的特点,

有的小学甚至给幼儿入学设置各种台阶，形成衔接上的一边倒，形成

衔接工作的单向性。幼小衔接既不是幼儿园小学化，也不是小学幼儿

园化，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

4.幼小衔接的突击性

衔接工作是一场持久战。其实，衔接工作在幼儿一入园就开始了，

整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面

的素质准备。而在大班，是要侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通

过游戏和绘画等活动培育儿童写字所需的基本功，熟悉田字格等。但

大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，在大班对幼儿

进行相应的突击训练，这些做法是远远不够的。应该在儿童3、4岁

刚入园时就加以逐步的培育其自理能力、交往能力、规则意识等和正

确的姿势、良好的习惯等。如果在最后时期才进行强化训练，急于求

成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教

育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。幼小

衔接是长期的工作。

5.入学准备的表面性

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。在幼儿园大班，在

大班末期按小学教学方式上课，改变一下课桌的摆放形式，延长课时,

或带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍学习生活等。而儿童的适应

能力，有意注意的持久性，学习的主动性、乐观性、自制力等经常被

忽略了。这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。

三、针对问题，明确思路

1.遵循儿童进展的特点，明确衔接任务儿童的进展既是阶段性

的，又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一

个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。为适应

儿童在此时的身心进展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园要创设

适合儿童进展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强

调让教育适应儿童的进展。用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培

育儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖

他人的独立创新意识、主动乐观的求知欲望和活泼开朗的性格等。

2.依据衔接工作的规律，突出衔接原则

(1)双向性原则

双向性是指小学和幼儿园相互衔接，园领导和老师要设法与小学

沟通，既要保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连

续性，为儿童一生的进展制造最大的可能性。

⑵全面性原则

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准

备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。老师和

家长最关怀的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应性能力，而

儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小

衔接应是全面的衔接。

（3）渐进性原则

渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面

的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，所以要将幼儿入学前应具备的

各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教

育中去完成。衔接工作应该儿童一入园就开始，整个幼儿教育时期，

都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学

前的最后一年，侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画

等活动培育儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。

3.从实际出发，找准衔接点

由于儿童所处的区域不同（如县城和农村），所受学前教育时间长

短和程度不同（有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教

育），因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的进展水平不同，

因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作

的全面进展。要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。应从进展和

提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。在课程设置、教

材配置和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质为目的,

要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培育，减少或缩

小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。

4.考虑外界困素对衔接的影响，重视家长工作

幼小衔接并不只是幼儿园，家庭和社会各方面因素都对其产生影

响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、

自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家

长态度的影响。因此，幼儿园应重视做好家长的.工作，如召开家长

会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教育

方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长

和幼教工同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

四、根据思路，调整方法

在大力提倡素质教育的今天，针对当前“幼小衔接〃存在的问题,

我们学前班进行了“注重心理素质培育为入学打下基础”的尝试，收到

了一定的效果，我们的做法是：

一）帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习

我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培育孩子的责任感入手,

实行一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿

立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有

"小能手""我最棒""我会干〃激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼

儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务,

从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己

是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意

识，培育了合作精神，促使幼儿主动性的进展，使幼儿心理产生强烈

的愉快体验，通过自身活动获得进展。

二）教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心

能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿

童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能

力非常重要。

（-）让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上

才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切。

（二）让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活

动中实行多种方法和形式让幼儿"说〃，可能的机会和环境，让幼儿学

习听懂老师的话。

（三）鼓舞幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿

一日生活培育幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及

的一些事情。

（四）乐观争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培育，只

有“家〃“园”密切配合与共同重视，才能更好地培育孩子初步独立思考

的能力，培育孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。

三）进展幼儿的制造性，帮助幼儿提高学习能力

制造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是

培育幼儿制造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们乐观训练幼

儿的这种扩散思维能力。要及时发现和鼓舞幼儿的制造性表现，在日

常生活中通过各类制造性游戏来满足幼儿制造表现的愿望，培育幼儿

的制造力。

总之，在培育幼儿良好心理素质的同时不是让幼儿被动地消遣

地适应，而是促进幼儿身心向前进展，增强个性在生活中的适应能力,

是让幼儿主动地乐观地适应。也就是说，在教育中促进进展，在进展

中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重幼儿

在一日生活中的心理素质培育，帮助幼儿顺利适应小学生活，是“幼

儿衔接〃中我们应重视的问题

幼小衔接去小学化心得体会4

进入大班，帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做好幼小衔接

的一项最重要的工作。什么是"良好的生活和学习习惯〃，其实就是一

种相对固定的乐观的态度和行为方式，幼小衔接工作就是帮助幼儿形

成一种适应小学生活规律的行为模式。而这项工作要想取得良好的成

效，需要的不仅仅是说教、检查，最重要的是老师如何将其细化，具

体的融入到幼儿的一日生活中，点滴积累、培育、逐步的形成、完成

的。

1、关注生活细节促进培育幼儿的独立、自立能力的培育。

幼儿园的教育是保教结合的，老师会对孩子一日生活的各个环节

都给予细心的照顾。而升入小学后，在仅仅10分钟的课间休息时间

里，孩子们要完成喝水、小便、放松调节自己等多项内容，容易出现

下课了先去玩，等到上课铃声响起的时候才会急急忙忙去厕所或是来

不及喝水和上厕所就上下一节课的现象，久之对学习和生活都会造成

不良的影响。所以，在做好幼小衔接工作的时候，这是不容忽视的一

个重要方面。虽然大班的孩子们已基本形成了良好的常规习惯，但幼

儿园里老师不间断的提醒造成了孩子的依赖性，许多孩子如果没有老

师提醒的话，自己是想不起来该喝水还是入厕的，所以从本学期开始,

我们的.工作重点就不仅包括进一步提高孩子们的自我服务能力，更

重要的是通过老师指导行为中细节的转变来促进培育孩子自理、自立

的意识。如：

(1)从最初的每次活动后都要求孩子们去小便、喝水改变为每

次活动前询问刚才是不是都去喝水和小便了，同时由生活班的老师负

责监督饮水量、幼儿记录喝水次数等来使孩子养成在活动间歇时间里

首先做这些事情的习惯。

(2)在天气预报的环节中，加入与昨天气温相比较的过程，让

孩子们感受温度的上升与下降，讨论应该增还是减衣服。同时，在户

外活动前，孩子们穿脱外衣的环节中逐步减少老师的帮助成分，教会

孩子自己想办法解决困难，如学习自己拉衣服拉链；对着镜子系围巾、

戴帽子；当羽绒服太长、太厚系不好拉链的时候，两个人一组互相帮

助等，让幼儿学会照顾自己，解决一些常常会遇到的小问题。

(3)提供自我服务工具，培育保持着装整理的习惯。在生活区

提供镜子、梳子、发夹等，男孩子和短头发的女孩子午睡后自己梳头、

进餐后看自己的脸是否清洁、外出前戴帽子围巾等。而对于冬季里幼

儿露肚皮的现象，我们由原来的多次提醒和帮忙改为要求幼儿随时掖

好衣裤，并请小朋友互相检查督促，使孩子懂得注意自己的仪表和着

装，既是尊重别人，也对自己的身体健康有益。

2、调节说话方式提高幼儿的听觉理解能力。

进入小学后，孩子容易出现的问题还包括由于听不懂老师提出的

要求，造成完成任务的自觉性差。分析原因有两个方面：一是小学老

师与幼儿园老师的讲话方式不同；二是孩子不会倾听，不能够抓住老

师说话的重点。而要解决这个问题，老师调节讲话方式是关键。

（1）讲话突出重点，忌罗嗦。

针对幼儿的年龄特点，我们幼儿园的老师在组织幼儿的活动时，

都比较有耐心，会很细致的说明要求，有的时候还会形象化、具体化

的加以说明，这对于幼儿园的孩子来说是非常必要的，但是对于大班

老师来说，要控制自己的就是要避开罗嗦，不要怕孩子听不明白而反

复强调要求，如：在集体活动前，我们就会提出好多相关的要求，像

玩具收好，手放好，别讲话，眼睛看老师等，其实一句"请小朋友坐

好〃就可以表达所有的要求了。久之，形成了孩子们听话时只听老师

不让做什么而不明白老师到底让做什么，行为的自觉性必定会降低。

所以说：老师提出要求前一定要先理清思路，明确自己想达到一个什

么样的目的，然后用最直接简洁的语言提出要求，使孩子能明白老师

让自己做什么、怎么做就可以了。也许一开始的时候幼儿会出现一些

抓不住重点，无所适从的现象，但是，老师说话方式的改变一定会促

进幼儿倾听方式的改变，所以改变中的不适应和出现问题是很正常的,

这是一个必要的过程，而我们要做的工作就包括把这个适应过程提前

到幼儿园而不是推到幼儿升入小学以后。

（2）要求只讲一遍，忌反复提醒。

留意到自己的说话方式，我又发现了一个工作中常会出现的问题,

就是虽然在活动前强调了要求只说一遍，但是在活动的过程中却由于

担心孩子们会出现这样那样的问题而不断的提醒孩子们注意这样、注

意那样，结果孩子们会产生依赖性：我听不清要求没关系，反正老师

一会儿还会说的。所以，在活动中我们还要学会管住自己的嘴巴，不

反复提醒，使幼儿懂得老师提出要求的时候不仔细听所造成的后果是

不容易弥补的，从而督促幼儿形成仔细倾听的好习惯。

（3）老师要及时实行与要求相对应的措施，忌虎头蛇尾。

也许是由于幼儿园里工作的琐碎，我们在日常工作中很喜欢随口

就提出一些要求来，也容易出现执行起来虎头蛇尾的现象，这就造成

部分孩子对老师提出的要求不以为然，得过且过的不良习惯。发现这

个问题后，我就尽量少说一些不必要的要求，而对必要的要求提出后

则一定坚持严格的执行，并针对幼儿的表现及时总结，实行相应的奖

惩措施，一个要求就有一个结果,让孩子知道老师提出的每一个要求

都是非常重要并应该自觉、仔细地去完成它。

3、循序渐进的引导、培育幼儿的自律能力。

大班强调学前准备工作的重要性并不等于这项工作只局限于大

班阶段，其实，整个幼儿园的教育都是在为幼儿进入小学乃至一生的

进展奠定基础。随着幼儿年龄的增长和自我意识的不断完善，老师的

指导重点也应该更多的倾向于帮助幼儿完成由他律到自律的过程。所

以，我们的教育目标不是一成不变的，老师的引导也是循序渐进的，

每当一个要求转化为幼儿自觉的行为习惯后，老师就可以在这个基础

上提出新的要求，一切好的习惯都是这样一点一滴积累起来的。如：

从中班时期开始就有的值日生工作，原来是由老师每天插卡，在值日

板上显示出来并由老师每天提醒，后来变成值日生插卡家长督促提醒,

现在是不需要提示，每个幼儿都记得自己哪天值日，该做些什么工作；

而值日生的天气预报也由原来的有人记就可以，到约定谁记录再到现

在全体值日生参加预报；幼儿记录天气预报的方式也由最初的绘画记

录到符号记录或是文字记录再到现在一些幼儿不用记录而直接凭记

忆预报，关注天气变化已成为幼儿生活当中的一部分。看起来每天都

在重复的值日生工作，却在这循环的重复之中悄悄的发生着变化：孩

子们行为的动力由最初的老师推动逐渐进入到了幼儿自觉在集体中

承担一定义务和责任的阶段。要促进这一转变，老师必须善于从幼儿

的现状中发现问题，找到帮助孩子实现行为自律的突破点。

以做智力训练为例：我们发现做题时有的孩子很仔细，但是不得

法，做起来很吃力，还有的孩子很聪慧，但是不仔细，经常由于马虎

出现问题。这里就包含了学习态度、思维方式和良好学习习惯的教育

契机。于是，我们从最小的环节抓起：拿到智力训练题第一件事一一在

第一页的上方写名字；接下来观察每一道题，根据提示中的符号猜想

题意；然后听老师讲解每题的要求，操作，最后自己检查一遍，交上

来。这是一个流程，在经历了由老师提示到慢慢自觉完成的过程里，

大部分的孩子都形成一个良好的答题习惯。但习惯不等于定式，实现

自律还必须学会解决一些问题，如：我们发现在做题的过程中有的孩

子遇到难题后会停滞不前，就教他们在遇到不会的问题时先放下，做

后面会的题目，最后想这个问题，以免耽误答题；有的孩子在检查中

发现问题后为了改正错误把卷面画的乱七八糟很沮丧，我们就告诉孩

子尽量想好再做，一旦发现错误后可在上面打个叉，在旁边写上新的

答案等等。这些看似琐碎的小事，却对幼儿形成良好的学习态度、习

惯和意志品质都有着重要的影响。

4、注重个体差异的不同教育方式、方法的训练培育

有句话叫"细节决定成败〃，我们的教育目标要着眼于幼儿一生的

进展，但在具体工作上则一定要落实在每一个细节中。学前教育准备

工作所涵盖的内容是非常广泛的，而我们希望能够通过教育、教学活

动过程中的这些具体细节的训练、培育和引导，来帮助孩子们积累起

更多的生活、学习阅历，让他们有足够的能力和自信心去迎接展现在

他们面前的越来越广阔的世界！

幼小衔接去小学化心得体会5

时光荏苒，我们的宝宝结束了幼儿园生活，升入小学，成为一名

小学生。能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生

活，幼小衔接则是关键所在。如何做好幼小衔接呢？我认为应该从以

下几方面进行：

一、加强对环境的适应能力。

从幼儿园到小学，是一个全新的环境。老师不同，小朋友不同，

学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。这许许多

多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习爱好低落，影

响学习成绩，打击幼儿的自信心，对幼儿的健康成长不利。家长可在

入学前几个月，有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况。

包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什

么，老师和同学们的相互关系等。使他对学习生活有一定的了解，并

盼望自己做个小学生，从思想上作好入学的准备。同时一，为了使孩子

逐步习惯学习生活,在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。这样，

从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学

后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。

孩子入学后，也就比较容易适应学校环境了。

二、培育幼儿与他人的交往能力。

孩子入学后，进入新的大家庭需要重新建立新的人际关系，接受

新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处,

则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应新的

环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力

差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影

响孩子的学习和生活。因而老师和家长应特别注重培育幼儿的交往能

力。培育幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有

礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小,

但却有利于制造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。

三、培育幼儿的听读写能力。

逐渐培育幼儿讲述故事、复述故事的能力，进展幼儿的语言表达

能力。提高孩子的阅读能力，可根据孩子的年龄特点，选择幼儿感爱

好的读物，组织集体朗读，并进行耐心指导，提高幼儿的阅读能力。

家长应每天坚持指导孩子阅读，不久孩子就会自行阅读，养成良好的

阅读爱好。再就是让孩子多玩些宁静的桌面游戏，如搭难度较大的装

拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画等。适当减少游戏时间。例

如，让孩子每天练习写自己的名字，学写阿拉伯数学、中文数学以及

简单的词汇，每天做几道算术题和简单应用题。

四、培育幼儿生活自理能力。

现在的孩子大多是独生子女，许多事