幼儿心理学复习资料(岗位)

-1-1、幼儿心理学：是研究幼儿期(3--6、7岁)儿童心理发展规律和特点的科学。4、儿童心理发展的最佳年龄期(关键期或敏感期)：是指某一特定的年龄时期，分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学起解其心理活动。是大红包，一般都是5-10元支付的时候把支付方式转为余额宝就行。-2-。22、直觉行动思维(0~3岁)：就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。象思维(3~6、7岁)：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系逻辑思维(6、7岁以后)：是指使用概念、判断、推理等思维形式进以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平是有区别的。-3-研究。、语法、口语表达能力及语用技 对一个词的理解失之过窄，仅把词理解为最初与此结觉、知觉、思维等心理过程性。个方面，一是刺激物本身的特点，二是个体本身稳定性的增长，注意范围的扩大，注意分配的增了防止幼儿产是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少。纯音听觉和语音听觉。幼儿随着年龄的增大，视敏度在不断发展，所以给幼儿看读物，应该是年龄越-4-再会指认，再到笼统命名，进时空关系混淆。38、感觉对比有两种，一是先后(相继)对比，二是同时对比。现事物的内在联系。41、记忆包括识记、保持、再认或再现(回忆)三个基本环节。的发展可以从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间的长度等方面去忆幼年期事物的能力描述为“幼儿期健忘”。是“先快后慢”。忆在质的方面的发展表现在记忆态度、记忆方法、记忆内容和记忆记的效果取决于识记的动机水平及对识记对象的熟悉、理解和感兴意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。于语词逻辑记忆的效果。形象，-5-不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自56、幼儿正在玩“过家家”的游戏时，你把玩具(布娃娃)拿走了，他的“过儿童思维发展阶段称之为“前运算阶段。”辑形式——概念、判断和推理。找物体的相同处，最后才儿往往不能理解。幼儿还愉快、自豪或委屈、同情、惊奇是幼儿情绪体验丰家都会哭起来；看见说明了幼儿容易受感染和暗示。社会情感的发展。绪体是生理习惯的问题、与权威矛盾的问题、与人的关系特征主要是指心理过程的速度和稳定性，心理过程的强度-6-力不断发展。“是什么”和“为什么”表现了性格的好奇心。化的。86、儿童智力分布基本上呈常态分配(正态分配)。师指导和幼儿主观努力后可以达到的要3、只要提供环境刺激就能发展脑功能吗？(×)环境刺激的数量、质量、强度特征可变性的原因主要在于儿童年龄特征的发展是受社会和教育。解幼儿心理发展的过程和量变质变规律。缺耗费人力物力大；研究过程中主试和被试难以保持长期稳定；对节省人力物力，也容易避免外来因素的影响。缺点是并不能反映-7-。形成了最基本的本的对象和原因，通过解释来帮助幼儿克服恐惧，要鼓励他违进气质发展应注意的问题是要-8-发展，能力是在互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出心理发展体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的后，大部分时间在集体中接受教育。在教师指导下，同一、客观性原则第一，必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼儿的活动中进。由于知识经验不足，掌握的熟练动作少，所以注意种感官协同作用或几种对象协同活动时，常常顾此失 (2)主观方面。知觉的目的是否明确，态度是否认真，知觉者的情绪好坏等都(1)观察的目的性，从无意性向有意性发展。(2)观察的持续性，持续时间从短向长发展。(3)观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展。-9-(4)观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展。(5)观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展。(1)保护幼儿的感官(2)培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯(3)帮助幼儿确立观察的目的与任务(4)教给幼儿有效的观察方法(5)发挥语言的作用(6)开展各种游戏，促进幼儿的观察力。知识经验比较贫乏，抽象思维不发达、不善于在新、旧(1)跟幼儿思维特点有关，幼儿主要是形象思维。(2)幼儿语词水平较低。高级神经系统发展水平较低有关。对复杂的材料不混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，因而，补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲。假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不有意说谎。这是幼儿心理发展不成熟的表现，而没有任何物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反协调了幼儿的动作，为今后发展到反映事物间复杂关系(1)喜欢用创造性的方式学习-10-(2)有惊人的坚持力(3)在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力(4)富有钻研精神(5)富于想象14、情绪在幼儿的心理发展中的作用是什么？(为什么要克服不良情绪)(1)情绪对幼儿行为的动机作用。积极的情绪可以提高活动效率，消极的情绪(2)情绪对幼儿心理活动的组织作用。组织作用包括两种功能：组织功能和破极的情绪对心理活动起协调、组织的作用；消极的情绪(3)情绪对幼儿性格形成的作用。情绪特征是性格结构的重要组成部分，许、粗暴等都和情绪密切相关。情绪在人际关(4)情绪对幼儿生长发育的作用。情绪不仅影响幼儿的心里健康，也影响幼儿的社会性刺激，是人际关系的一条纽带。儿童乐，这就自己增加了生存的机会。其次，快乐与成就着力量、魄力和信心的体验。因此快乐也是一种动机感到轻松自如，有益身体健康。儿童经常在成功中得乐观、开朗的性格。第四，快乐和兴趣的相互补充能绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用素是很多的，不良的生活环境容易造成幼儿情绪发展不都有可能发生冲突、受到挫折，从而表现不良情绪反应。为的不良情绪困扰，成人有时也应该给幼儿适当发泄情绪的机-11-形成时，教师的角色尤为重要，其对幼儿的评价要客观公以培养幼儿自信为出发点，因为教师是幼儿成长的重智能、社会行为有显著影响。溺爱型和忽视型对幼构，在集体环境中塑造幼儿良好的性格特征。集体围事物的态度和行为方式，集体生活环境也有利于征。幼儿在集体活动中所处的地位，老师、伙伴对方式等等都会在幼儿的性格形成上打下最初的、深(1)要创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会。儿童只有在广泛交往中，情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极 (2)要重视对幼儿语言能力的训练。培养幼儿正确地发音，要从幼儿准确地听(3)要充分发挥成人语言的榜样作用。成人说话时发音是否正确，词汇是否丰(4)促进幼儿言语能力发展的游戏。-12-(1)利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境。a、重视玩 a确活动(3)善于引导两种注意的转换。教师在教育活动中恰当的引导幼儿两种注意幼儿能轻松、愉快的参加活动，顺利的完成教育任(1)培养幼儿广泛的兴趣为有明显的动机作用和组织作用，直接兴趣是无意注程度上受直接兴趣和情绪状态所制约。在有，而且维持的时间也长。培养幼儿有广泛的：幼儿对“蚕”很有兴趣，因此能长时间集 (2)丰富知识经验，形成熟练动作和技能物容易引起兴趣。在日常生活中不断丰富幼养，同时知识经验丰富与否又直接关系到幼(3)针对个别差异，进行教育别差异。在游戏结束时对所担任角色给予评价。也动，注意不能稳定的幼儿，给他们在游戏中安排合适的角色(如交通警、医生等)并进一步根据角色提出任务、要求。培养幼儿注意力的游戏举例：我会做(桌上游戏)材料：每人一张印好游戏的把每格内的点子连起来。连点时不1)适应是指分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生的现象。生活中经常发生的。比如明适应和暗适应。嗅觉和触觉的痛觉的适应现象不明显。根据感受性的适应规律，带幼-13-以免因适应给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至2)感觉对比是指同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。感觉对比有两种。一是先后(相继)对比，这是同一分析器所产生的前一感觉作用。二是同时对比，这是同一分析器同时产生的各种掌握这一规律，对于制作和使用直观教具，提高幼儿的以使演示场所利用一定的照明、遮光设备等，使儿童看时，。 (1)帮助幼儿进行及时、合理的复习。根据幼儿记忆保持时间较短，记忆的正 (2)给幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣。幼儿的记忆以不随意的形象记忆 (3)帮助幼儿理解记忆的材料。幼儿意义识记的效果优于机械识记，幼儿对记。 (4)让幼儿使用多种感官参与记忆过程。实验证明，在记忆活动中，多种感觉具有促进作用。因此，在幼儿园教育活动中，教师要创造的各种感官都投入记忆活动，在识记过程中既听又看，还。 不诚实”，而是(1)培养幼儿对识记的兴趣和信心。当幼儿处于积极的情绪状态下，兴趣强烈，就能提高。孩子能背出规定识记材料的一部分，就应 (2)帮助幼儿明确识记的目的。成人在日常生活和各种活动中药经常向幼儿提 (3)培养幼儿在积极的思维过程中识记材料。教师在各种教学活动中应该帮助-14-(4)让幼儿学会运用多种识记方法和策略。a、归类法，把衬衫、长裤、短裙 (5)开展促进幼儿记忆力发展的游戏。谁不见了：让一个幼儿先离开房间，然(1)向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会。在幼儿园教学实际中，教师各种各样的直接感知与动手操作的机会，让幼儿在积极的 (2)注意教学的具体性、形象性。教师要注意教育内容的具体形象性，要适合且注意采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的讲 (3)发展幼儿的抽象逻辑思维。教师一方面要注意教材、教法的具体形象性，失时机地发展幼儿运用概念、判断、推理等进行抽象思维幼儿创造思维的特点：(1)脆弱性、不稳定性。(2)流畅性强，灵活性不够。(3)幼儿的创造性有性别差异和个别差异。造性思维能力迅速发展的时期，无论是幼儿园、家庭和社幼儿发展创造性的心理气氛。例如，不要轻易指责幼儿好制。(2)通过训练提高幼儿的创造性能力，”(3)通过各种创造活动，发展幼儿的创造性思维能力。