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一上第六单元语文大单元教学评价《新课程标准》指出：要充分发挥语文课程评价的多种功能;运用多种评价方式;促进评价主体的多元化;突出评价的整体性和综合性。以评促教，把握原则在教学实践中，我们在充分了解一年级教材编排特点的基础上，把握好统整性、全面性原则，整体设计，落实教学评一致的理念，力求以达到以评促教，教学评一体化的目的。1.统整性原则教材编排的单元教学内容是一个整体，单元导语、课文、语文园地等都是围绕单元教学目标而编排的；单元教学是一个整体，综合了听说读写等多种指向发展目标的语文实践活动；单元评价是教学活动中的一环，应当放在一个整体中去准确定位。因此，在实施单元评价的过程中，我们对统编语文教材的单元教学目标进行解读，将其细化，提炼形成单元评价量规，进而对每课评价内容与方式，开发评价量规，树立单元教学理念和意识，为判断单元教学目标的达成提供统整、可行性依据。在单元评价设计中坚持统整性原则，能够帮助教师树立单元统整教学的理念和意识，将每一课的教学评价与单元评价相融合、相统整，将单元内课文教学、活动内容、练习设计、课外课程资源等进行综合处理，突显单元整体性特点，保证了单元教学内容的统整性、衔接性，将知识穿珠成串，学生的知识体系构架更清晰，情感体验更强，单元教学目标达成更有效，让语文教学呈现出新的活力。2.全面性原则单元评价设计具有全面性原则。单元评价设计既要关注学业成果，更要关注学习过程中的表现，要有助于整体提升学生的语文核心素养。单元评价设计更多的是贯穿于学生能力的发展过程，关注到知识、兴趣、态度、能力、情感行为等信息，记录学生多方位的学习表现，多角度、全面地评价学生的语文学习能力，同时，也帮助老师通过树立全面评价的理念，运用全面评价原则指导教学，做到关注学生发展，促进成长。只有坚持全面原则的评价，才能真实地检测学生的语文学习、表达状态，显示学生个体在学习中的策略和情感态度。结合学段，多方评价继续研究教材安排，本单元是统编教材的重要组成部分，从课标中的“学习内容”、“学业质量标准”，到“教材安排”，三者一脉贯之，也是教师设计教学与评价的依据。围绕单元主题和语文要素，整合单元内容，重点设计了有意义的三个进阶任务。单元整体教学，以学生的学习为主线，就不是以教师的教为主线。学生真正成为学习的主人，不再是简单地接受性学习，不再是被老师牵着鼻子走来走去，而是在学习任务引导下，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。以学生为主线，也不是以内容为主线。与以往那些按照学习内容的体裁、题材等整合的路径不同，是以学生学习的行为为主线，选择和重组学习内容。在实践中学语文，在做中学，在用中学，在创造中学。单元整体教学，以任务为导向，单元的任务是真实情境中的实际任务，是生活中的语言行为。设计

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