第3课《我爱这土地》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文九年级上册

第3课《我爱这土地》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《我爱这土地》教学设计

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵。

2.分析诗歌中“鸟"的形象，理解诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

3.领悟作者在诗歌中表达的炽热而深沉的爱国情怀，培养学生的爱国情感。

【教学重点、难点】

1.教学重点：分析“鸟”的形象，理解诗歌的象征意义，体会诗人的爱国情感。

2.教学难点：理解诗歌的抒情方式，感受诗歌的语言魅力。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，我们都知道，土地是万物生长的根基，是我们赖以生存的家园。从古至今，无数文人墨客都对土地表达了深深的眷恋和热爱之情。今天，我们就来学习一首现代诗歌——《我爱这土地》,看看诗人艾青是如何表达他对土地的深情的。

二、作者简介

艾青，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现代著名诗人。他的代表作有长诗《大堰河——我的保姆》,这也是他的成名作，还有《光的赞歌》《向太阳》等。他的第一部诗集是《大堰河》,表达了诗人热爱祖国的深挚感情。艾青的诗歌以“土地"太阳”为主要意象，他也因此被称为“土地的歌者"太阳与火把”的歌手。

三、朗读诗歌

1.教师范读诗歌，学生注意听读时的重音、停顿和韵律。

2.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。

3.指名学生朗读诗歌，其他学生进行评价。

四、字音教学

1.教师出示以下词语，学生朗读：

嘶哑(sīyǎ)

喉咙(hóulóng)悲愤(bēifèn)

黎明(límíng)

2.教师出示以下词语，学生朗读：汹涌(xiōngyǒng)

激怒(jīnù)温柔(wēnróu)腐烂(fǔlàn)

3.教师出示以下词语，学生朗读：

歌唱(gēchàng)羽毛(yǔmáo)

深沉(shēnchén)挚爱(zhìài)

4.教师出示以下词语，学生朗读：打击(dǎjī)

悲愤(bēifèn)腐烂(fǔlàn)

土地(tǔdì)

五、诗歌解读

1.思考：诗人所爱的土地，是一片什么样的土地

明确：诗人所爱的土地，是一片被暴风雨打击、永远汹涌着悲愤的河流、无止息地吹刮着激怒的风、有着无比温柔的黎明的土地。这片土地正遭受着苦难，人民充满了悲愤，但也有着对光明的希望。

2.熟读诗歌，归纳诗歌层次。

明确：第一节诗，从虚拟的视角，以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗，换成实写的视角，一问一答，直接抒发了“我"对“这土地”的热爱之情。

3.诗中是通过什么形象来表达爱国之情的

明确：诗中通过“鸟"的形象来表达爱国之情。诗人假设自己是一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱土地、河流、风和黎明，表达了对祖国的热爱。最后，鸟儿死了，连羽毛也腐烂在土地里面，体现了为祖国献身的愿望。

4.“用嘶哑的喉咙歌唱”中“嘶哑"表达了作者什么感情如果用“嘹亮”好吗

为什么

明确：“嘶哑"表达了歌唱不已、真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”,虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用“嘶哑"比用“嘹亮”好。

六、课堂小结

本节课我们学习了《我爱这土地》这首诗歌，了解了诗人艾青的生平以及诗歌的创作背景，通过朗读诗歌，初步感受了诗歌的情感基调。我们还分析了诗歌中“鸟"的形象，以及“土地”“河流"风”“黎明"的象征意义，体会到了诗人对祖国的热爱之情。下节课我们将继续深入探讨这首诗歌的内涵和艺术特色。

第二课时

一、回顾旧知

1.指名学生背诵诗歌。

2.提问：诗歌中“鸟”的形象有什么特点

明确：诗歌中的“鸟"是一个用嘶哑的喉咙歌唱、为祖国献身的形象。它用自己的歌声表达对土地的热爱，即使死去，也愿意将羽毛腐烂在土地里面。

二、深入探究

1.提问：“土地”“河流"风”“黎明"分别象征着什么

明确：“土地”象征着被蹂躏的祖国；“河流"象征着人民的满腔悲愤；“风”象征着人民的愤怒反抗；“黎明"象征着光明和希望。

2.提问：找出揭示全诗主旨的诗句，并分析其表达了诗人怎样的情感。

明确：揭示全诗主旨的诗句是“为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……”这一问一答，直抒胸臆，表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱，隐含着作者的牺牲自我之意。

3.提问：这首诗歌运用了哪些写作手法

明确：这首诗歌运用了象征的手法，通过“鸟"土地”“河流"风”“黎明"等形象，象征了不同的意义，表达了诗人对祖国的热爱和对人民的同情。同时，诗歌还运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式，使情感表达更加深刻。

4.提问：诗歌的语言有什么特点

明确：诗歌的语言简洁而富有感染力，如“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,

用简洁的语言表达了强烈的情感。同时，诗歌中运用了一些形容词和动词，如“嘶哑"汹涌”“激怒"等，增强了诗歌的表现力。

三、拓展延伸

1.提问：在那样一个灾难深重的时代，还有哪些人表达了对祖国的热爱之情

明确：在那个时代，有许多人表达了对祖国的热爱之情，比如屈原，他说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,表达了他为了国家不断探索的精神；霍去病说“匈奴未灭，何以家为",体现了他为国家征战的决心；岳飞说“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”,表达了他对敌人的痛恨和对国家的忠诚；文天祥说“人生自古谁无死，留取丹心照汗青",展现了他视死如归的气节；林则徐说“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”,体现了他为国家利益不惜牺牲的精神；秋瑾说“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛",表达了她的爱国热情和牺牲精神；鲁迅说“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”,体现了他为国家奉献的决心。

2.提问：这些人的爱国精神对我们今天有什么启示

明确：这些人的爱国精神告诉我们，国家兴亡，匹夫有责。我们应该珍惜今天的和平生活，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。同时，我们也要在面对困难和挑战时，保持坚定的信念和勇气，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。

四、课堂总结

1.总结诗歌的主题和艺术特色。

明确：这首诗歌通过“鸟"的形象，表达了诗人对祖国的热爱和对人民的同情，以及为祖国献身的决心。诗歌运用了象征、抒情等手法，语言简洁而富有感染力。

2.引导学生思考如何在生活中表达自己的爱国之情。

明确：同学们，我们生活在一个和平的时代，但我们也应该时刻牢记自己的责任和使命。我们可以通过努力学习、关