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文档简介

认识误区得益教学新一轮数学课程改革实施以来，数学课堂教学充满了生机和活力，取得了可喜的变化，然而，在成绩面前我们也要反思一下我们的课堂教学，由于一些教师对新课程理念的理解存在着偏差，淡化甚至完全舍弃了一些传统教学中的优秀方法，使我们的课堂教学存在着一些误区。一、过于强调“探究式”淡化“接受式”。“探究式学习”与“接受式学习”是学生学习的两种不同的方式。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”前者讲的是“接受式学习”，在现在看来已经倍受冷落，后者讲的是“探究式学习”，现在已经深入人心，通过这种现象不难看出，一种新的改革，由于人们理解上出现的误差，往往会从一个极端走向另一个极端，我认为，“探究式学习”是一种重要的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，而“接受式学习有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验。由此看来，学习方式本身并没有优劣之分，关键在于根据教学内容和学生的实际灵活选择，我们在教学实践中不能排斥“接受式学习”，这是因为小学数学教材上的知识点可以分为三大类：1、让学生“发现”的，2、让学生机械“记住”的，3、让学生在理解的基础上掌握的。如：平行四边形、三角形、梯形面积的教学，当第一课时教学平行四边形面积的计算时，学生已经“悟”出“转化”的思想，那么三角形、梯形面积的教学可采用“探究式学习”，而圆的面积一课的教学，在推导公式时，将曲线围成的圆转化成长方形，凭学生已有的知识经验很难想到，就是中学生也未必想到，对这样的内容可以像教材那样，将圆通过剪……拼成近似长方形，再演示，采用“接受式学习”方式。因此，在教学中，我们要把“探究式”、“接受式”，以及其它教学方式有机的结合起来，形成优势互补，才是有效的教学方式。二、过于强调“过程”淡化“结果”。随着课程改革的不断深入，有的人认为，教学的结果已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，教师要关注学生是否参与到学习过程，并获得良好的体验,获得的知识是第二位的。这种观点是否正确，让我们来仔细分析以下：“结果”是指教师在教学中知识的结论、教学的结果。“过程”是指学习知识的思维过程，同时它又是发展能力的过程，具体的说,它能使学生认识知识的来龙去脉，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，由此可以看出，教学结果更为重要。在实施课程改革的今天，由重“结果”向重“过程”转变是无可非议的。但是大家是否想到，数学课程标准是针对课改以前教学中存在的弊端而提出的，是为了纠正传统教学中的重结果轻过程，如果我

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