初三复习课研讨

初三复习课研讨——第8周科组业务学习复习教学的依据课程标准考试大纲学生学习状况对复习教学内容的选择中考考查学生的听、说、读、写四种语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力（词汇和语法的考查是在语境和语篇中考查学生灵活运用的能力）存在问题：课堂时间主要用于讲解语法和词汇，听、说、读、写技能的训练彼此割裂，忽视培养学生的综合语言运用能力，教的内容和考的内容不一致。中考各题型分值与复习教学各题型用时比例听、读、写的教学时间所占比例太小；词汇和语法的教学时间所占比例太大

教师在讲评试卷时用时最多的题型是单项选择题和完形填空题。听力、阅读、写作等题型不好讲，教师更擅长讲解词汇的用法、语法概念及语法规则。常用的复习模式：三轮复习法教师对复习教学求全、求广，力求面面俱到，对形式的关注大于对效果的关注，而且更多的是站在自己的立场上去考虑，而没有从学生的实际情况出发。分层复习情况学生的英语水平参差不齐。初三的复习教学应使各个层次的学生均有所获。要达到这个目标，教师必须分析学生的学习状况，分层教学，因材施教。分层备课、分层提问、分层布置作业、分层考试、分层评价……分层教学情况教师对所有学生基本“一视同仁”“公平对待”。这样很容易打击学困生的自信，同时也不能有效地激发学优生的学习积极性。“复习教学效果差，懂的本来就懂，不懂的还是不懂。”要突出学生主体，尊重个体差异（学生现有的基础、学习潜能、学习风格等方面存在的客观差异），因材施教，分层教学，尽可能满足不同学生的学习需求。复习教学中的活动类型复习课上主要是教师讲解和学生做题。极少有表演、游戏、讨论等活动；觉得让学生自己归纳、总结，太浪费时间，不如自己讲解来得有效。学生被动做笔记，没有发挥学生的主动性。词汇和语法的复习方式各个项目上的得分统计，语言知识运用试题的得分偏低，中考命题对词汇和语法的考查目标是在语境和语篇中考查学生灵活运用词汇和语法的能力。说明在课堂上教师主要通过孤立讲解帮助学生巩固词汇的音、形、义以及熟悉语法概念和规则等。语法是语言运用能力的基础，但语法知识本身不足以构成语言运用能力。语法规则的运用具有可变性，它随着语境、交际任务、语用侧重点、监控程度的不同而改变。语言脱离了语境，就像无源之水；在语境中复习和巩固已学知识，训练综合运用语言的能力。听、读、写技能的训练方式一般采取听力测试和阅读测试的形式，很少会在教学过程中渗透听力策略和阅读策略的训练。对书面表达能力的训练，一般采用“课堂布置写作题目——学生课后完成——教师批改——课堂呈现范文”的模式。做题前的指导、做题时策略渗透、做题后有反馈，讲评时有讨论。师生对复习教学的感受及对教学效果的评价

有效学习是指学生在规定的时间和有限的付出成本内达到预设的学习目标。衡量学习成效的基本要素是学生是否达到学习目标，也就是学生学习成绩是否得到提高，以及学生知识、能力是否得到发展。学习成本一般包括学习时间、学习精力的投入，还包括学生的学习情感成本，如学习的倦怠，学生在刻苦学习过程中某些幸福感的减损建议

1.在复习教学理念上要坚持“以人为本”

2.在复习教学时间安排上要遵循记忆规律3.