本项目研究的理论价值和实践意义国内外研究现状分析附主要

PAGE中学思想政治课教学中进行心理辅导和训练的实践研究（课题设计）江苏省前黄高级中学一、研究背景社会在剧烈地变动着，这种变动震憾着每个人的心，在人们的心理上引起巨大的反响。青少年是敏感的，心理问题成了一个不可忽视的重大问题。经过几年的实践，人们终于普遍地对心理品质教育是德育的内容产生了认同感。国内有关专家曾进行过“高效率学习方法与心理素质训练”的实验研究，结果表明要实施高效率的学习，首先要从学生心理素质、情绪训练等方面入手，课堂学习中的乐观、愉快感可以明显地提高认知效率。但就目前来看，单纯的学校心理健康辅导已普通展开，但与学科相结合，特别是在与教学相关内容的结合方面还是个薄弱环节。思想政治教学贯穿于学校教育的始终，它由浅入深、系统有序地对学生进行政治理论和政治思想方面的教育，有效地帮助学生树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观，但在以往的思想政治教学中由于对其教学对象身心发展特点没有足够的分析认识，忽视联系学生心理因素而进行教学，因针对性不强影响了教学效果。提高思想政治教学的实效性，基点要放在从实际出发转变师生观念以及教学方法的创新与实践上，本项课题正是在此背景下提出，通过把心理辅导和训练的理念和方法有机地渗透到思想政治教学相关内容中，尝试着从心理训练入手，与教学内容相结合进行初步探索，优化学生对思想政治课学习的心理结构，唤起学生学习的主体性意识，探索适合重点高中学生特点和心理需求，提高思想政治教学实效性的方法，从而真正使思想政治教学的“知、情、行”三者达到有机统一，协调发展。其创新之处在于通过贴近高中学生特点的心理训练模式，以此探索适合本地区高中教学特点的方法途径，让思想政治教育切实深入到学生中去，突出一个“实”字，注重一个“效”字，从而获得“亲其师，而信其道”的良好效果。使思想政治教学获取新的活力。二、理论思考素质教育以提高全体学生的各种素质为己任，以每个学生的全面发展为目标，以提高国民素质为宗旨；只有抓住学习者的全面主动发展，才抓住了实施素质教育的精髓。问题在于，怎样教学才能促进学生更好更快地发展？只有充分发挥学生的主体性，才能做到这一点；没有作为教育活动主体学生的积极性的发挥，就不会有主体的发展；促进人的主体的发展，并以人的主观能动性发展带动身心各方面的发展，是素质教育的基本特征，是现代教育所要解决的根本问题。1、理论价值江泽民总书记在全国教育工作会议上指出：在人的诸多素质中，“思想政治素质是最重要的素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质的灵魂。”全面推进以思想政治素质为灵魂的素质教育，就是在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的同时，重视和强调对学生的思想政治素质的培养和教育。而作为在素质教育中起着核心作用的德育的主渠道——思想政治教学，则在对学生进行思想政治素质的培养和教育方面承担着重要的责任。此研究课题通过理论探索和实践手段把心理辅导的方法引到思想政治教学过程中，从根本上转变教育观念，改变教学的策略和方法，使教学能够遵循人的发展规律，从尊重人、帮助人到发展人，真正体现学生主体性的教育，提高思想政治课的实效，这样就可以在理论上有所创新，有助于素质教育目标的全面实现。2、实践意义本课题的确立力图针对现状，解决一些实际问题。（1）调整学生的心理状态，形成正确的学习动机由于学生的心理素质受到来自社会、学校、家庭等诸因素的综合影响，其中的负面影响，导致部分重点高中学生逐渐形成不良的心理品质，失去心理平衡。他们存在着巨大的升学压力，而且在初中都是班级或学校的骄骄者，升入高中就不再是尖子生，会有失落的感觉，有少数学生彷徨、苦闷，对自己的前途感到困惑、迷茫造成心理上的压抑和无所适从，缺乏学习兴趣和竞争意识。一部分学生甚至自暴自弃、自甘落后，甚至有个别学生因焦虑过度而导致精神失常等等，以上各种心理不适和心理障碍严重影响了学生正常的学习和身体的健康发展。学生是学习的主体，学生的良好心理状态是主体之魂。在课堂教学中充分挖掘教材本身的教育因素及心理训练所具有的优势使其相互渗透、互相迁移，尽力让学生避免失败的焦虑与困扰，获得积极向上的心理体验，通过心理训练活动促使学生摒弃不良影响，纠正自卑心理，正确认识自我，形成学习心理上的动力定型并内化为自己的学习素质，促使学生健康发展。（2）在“三观”教育中培养学生良好的心理品质改革开放和市场经济的浪潮猛烈地叩击着学校的大门，思想教育正面临着新的挑战。由于学生在接受多元化信息过程中，受某些信息的误导，道德认识肤浅，自我中心现象突出，行为偏差相当明显，其人生观、价值观有功利化的倾向。思想政治学科是一门智育和德育内在统一的显性德育课程。但就目前中学思想政治教学情况而言，新的教学理念不能及时内化为教师行为，重知轻情、行，把知识的学习摆到不适当的位置，使思想政治课异化为一般的知识课，阻碍了思想政治教学德育功能的发挥，这种局面亟待解决。高中生其理想、信念迅速发生变化，原来许多被视为思想问题的，实际就是由心理困惑而造成的心理问题。因此教学中道理要讲，但要浅而明了，要重在正确情感的培养和行为意志的训练，本课题的研究正是结合高一高二年级的教材内容，使学生在接受知识的同时产生情感的共鸣，培养良好的心理素质，在学习生活中克服困难、自强不息，从而有效地对学生进行人生观、价值观、世界观教育，使思想教育更符合学生世界观和道德及心理品质形成的客观规律。（3）运用适宜的心理辅导方式，给政治教学注入活力任何一项教学活动，如果在形式上不能被学生所接受，那么其中所包含的知识和思想观念就无法传递，实效性更无从谈起。在思想政治教学中由于只是单向灌输缺少双边交流，学生被动应付，主体意识缺乏，无数次的说理教育使他们厌烦，产生对立，以致出现高中生普遍不重视或不喜欢思想政治课的现象。面对学生学习思想政治课厌倦，教师因缺乏有效教学方法而束手无策的状况，急需在思想政治教学中注入新的活力，探索一些可操作性的方式方法，使之变枯燥乏味的理论说教为学生自主探究自我发展的学习活动。根据教法、学法并重的原理，我们试着通过引入心理健康教育的一些方法，达到致趣、动情、引思的作用，能够从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的局面，使学生在学习活动中理解知识，培养能力，求得发展，真正提高思想政治教学的针对性和实效性。三、研究目标从学生的实际出发，有机地结合教学内容，穿插心理健康教育的训练形式，培养和激发学生的学习兴趣、学会学习的能力和方法，使学生能够正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；帮助学生增强自信心，发展良好的人际关系，引导学生重铸自我，实现自身价值，使学生身心健康发展。四、研究内容（1）本校学生对思想政治课学习的心理现状通过对调查资料的分析、梳理，了解并掌握学生对思想政治课的看法、态度以及上思想政治课的行为表现，找出影响思想政治教学的主要因素。（2）心理教育渗透于思想政治课教学的实践研究根据高一高二学生的心理特点，结合思想政治教材思想教育的客观要求，在思想政治教学中渗透相关的心理辅导及心理训练，创设情境，关注学生的情感、思想、行为的变化，构建思想政治学科中渗透心理教育的教学模式（3）总结提炼有效因子，逐步形成心理训练的系列案例材料心理训练渗透于思想政治教学，主要采用与教材内容相适应的心理训练活动形式激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体性，在选编及自编活动材料的实践研究的基础上，总结教学中获得成功，受学生欢迎的心理教育内容、形式与方法，及时筛选、提炼，研究编制有效的教学案例。五、研究方法1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。六、研究过程与步骤1、准备阶段：（2003年3月——2003年8月）理论学习，情报研究，收集资料、信息，保持对理论的敏感，切实把握研究思路，制定课题研究计划。2、实施阶段：（2003年9月——2005年6月）调查分析，设计方案，实践探索，阶段反馈，筛选调整。学科渗透的实例报告。3、总结阶段：（2005年7月——2005年8月）总结效果和经验体会，汇总有关资料，提炼实施心理训练的具体对策和方法，提出教学改革模式，撰写研究报告。七、完成研究的条件分析（一）、研究工作基础：对于本课题是在前一阶段的教学实践中对某些教学内容已实施了一些实际性的操作并取得一定效果的基础上提出的，研究的基本思路比较清晰，并已基本拟定了框架。从事这一课题研究的有关教师既是从事实际教学工作的人员，又具备一定的心理健康知识，而且责任心、事业心都较强。（二）、研究的外部条件：学校的科研氛围较浓，科研意识较强，而且积极为教师参与课题研究提供有利的条件，并积极地鼓励和支持课题研究的开展，同时，本课题的研究得到上海师范大学法商学院晁玉玲副教授、陈静芳老师的关心和帮助并给予了具体的指导。（三）、课题组人员结构：本课题申请人有多年的教育教学经验，现正攻读上海师范大学教育硕士研究生，具备一定的研究能力，且工作热情高，创新意识强，日常教学注重观念更新、方法更新、手段更新。课题组成员中有从教二十多年具有丰富学校德育工作经验的中教高级教师进行理论与实践指导，其中的几位中青年教师均属学校骨干教师，均作过专题研究，发表过数篇论文或在教科研成果评比中获奖，并在校、区、市教学法改革评比中获奖。既有从事实际教学操作的教师，又有从事学校心理健康的教育工作者，人员结构应该说是比较理想，对实际的操作也