以课题研究促进信息技术与课程整合

以课题研究促进信息技术与课程整合鄂尔多斯市第一中学葛瑞摘要：目前，世界各国对信息技术在教育中的应用都给予了高度的关注，本文在分析信息技术与课程整合概况与问题的基础上，拟从课题研究的视角出发，结合笔者的课题研究实例，对课题研究的目标、研究的准备以及实施进行了探讨，旨在阐述如何以课题研究促进信息技术与课程的有效整合。Abstract：Nowadays,manycountrieshavegiventhehighattentiontotheinformationtechnologyintheeducationapplication.Infoundationofanalyzingtheconditionandproblemsintheinformationtechnology,thisarticleistryingtodiscussthetarget、preparationandimplementationofthesubjectresearchfromtheperspectiveoftheResearchProject,andcombinewiththeauthor’sexampleofresearchtoelaboratehowtopromoteinformationtechnologyandcurriculumintegrationeffectivelybysubjectresearch.关键字：信息技术与课程整合课题研究资源库机制Keywords:InformationtechnologyandCurriculumIntegrationSubjectResearchResourcesMechanism20世纪科学技术得到飞速的发展，人类社会也随之由工业社会进入到信息社会。信息时代的到来，使得传统教育面临着严峻的挑战，但也为现代教育的进一步发展带来了良好的机遇。一、信息技术与课程整合的概述(一）信息技术与课程整合的内涵利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪社会所需要的能力和素质的人才的目的。1（二）信息技术与课程整合的意义和目标信息技术与课程整合，可以丰富学科教学资源，提高课堂教学品质，创设有效教学情境，激发学生学习兴趣，遵循学习认知规律，优化学生思维品，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。2因此，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。二、信息技术与课程整合的现状（一）现状信息技术与课程整合整合的过程就是一场教育的革命，它是未来教育发展的趋势，就必须有先进的理论作指导3。当下，信息技术与课程整合的理论基础是教育界比较流行的建构主义学习理论。建构主义学习理论主要观点是学生在已有经验知识的基础上，在外界的帮助下，主动进行意义建构，它强调学生的主体性和教师的主导性。从这一点就可以看出，信息技术与课程整合使得现代的教育比传统的教育是一种进步。从整体上讲，经济实力较发达的地区在信息技术与课程整合方面做得较好，如天津、北京、上海等，少数民族聚集体和西部大部分地区在这方面的工作相对薄弱。但是经济发展水平并不是唯一决定条件，因为信息技术与课程整合首先是一种理念，任何实践活动必须有观念作为先导，4也就是说信息技术与课程整合要想有所发展必须要在观念上更新和转变。（二）存在的问题1．夸大信息技术的作用诚然信息技术相对于传统教学，在向学生传递信息方面是一种很大的进步，丰富了学生的信息获取渠道，从过去的点、线、面到现在学生的感官多方面获取信息，如听觉、视觉、触觉等，加深了学生的印象，提高了学习效率。但是这不代表传统教育就完全可以被否定了，在电子信息化高速发展的今天，教材、教参等书本知识依然存在，传统教育仍然有着其不可替代的地位和作用，这就说明：教育最好是传统教育与现代化教育有效结合，相辅相成，优势互补，使得信息技术提高教学效率，真正达到信息技术与课程整合，实现信息技术的真实价值。2.浅层接纳信息技术从心理学方面来讲，面对一项任务，人们都会选择那些没有任何条件约束，省时又省力的任务去完成。现在大多数教师在课堂上确实也运用了多媒体，如PPT课件、投影仪、电子白板等，从表面上来看信息技术与课程已经达到了有效的整合，但仔细看来不然。现在好多老师用的课件是从网上下载，临时修改一下就变成自己的“作品”了，还有就是一种时从众心理，看到大家都用了，其他人也就跟着用了，也就是信息技术与课程整合没有真正被学科教师接纳和使用。三、课题研究的作用课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。5它是学校开展信息技术与课程整合的重要组成部分和核心环节。通过开展“信息技术与课程整合”的课题研究，构建新型教学模式。课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。6四、课题研究的开展（一）课题研究的准备1.培养教师信息技术能力素养，提高教师参与课题研究的能力基础教师是信息技术与课程整合的组织者、执行者，对于课题研究工作的实施过程中的细节问题以及问题的处理建议，一线教师处于核心地位。信息技术与课程整合是以教师的信息技能为基础的，如果一个教师连基本的信息技能都没有，那么他就不能在教学中很好地应用信息技术，更高层次的课程整合也就无从谈起。7对于学校的教师的信息技术技术能力的培训要有针对性的开展。所以这就要对学校的教师的信息技术能力有一个大体的了解，可以制作一个网络调查问卷，通过校园网平台进行调查或者纸质调查问卷，根据调查结果，对参加培训的老师进行分类，如把教师分为重点需要进行教育观念更新的、需要进行教学软件研制开发的和需要进行教学软件应用的等。教育观念、教学思想需要更新的教师，学校可以组织一些讲座和学习，使参训教师了解应用信息技术对当前教育改革所产生的重大影响；了解信息技术在教育教学中的作用。在教学软件研制技术方面需要培训的教师，学校可以组织信息技术教师对其他文化课教师进行培训，使其掌握简单的多媒体制作技术；并能够设计和制作简单的多媒体课件。在教学软件应用需要培训的教师，学校可以组织这些教师对信息技术运用比较好的教师的听课学习或者是参观其他示范学校参观，使教师了解信息技术在本学科教学中的使用和作用，掌握多媒体计算机的基本操作技能。这些都需要事前做好一个计划，使得培作工作有计划、有组织、高效率的进行。2.建设资源库，保证课题研究的资源环境和基础教学资源库尤其是数字教学资源库，它以数字的形式存储，它具有信息量大、内容丰富、使用方便等特点，随着投资力度的加大，它的形式也越来越丰富，更符合教学需求。8数字教学资源，与传统教学资源相比，它能够以开放的多媒体非线性方式使学习者共享丰富的学习资源，能够为学习者的学习过程提供适应个性化需求、具有交互反馈的自主选择机会。首先，教学资源库建设要以先进学习理论为指导，目前在教育比较流行的是建构主义学习理论，它体现了学生在学习中的主体地位，教师在教学中的主导地位，因此以建构主义学习理论为基础的教学资源库，对于教师和学生的使用来说相对于传统教学都是一种进步。其次，教学资源库的建设要以平时信息技术运用比较成功的学科入手，虽然不同学科的特点不同，但是部分学科之间存在一定的关联性，在教学资源库建设中，要坚持以点带面、重点建设原则，其他学科可以借鉴成功的学科资源的建设经验，在一定程度上节省了人力、物力、财力、避免了重复劳动。教学资源库建设与教师信息技术应用能力的培养要同步进行，旨在解决"有货有车无司机"的问题。教学资源库建设的最终目的就是在教学和科研中得到很好地应用，而使用者就是工作在一线的教师，因此，从资源库的建设来讲，教师运用信息技术的能力培养也是显得尤为重要。93.加强管理，形成机制，以制度来保证课题实践研究的开展在推动信息技术在教学中应用的过程中，阻碍信息技术广泛应用的一个重要方面来自某些教师的惰性，所谓惰性，是指不想改变生活和工作习惯的一种倾向，某些教师，尤其是教龄比较长的一些教师，由于已经形成了许多自认为成功的教学经验和模式，拘泥于传统的教学方法和手段，难于接受信息技术和课程整合的教学理念。10针对这种情况，从文件形式出发，让大家从心理上感觉信息技术与课程整合的重要性，而不是口头上说说而已，另外学校领导要给予很大的重视，有很多工作能不能够顺利进行，与领导的支持力度有很大关系。所以要加强管理，形成机制，以制度来保证课题实践研究的开展，以免工作流于形式，没有实质性的进展，对于参加课题研究的老师、研究单位，在时间上和财务上都是一种浪费。（二）课题研究的实施在课题研究正式实施前，需要确定其研究方案，它是整个研究的指导大纲、说明书，对于研究的实施具有导向作用。不过研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，只有真正投入实践活动，才能发现问题，只有发现了问题，才能用心去解决问题，才能有进步。首先，课题研究的实施，具有验证的作用。毕竟研究方案中的种种预测、假设，知识对于未来事物的预测，具体事物的发展可能按照计划发展的方向进行，但也可能脱离预定轨道发展，只有投入课题研究过程的才能证实研究方案中预测与假设的真伪。其次，在课题实施的过程中可能会有意想不到的收获，许多创新的发现都是在实验研究过程中无意发现的。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。11这也就是说参与课题研究的教师不用拘泥于研究方案，为了达到提高教学效果的目的，可以根据实际情况进行调整，深入探索，探索真理才是课题研究的真正目的。只有用心去做，才会有收获。第三，信息技术与课程整合的课题研究要至始至终以学生为本。信息技术与课程整合最终成功与否检验标准，不是教师是如何用，用了多少，而是学生在教师运用信息技术之后学习效果是否有提高。一个不考虑学生因素的教育研究方案，最终必定是失败的。（三）案例分析笔者在2009年申请内蒙古自治区教育科学规划课题《信息技术与中小学学科教学整合的研究》的子课题，课题名称为《Moodle在高中历史教学中的应用》，作为课题负责人，笔者克服了重重困难，最终使得课题顺利开展。因为是在内蒙，整体信息技术水平相对落后，要进行信息技术与课程整合的难度较大。首先是思想上难以更新观念，笔者所在地鄂尔多斯，经济较为发达，硬件设备也较为先进，但是在人们的思想观念里，信息技术就是简单的为课堂教学的辅助工具，尤其是笔者最开始在找参与课题的老师时，多次碰壁，有经验的老师不愿参与或者不想冒险，以免影响班级成绩，在笔者想学科教师演示了Moodle的丰富功能后，最终找到的一位是很有冒险精神并敢于创新的年轻的历史老师，实验才得以开始。由此可见，信息技术与课程整合的最大阻力并不全是来自外部，而是有可能来自学科教师本身。众所周知，信息技术教师在中小学工作比较繁琐，在课题批下几个月后课题研究都没有什么实质性的进展，不过由于研究自治区电教馆文件的安排，课题研究必须要按照计划进度进行，在实验平台的搭建、课程资源库充实后，尤其是对实验教师的信息技术能力培训后，实验教师能够自己使用Moodle网络课程后，课题研究才有了实质性的进展。如何让学生对本网络课程产生兴趣，让实验顺利的进行，这是最关键的问题。本着对学生在使用本网络课程方便、舒适的原则下，笔者完善了Moodle的部分功能，如批量添加用户时，用户名是学生的学号，选课密钥是353（参加课题研究的班级是353班）；在课程主页面添加了站外搜索，如百度搜索、谷歌搜索等。在自定义在线调查问卷的调查结果中，证实了上面的观点。参与调查的学生有52个，喜欢本网络课程的占88.46%，其中很喜欢的占57.69%，感觉一般的占7.69%，不喜欢的占3.85%。由此可见学生们对于信息技术与课程整合的态度还是持肯定态度的。笔者又进一步分析那些不喜欢网络课程的学生，发现他们大多数是成绩很好的学生，在和他们进行访谈后，了解到，他们之所以不喜欢，是他们已经习惯传统的教学方式，通过传统的教学方式，他们也可以取得好的成绩。所以，从这方面来看，信息技术与课程整合的成功与否，也要考虑学生的感受，不能一味的使用信息技术手段，而忽略的传统的教育形式。五、结论信息技术和课程的有效整合，可以提高教学质量和效益。在教学模式、教学方法，甚至在教育观念、教学思想方面都是一种改革，促进教育的发展。信息技术与课程整合的课题研究对信息技术与课程整合来说虽然不是万能，但却可以在很大程度上促进信息技术与课程的有效的整合，它像是一道指令，指挥着教师用心的去提高自身的信息技术能力，没有懈怠，教师们积极运用信息技术于课堂之上，拓展学生的视野，培养学生创造性思维，使得学生在获取信息、分析信息