可贵的沉默教案

17可贵的沉默

学习目标：

1、认识14个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受父母对自己的爱，学会关心父母。

教学重点：体会孩子们情绪的变化，学习关心别人。

学习难点：为什么说沉默是可贵的

一、情景谈话，导入课题。

（一）情景谈话

师：请同学们站起来用掌声欢迎各位老师来我们三（D班听课，请同学们的掌声热烈些,

再热烈些。

生：（热烈鼓掌，有的甚至在座位上站起来了。）

师：同学们，此时此刻你们的心情如何，能大声地告诉老师吗？

生1：高兴

生2：愉快

生3：兴奋

生4：开心。

师：说得好！你们的掌声简直是太热情了，一会儿我们也要将这股热情投入到课堂上去，

认真倾听，积极思考，大胆发言。能做到吗？

生：（激情高涨地齐喊）能做到！

师：那老师就太高兴了。老师可不喜欢东倒西歪，不举手也不回答问题，沉默不语的课堂

哟，那该是多叫老师扫兴，多叫老师尴尬啊！有一位老师就遇到了课堂上的沉默，今天我

们就来学习这篇课文。请同学们齐读课题。

生：（响亮地齐读课题）可贵的沉默

（二）课题质疑

师：课题有几个词？

生：两个，“可贵的”和“沉默”。

师：谁能就这两个词来质疑？

生1:谁沉默？

生2：为什么沉默？

生3：为什么说沉默是可贵的？

师：结合学生的质疑总结，在课题的“沉默”和“可贵的沉默”下画横线并在旁边打上？

二、创设情景，感受理解兴奋图。

（-）直奔插图。

师：同学们看看书上有两幅图，老师给其中的一幅取名为“沉默图”，（板书：沉默图）

大家看看哪幅是沉默图呢？那同学们能不能学着老师的样子给另一幅图取个名字呢？

生1:快乐图

生2：开心图

生3：愉快图

生4：兴奋图

生5：热闹图

师：板书“兴奋图”

师：（指着板书强调）这节课我们就从这两幅图入手，弄清课题里的两个问题。

（-）朗读学习理解有关写兴奋的段落。

师：请同学们用最快的速度默看课文，找出文中哪些自然段的文字和兴奋图相对应，用括

号括起来。

生：（1——9）自然段。

师：（出示课件：兴奋图）这一部分内容很有趣，愿意和老师一起把这一热闹兴奋的场面

在课堂上表演给在坐的各位老师看看的同学请举手。

生：（踊跃举手）

师：要想表演好，得先按老师提出的要求读好（1一一9）自然段。

课件出示朗读要求：（1）自由读，读流畅；（2）边读边用“一一”画出学生回答的话；（3）

注意旁白里的修饰词和句子后面的标点符号。读出各自的语气来。

生：自由朗读课文（1一一9）自然段。

师：咱们一起来合作演一演怎么样？

师：叮铃铃，上课了，同学们，爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？

生：知道!知道！

师：（板书：父母都知道我们的生日，并在板书后再将前面的问题故意问一遍）

生：（再答）

师：我怎么发现你们回答的声音这么整齐呀！这叫做一一

生：异口同声。

师：你们很会利用旁白来读书。我们来看看“异口同声”这个词语的第一个字和第三个字

有什么关系呀？

生：互为反义词。

师：是呀，现在就从你们71个不同的口里发出了同一个声音—知道，知道。这，就叫

“异口同声”。

师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？

生：当然祝贺了！祝贺的！

师：我们来看看你们刚才回答的这两个地方的标点有什么共同点？

生：都是“！”号。

师：哇，你们的眼睛真是厉害，那大家再找找旁白里的修饰词，结合老师以前讲的有关感

叹号的读法，想想该读出什么样的语气?

生1:快速

生2：急促

生3：肯定

生4：干脆

师：真了不起，你们把标点符号都读出来了，比老师还厉害呢。咱们继续：知道的，祝贺

的请举手。

生：（一下子全都把小手举起来了）

师：你们真会读书，瞧瞧你们的样子，那神态——

生：（在老师语言的启发下，迅速调整出神气的、骄傲的样子）

师：现在暂停一下，老师想请同学们把自己在生日时收到的礼物或祝福的话语说一说，让

在座的各位老师和同学们分享分享，怎么样？（指名逐个说）

生1：我生日时，爸爸妈妈带我去红辣椒吃大餐。

生2：我妈妈给我买了漂亮的裙子。

生3：我十岁生日时，妈妈请了好多好多的客人与我一起过生日。

生4：我每年生日妈妈都给我买了好大好大的蛋糕。

生5：我今年生日那天，妈妈给我买了电脑。

生6：妈妈给我买了芭比娃娃。

师：看你们说得时候多快乐呀，除了快乐还有什么感觉呢？能有语言描述一下吗？

生1：除了快乐，还有幸福。

生2：除了快乐，还有幸福。

师：（走到一生前）我看到你神气十足的样子，能向同学们展示一下你的神气十足吧！你

为啥神气十足？

生：我觉得我的爸妈是最爱我的。

师：（走到另一生前）你在座位上左看看右看看。你的这个动作在课文中叫做——

生：左顾右看。

师：谁发现了“左顾右盼”这个词里第一个字和第三个字的关系，第二个字和第四个字的

关系？

生：第一个字和第三个字是反义词，第二个字和第四个字是近义词。

师：“顾”和“盼”都是看的意思。那么你顾什么，盼什么呢？

生：我看看他们是不是都和我一样神气。

师：哈哈，你们可真是幸福极了！能在生日的时候能收到生日祝福的或生日礼物的同学把

手举高些，再举高些，老师要点数了！1、2、3、...8、9...15、16、17...

生：（都把手高高举起，有的还举起了双手，有几个站起来了）

师：（找到后排一个站起来的女生）哎——你怎么站起来了？

生：我怕老师看不见我。

师：课文中把这叫做——

生：（齐答）索性。

师：（指着站起来的那位女生）你能结合这个句子说说索性是什么意思吗？

（这一女生答不上，其他人帮忙解答）

生1:直接

生2：快速

生3:干脆

师：我们在生活中还有索性做的事情吗？

生1：我数学题想不出来就索性不做了。

师：“索性”一词用对了，但这种作业的习惯可不好的哟，遇到问题我们要学会知难而进

呀。

生2：我打球打累了，就索性一屁股坐在地上休息。

师：（小结）爸爸妈妈是多么爱你们呀！大家感受到了吗?

生：（齐答）感受到了！

师：难怪大家这么兴奋，原来你们是在美美地享受爸爸妈妈的爱呀！（板书：享受爱）

师：这个热闹兴奋的场面想不想再重演一次？

师生表演读（1——9）自然段中的对话。

三、入情入境，感悟理解沉默图。

（-）小结引入与沉默图的学习。

师：（看着板书小结）我们的父母都知道我们的生日，并且每年都在我们生日的时候给

了我们礼物和祝福，我们在尽情地享受着父母的爱，多幸福呀。可当我接着问到：“你

们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”时同学们的情绪为什么一下子从兴奋变为沉

默了呢？

师：（出示课件：沉默图）谁能告诉老师答案。

生1:不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。

生2：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。

师：（板书我们不知道父母的生日）霎时，教室里安静下来。大家看教室里安静得快不快？

生：快

师：你是从哪个词出来的？

生：霎时

师：对，“霎时”表示速度快。

（-）入情入境，想象理解沉默图。

师：请同学们默读课文（U——13）自然段，圈出所有表示安静沉默的词语来。

生：（默读，圈画）

出示课件（11——13）自然段的文本。

师：（检查按要求自学的情况）

生1:“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。

生2：（补充）还有“依然安静”。

师：谁能说说“寂然无声”是什么意思？

生：就是一点声音也没有。

师：能从我们以前在《检阅》一课里找出一个四个字的近义词词来代替它吗？

生：（抢答）鸦雀无声

师：那谁又能用这一自然段里的有关语句说说“寂然无声”的意思呢？这可是有点难度的

哟，看谁敢来挑战。

生1:（读整个自然段，刚一开头就有人喊错，马上吐吐舌头坐下了）

生2：（没等老师点到，就索性起来抢答）没有人举手，没有人说话。

师：（竖起大拇指，用夸张的语气）你真棒！老师还一位可以难倒你们呢！

师：现在我们班级中能出现这样寂然无声的情景呢？

生：（马上安静了下来）

师：让我们在这样的寂然无声的情景中去试着读出这份安静和沉默吧！（指名读）我发现

这几个女生在老师的追问下并没有马上举起手来。而是“过了一会儿”还“沉静”地举起

手来。也许她们是在思考，也许她们是在犹豫，我们再带着这种感觉在寂然无声的情景中

全班来齐读（11——13）吧。

生：（齐读）

师：孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……看后面是什么符号？表示什么？

生：表示沉默的时间长。

师：请同学们认真看沉默图，边看图边做出图上孩子们的各种神情来，并在你模仿这些神

情的过程中去体会孩子们此时此刻在想些什么？

（给一分钟的时间给孩子们在沉默中去进行想象，）

师：一分钟过去了，在沉默中，我看到胡珂低着头望着桌子，在沉默中，我看到孙炳手托

着腮帮望着窗外，在沉默中，我看见丁昊晨趴在桌子上不敢看老师，那么我要问问你们，

刚才你们在想些什么呢？

生1:我不知道父母的生日很惭愧

生2：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，

还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。

生3：我真混，怎么还不知道爸爸妈妈的生日呢。

师：你们都是会反思的好孩子，你们内心愧疚不好意思是对的！能认识到自己做得不够，

同时也都是诚实的孩子。

师：老师也和你们一起沉默着，你们猜猜我怎么也沉默了？老师提醒你们一下，老师是

在沉默中等待呢。等待你们心灵深处极为珍贵的一种东西，那老师是在等待什么呢？

生1：等待我们认识到自己的错误。

生2：等待我们承认自己的不对。

师：孩子们，知错就改，善莫大焉！亡羊补牢，为时不晚！那我们该怎么去“亡羊补牢”

呢？

生：父母爱我们，我们也要懂得爱父母。

师：对，你说到我的心坎里了。我就是为了你们能告诉我这个答案而和你们一起沉默着。

师：（小结）看，在沉默中我们有了这么多的收获，我们感受到了父母的爱很多很多；

我们反省到了自己只知道被爱而没想到回报；我们思索到了应该用怎样的方式去回报父母

的爱；我们还懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理，同学们，让我们带着这些思考理

解和感受来读读课件上的这些文字吧。

在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多；

在这一分钟的沉默里，孩子们反省了自己只知道被爱而没想到回报；

在这一分钟的沉默里，孩子们思索着应该用什么样的方式去回报父母的爱；

在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。

（男女生分读）

师：（板书回报爱）

师：出示课文中第一个泡泡里的问题。

生：（齐读）（10—一）自然段。

师：（结合泡泡看板书小结）现在在沉默中，孩子们已经意识到了在他们心灵深处极为珍

贵的东西，那就是一一

生：（在老师的引导下看着板书齐答）在享受爱的同时也要回报爱。

师：可见这一分钟的沉默夺目可贵，同学们懂得了要回报爱的这个道理后，当老师又问：

“怎么才能知道爸爸的生日呢？”孩子们刚才在沉默中的沉重愧疚之心一下子如释重负，

轻松了下来。

课件出示默读要求：默读（14一一）自然段，看看从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松

了下来。

生：（按要求默读，圈画）

师：谁来说说从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来。

生1:从“七嘴八舌”可以看出来孩子们的心情轻松了下来。

生2：从“教室里又热闹了起来''可以看出，因为如果心情沉重就不会热闹起来。

生3：从“像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。”可以看出

孩子们的心情轻松了下来。

师：谁能说说你从字典上查到的“赦免”是什么意思。

生1：古代皇帝在高兴的时候把罪犯给放了。

生2：不是高兴的时候，是过生日的时候。

生3：是国家有高兴的事的时候。

师：你们说的都有道理，大家想想，赦免了还要追究以前的责任吗？

生：（不知，全体默然）

师：赦免就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀。

生：（高兴地齐答）轻松。

师：同学们，我们是犯了一点小小的错，前面我们已经明白了“知错就改，善莫大焉！亡

羊补牢，为时不晚。”现在我们就来通过各种途径去打听爸爸妈妈的生日还来得及呀。请

同学们带着被赦免后的轻松齐读（14一一）自然段。

生：齐读。

师：这么多的好办法呀，教室里又热闹起来了，不过这时的热闹和沉默前的热闹可不一样

哟！（板书：热闹图）这幅图可要靠你们的想象去画出来呀！

三、延伸点题，升华情感。

（-）创设情景，说中悟，悟中读。

师：唐朝的孟郊在《游子吟》里写道“慈母手中线，游子身上衣一一

生：（接这齐背）“临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”

师：同学们，我们的父母不仅仅给了我们宝贵的生命，还辛辛苦苦任劳任怨的养育着我们,

想想每天放学回家桌上那碗热气腾腾的饭菜，想想每个雨天妈妈送来的那把雨伞，想想每

天上学时妈妈的唠叨与叮咛，想想每天下班时爸爸疲惫的身影，孩子们，父母给予我们的

太多太多了，现在我们懂得了接受爱的同时更要回报爱的这个道理，而且我们已经通过各

种方式知道了爸爸妈妈的生日，那我们打算用怎样的方式对父母的生日表示祝贺呢？

生：同桌之间相互交流（从表情上看非常的热烈而激动）

师：能把你们的小秘密说出来听听吗？

生1：我要在妈妈生日那天用我的压岁钱给妈妈买一个大蛋糕。

师：（骄傲地）我们家孩子懂事了，给我买蛋糕了，来，妈妈尝尝，真甜，都甜到妈妈心

里去了。

生2：爸爸生日那天，我要给他买条裤子。

师：（做惊讶状）哎呀，我儿子知道关心老爸我了，谢谢你呀，乖儿子!

生3：妈妈生日那天，我不要妈妈做家务。

师：（幸福地）我有了你这个心疼妈妈的好女儿，再苦再累也值得哟!

师：孩子们，从爸爸妈妈刚才的话语中，我们可以看出，其实，爸爸妈妈在乎的并不是你

们礼物的多少和好坏，他们在乎的是你们的关爱呀，所以孩子们，你们再稚拙的礼物爸爸

妈妈都会觉得珍贵无比的。

师：现在，爸爸妈妈把这份赞赏带到学校家长会上了！请在（16——）自然段中把父母在

家长会上对自己孩子夸赞的话画上“一一”而后模仿父母的语气来夸夸自己的孩子！

（几名学生站起来模仿父母的语气夸赞）

生1：我那小家伙真懂事呢！

生2：他祝我生日快乐！

生3：他从了我礼物！

生4：他写信叫我不要烦恼！

生5：他会体贴人了！

师：幸福的爸爸妈妈们请坐下。

（二）小结点题，升华情感。

师：（回顾整个板书）看，孩子们，在这短短一节课中，我们在享受父母爱的同时感受到

了无比的快乐与兴奋，同时我们又在沉默中学会了感恩，懂得了享受爱的同时也要去回报

爱。还在老师的引导下，给我们的父母送去了生日的祝福和关爱。同学们，这一分钟沉默

的价值很大很大所以课题叫——

生：可贵的沉默。

师：这一分钟沉默的份量很重很重，所以课题叫——

生：可贵的沉默。

师：这一分钟沉默的感情很浓很浓，所以课题叫

生：可贵的沉默。

师：请同学们再把课题带进自己的感情大声读一遍。

生：一可贵的沉默！

师：孩子们，你们在沉默中有所收获，我，作为一个老师，也同样在沉默中有着巨大的收

获。大家知道做老师最大的快乐是什么吗？

生1:我们学习成绩的提高。

师：这是老师快乐，但不是最大的。

生2：我们一天天的进步。

师：对，你说到老师心坎儿里去了。老师最大的快乐就是看这你们一天天快乐的成长，看

着你们点点滴滴的进步。

师：（课件出示最后一句话）所以谁能帮我把这份感受读出来！

生：读“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”

师：范读。这是我发自内心的话语。你们能感受得到吗？让我来听一听吧！

生：齐读。

四、体会感悟，延伸作业。

师：（放音乐《感恩的心》）老师深情朗诵自己就这篇课文特意送给孩子们的一首小诗。

感恩的心

——给实验二小三（3）班的全体同学

父母，给了我们宝贵的生命，

老师，给了我们学习的本领，

同学，给了我们真诚的帮助，

二小，给了我们健康成长的环境。

父母对我们有养育之恩，我们应该感谢，

老师对我们有教育之恩，我们应该感谢,

同学对我们有帮助之恩，我们应该感谢,

社会对我们有关爱之恩，我们应该感谢,

如果说——

善良的本质就是有一颗感恩的心，

那我要说——

如果你有了一颗感恩的心，

那么你，就是这个世界上最最幸福的人。

同学们

让我们从今天开始从现在开始

每个人都拥有一颗感恩的心，

感谢父母的每一顿饭菜

感谢老师的每一句教诲

感谢同学的每一个帮助

感谢亲人的每一次叮咛

感谢天空

感谢日月星辰

感谢大地

感谢高山流水

感谢每一场细雨

感谢每一缕阳光

感谢每一声鸟语

感谢每一阵花香

总结：

爱是伟大的，爱像一首诗，赞美着人间最美的情怀；爱像一首歌，歌唱着最美的旋律。爱

不是自私的，我爱人人，人人爱我，仁者爱人，都是爱的真谛。让我们在今天可贵的沉默

中共同感受爱，奉献爱，并爱亲人，爱他人，爱家乡，爱祖国吧！有了爱的情怀，你就拥

有了全世界。

课后小实践：

师：中华民族是一个崇尚孝道知道感恩的民族，早在2000多年前，孔子就说过：“父母在,

不远行。”滴水之恩，当涌泉相报。孩子们，今天晚上我们的作业就是用我们的实际行动

为爸爸妈妈做点力所能及的事，去回报父母对我们的生育养育之恩。

课外小知识：

1、母亲节是每年5月的第2个星期日，2011的母亲节是5月9号。

2、父亲节是每年6月的第三个星期日，2011的父亲节是6月20日。

板书设计

课后反思

教学设计修改

18.她是我的朋友

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.抓住描写阮恒鲜血是表情，动作的词句，体会人物的内心活动。

3.理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学重，难点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学过程

一.谈话引入

1.板书：朋友（生起读）

师：每个人都会有自己的朋友。有人说：“朋友是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会;”

有人却说：“朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。”那么，“朋友”这个词到

底蕴涵着什么深刻的含义呢？今天就让我们再次走进第18课《她是我的朋友》，去细细品

味一番吧！（师把课题板完整）

2学生起读课题。

3.我们知道了她指（小姑娘），我指（阮恒），通过第一课时的学习，课文的第1——4自

然段告诉我们什么？（战争时期，一个小姑娘受了重伤，输血迫在眉睫。）

二.情感激励，引导自学。

1.师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，就在这紧要关头，一个叫阮恒的

孩子成为大家关注的焦点，他的表现给人们留下了深刻的印象。下面老师想请同学们自由

朗读课文第5——14自然段，用“一一”标出描写阮恒鲜血前、鲜血时动作、表情的句子,

认真地读一读，透过这些句子去体会体会阮恒的内心世界，然后将你的体会写在旁边。

2.学生自主读文，师监视。

三.朗读感悟，汇报交流。

师：大家自由读书的这段时间里教室里一片朗朗书声，大家专注的神情让老师感受到什么

叫“认真”。文中哪些句子描写了阮恒鲜血前的动作、表情，谁来读读。

（出示：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”）

（1）生谈体会，感受

师：从这段话中你体会到什么？

生：我体会到阮恒心里很害怕。

生：我从“颤抖”这个词感到阮恒心里很害怕。

师：你能抓住重点词理解，真了不起。

师：谁还有不同的体会？

生：我通过“举起，放下，举起“这几个词，感受到阮恒内心十分矛盾。

师：你真棒，抓住了人物的动作体会他的内心世界。

（3）指导朗读句子。

师：你能带着这种体会来读句子吗？

（4）指名读并请其他同学给以评价。

师：听了他的朗读，你体会到什么？

生：听了这位同学的朗读我感受到了阮恒的害怕。

师：你能通过朗读把这种体会表达出来吗?

(生读后)师；听着你们读书的声音，看着你们读书的表情，老师也读懂了阮恒害怕、矛

盾的心情，来，我们加上动作，再来读读这段话，相信会读得更好。

2.交流阮恒鲜血时的表现。

师：同学们读出味了，听得出你们能将自己的理解读出来了。真了不起！那文中哪个地方

写了阮鸿鲜血时的动作、表情呢？

生：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

师；读了这句话，你体会到什么？

生：老师读了这句话我体会到阮恒具有同情心。

师：说得好！还有不同的体会吗？

生：老师我从“一动不动，一句话也不说”中可以看出阮恒当时很害怕、很紧张。

师：你真是个会读书的孩子，能抓住重点词来理解，好！大家一起来读这句话，把“一动

不动，一句话也不说”读慢些，读出阮恒的紧张和害怕。

师；真是一群会读书的孩子，同学们此时此刻，阮恒的血静静地流入了小姑娘的身体，阮

恒的表情、动发生着变化，还有哪些句子也描写阮恒鲜血时的动作、表情。

(生汇报后课件出示：“过了一会儿，他突然啜泣一一想竭力制止抽泣。

(1)生汇报句子，师相机出示。

(2)学习感悟阮恒的“哭:

师：我们连起来看这些句子，其中出现了好几次哭，你能圈出“哭”的词语吗？

(3)表演理解“啜泣，呜咽，哭泣，抽泣。”

师：大家看这四个写哭的词。“啜泣”是一种怎样的哭？谁来演一演？

师：啜泣就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，(老师表演)

师：这就是啜泣。呜咽就是呜呜地哭，女孩子一定呜咽。哪个女孩子来演一演。

对，很像。哭泣就是有声有泪地哭了。大家请看这三个词，啜泣，呜咽和哭泣，同样是哭,

这三个词的程度有什么不同呢?

生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。

师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。

师：同样是哭，作者却用了四个不同的词，(生起读词语)这四个词有相同之处，也有不

同之处，这也是作者用词的精妙之处。

(4)生谈体会

师：从这几个句子中你还读懂了什么？

生：从阮恒的哭我感受到他的害怕。

师：哪位同学还有不同的理解？

生：我觉得阮恒心里很害怕很痛苦，但又不想让别人看到。

师：你的体会很深刻，你是从哪里看出来的？

生：我是从“捂住、掩盖、紧闭、咬、竭力制止”这些词可以看出阮恒在掩盖痛苦。

师：你能抓住重点词来理解，了不起！那你愿意通过朗读表现阮恒的紧张、害怕吗？

生：愿意。

师：先在小组里练一练。

师：准备好了吗？先请两名同学站起来一个读阮恒哭的句子，一个读阮恒掩盖痛苦的句子,

听明白了吗？

师：听了你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情。老师感受到了阮恒越

来越害怕，越来越紧张。为什么阮恒越来越害怕，越来越紧张呢？

生：“他是以为自己——活下来”

(1)生谈体会，收获。

师：从这段话中你读懂了什么？

生：我知道阮恒对鲜血知识掌握不多。

生：我读懂了阮恒以为要把他所有的血都给那个小姑娘，他以为他就要死了。

师：是呀！正是因为这样他才越来越紧张，越来越害怕。好，我们把他那种紧张、害怕的

心情通过朗读表达出来？

生：读句子。

师：面对这样紧张，痛苦的小男孩，医生用轻柔的语气来安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭泣。

如果你是医生，你会说些什么话来安慰阮恒呢？大家讨论一下。

生：讨论。

师：如果你是医生，你会说些什么话来安慰他呢？

生：如果我是医生，我会说：“别紧张，输血不会有危险，更不会死，一会儿就好」

师：真是善解人意的医生。

生：如果我是医生，我会说：“不要怕，只需要你的一部分血就可以挽救小姑娘的生命，

你会有危险，马上就好了

师：多么温柔的医生。阮恒以为鲜血会死，为什么还愿意这样做呢？

生：她是我的朋友。

师：是的，她是我的朋友。对于朋友，阮恒是怎样对待的？

生：为了朋友，他面对死亡都不怕。

生：在朋友最需要帮助的时候，他挺身而出。

师：是呀！在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是男能可贵的品质，这是

朋友之间真挚的友情的体现。

师：她是我的朋友，多么朴实而又温暖的回答，多么朴实的阮恒，多么可爱的朋友。

师；阮恒的血流入了小姑娘的身体内，小姑娘慢慢地睁开了眼睛，她地一眼看到的就是她

的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感受到了这世界的温暖，此时，小故娘

会对阮恒说些什么？

出示：

小姑娘（）地说：“

阮恒说：“

师：请同桌之间一个当小姑娘，一个当阮恒练习说话。

生：说话。

四、是呀！为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍惜，有这

样的朋友，一辈子足也！在此时时刻老师不禁想起了一首诗：

出示：

朋友

夜行路上，他是一盏明灯。

半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一缕清风。

寒风凛凛，他是一束火炬。

他就是朋友，他就是友谊。

师：此时，想对你的朋友写上几句心里话或送上你的祝福吗？现在就动笔写一写吧！

生：写话。

生：汇报。

师：孩子们说得太好了，老师感受到了你们之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊伴随着

《友谊天长地久》这首歌走向更美好的明天吧！

一、谈话导入，关注课题

师：这么多老师听课，紧张吗？

生1：紧张

生2：不紧张

师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。

生2：（大声地）敢!

师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文?

生2：（更加大声地）她是我的朋友

师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。

（板书课题）一起读。

生：她是我的朋友

师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个

题目的特点。

生3：这个题目是一个小男骇说的话。

师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。

生3：“她是我的朋友”

师：“她”是谁？“我”是谁？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它

做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也

用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题

目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。

生：她是我的朋友

二、学习字词，扫清障碍

1、关于多音字“血”

师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），

这些都是课文里的词语，看看有什么发现？

流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：这些都是带有血（xum）的词

师：老师告诉你，字典里可没有血（xuD这个字，不信，课后你去查字典。好，请

大家认真听我读一遍，注意它们的读音。

生2：我发现第一排的（血）都读x语；第二排的（血）都读XU?师：是的，这

是一个多音字,xi白和xu杨撬牧礁貂烈餐氮蠹胰险娑烈槐棕纯丛趺醇亲：：亩烈簟?

生3：我发现读x论的时候，血在词的后面；读xu璧颊焙颍注实那懊妗？师：你

很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多

音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的

词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）

2、关于生字词

（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）

师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字

的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组

的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）

3、关于写字

师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的

字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确

的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最

难的字。（学生写字）

师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写

完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）

三、整体感知，巧设练笔

师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？

生：不需要

师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一

点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）

师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？

生1:默读

师：默读也可以慢慢地读啊！

生2：浏览

师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你!

下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”

生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮

恒的男孩子给他输了血。

师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书

的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？

生4：朋友

师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？

生5：输血

师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。

（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）

师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限,

还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道

这是一个什么字？

生：想！

师：非常想知道吗？

生：非常想！

师：迫切想知道吗？

生：迫切想!

师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。

生：可以！

师：不管什么要求都可以？

生：是的！

师：君子一言

生：驷马难追

师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、

心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。

（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下

来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……与可以用这个开头，也可

以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。

……（学生快速练笔，教师巡视）

师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。

生1:我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起

粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？

师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？

生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不

急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起

了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！

师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不

转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，

我激动的心一下子跳到了嗓子眼。

师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词

语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。

师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们

继续完成第二个要求。

四、读辩结合，明理悟情

师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出

一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，

我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一

读。

……（学生批划，教师巡视）

师：（对生1）你划了几处？

生1:四处

师：其他同学也是四处吗？

生：是的

师：（对生2）请你读出第一处。

生2：“两名儿童当场被炸死。”

师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？

生3：你没有读“当场”

师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什

么感觉？

生：两名儿童被炸死

师：”两名儿童当场被炸死”（强调“当场”）

生4：有了当场，就感觉速度很快

师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。

生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”

师：感觉战争怎么样？

生5：很激烈。

师：还有什么词可以形容？

生6：猛烈

师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？

生7：惨烈

师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。

生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这

句话再读。

生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血

过多而死去。”

师：情况紧不紧急？

生9：紧急

师：用课文中的一个词来说

生：迫在眉睫

师：这个词是什么意思？

生10：就是情况很紧急

师：你怎么知道的？

生10：我根据上文

师：你把上文读出来

生10：”经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流

血过多而死去。”

师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。

生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流

血过多而死去。”（注意了语气）

师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。

生11：”一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会

死去，问是否有人愿意献血。”

师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？

生12：如果...就....

师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。

生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死

去，问是否有人愿意献血。”

师：第四处出现“死”字在哪里？

生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想

准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？

生14：不会

师：为什么？

生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。

师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以

挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段

话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？

生15：以为。

师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。

生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”

的段落都集中在哪里？

生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾，

师：写输血的段落呢？

生15：在中间。

生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。

师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？

生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？

师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部

分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死'字”呢？古人

说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给

我帮个小忙？（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生

的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。

……（师生分角色读输血的部分）

师：（对生17）阮恒说了几次话？

生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。

师：多不多？

生17：不多

师：（对生18）医生的话多不多？

生18：也不多

师:就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？

生19：动作写得多

师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。

（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）

师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写

得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇“如何把人物

动作、表情写具体”的范文（板书“具体那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什

么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？

生20：我觉得阮恒是怕死的。

师：（对生21）你觉得呢？

生21：我觉得阮恒不怕死。

师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论,

辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的

观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。

生：……（学生准备）

师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确

有力地回击对方的观点。辩论开始。

生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。

生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。

生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕

的。

生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。

生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，

他应该是慢腾腾的。

生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？

生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！

师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈继续辩论？

生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜

泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。

生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭

力制止抽泣」说明阮恒是很勇敢的。

师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养

思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。

那是一种怎样的心情？

生31：矛盾的心情

生32：复杂的心情

师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写

阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因

为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读

那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几

段话。

师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给

那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个

小男陵提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再轻一点

生：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再淡一点

生：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再真一点

生：“她是我的朋友。”

五、回归整体，提升认识

师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字?

生：活

师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临

着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让

自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反

映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？

生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。

生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。

师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血

与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含

的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课

题。

生：她是我的朋友

师：今天的课上到这里，布置几道作业题。

附1：作业题

1、抄写本课生字词

2、积累词汇

课文中与哭有关的词：

写几个与笑有关的词：

2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。

板书设计

课后反思

教学设计修改

第二课时

学习目标

1有感情地朗读课文。

2抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学过程

一、复习回顾，导入课文

1、认读词语

医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制

止、轻柔、周围

2、导入课文

师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进18课，仔细品味朋友

含义。（板书课题）

她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？

生：口述

二、情感激励、引导自学

师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒用自己的鲜血来挽救小姑娘的

生命，她的表现给你留下了深刻的印象。下面就请同学们轻声读课文，用你喜欢的符号标

出描写阮恒表情、动作的句子，然后认真的读一读，仔细的体会体会，把你读懂的句子和

小组的同学交流一下，有不懂的问题提出来，大家共同解决。

生：（自学、交流、讨论）

三、朗读感悟，汇报交流

1、交流阮恒献血前的表现

师：谁先找到了描写阮恒鲜血的动作、表情的句子了？

生：读“一阵沉默之后……又举起……”

颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。

师：你能抓住重点词理解真好。

生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好

像有些犹豫不定。

师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。

生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。

师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表

情、动作呢？

生：模仿。

师：大家试着体会体会。

师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里

会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）

谁想把这个部分读一读。

生：读

师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？

生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。

生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。

生：读。

师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的

孩子就可以再站起来读一读这段话。

2、交流阮恒献血时的表现

师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了

描写阮恒献血时的动作、表情的句子了。

生：读“阮恒……也不说……”

一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针

扎疼了或扎到别的地方。

师：能结合自己的亲身经历体验非常好。

生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。

师：此时无声胜有声，小阮恒们来听听你们的心里话吧。

生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？

生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续

找描写阮恒表情、动作的句子。

生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全

身发抖。

生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看

出，阮恒想掩饰自己的害怕。

生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻

烦，我也感到他很坚强。

师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了

救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，

然后激昂）接着来吧，谁还找到了。

生：读“但过了一会……他又摇了摇头”

我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。

生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试

图用手掩饰他的痛苦。

师：真让人感动。

生：读"接着……抽泣。”

从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但

是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己

不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。

师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。

此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。

师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。）

指名学生读。

在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣"，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越

长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。

师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。（配乐）

生：（谈体会）

师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。

（生读）

3、交流阮恒献血后的表现

师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因，是因为针刺痛了吗？

生：不是，以为自己要死了。

生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？

生：阮恒，你放心吧，输了血，你也不会死的。

生：……

师：文中医生用什么样的语气来安慰阮恒的？

生：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。

师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？

生：……

师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做

呢？

生：''她是我朋友”（多指学生读）

师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了

吗？

生：突出了友谊。

生：使人容易接近。

生：比较亲近。

生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。

师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？

生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。

生：你是个舍己救人的英雄。

三、联系生活，拓展升华

师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒

身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之

间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？

现在就动笔写一写吧？

（学生写）

生：汇报自己的赠言。

师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走

向更美好的生活吧！

板书设计

课后反思

教学设计修改

19七颗钻石

第一课时

教学目标：

1、知识与能力目标：会认8个生字，结合上下文理解“焦渴、竟然、喜出望外”等词语;

能正确、流利、有感情朗读课文，

2、过程与方法目标：抓住重点语句，感受旱情，体会小姑娘的孝心使水罐发生的神奇变

化。

3、情感态度与价值观：在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富

的想象力。

教学重点：理解词语，能正确、有感情地朗读课文；感受旱情的严重。

教学难点在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。

教学流程：

（一）创设情境，激发兴趣。

出示星空图：同学们，浩瀚的宇宙，总是充满神秘的色彩，让人产生许多美妙的遐想。看,

在这美丽神奇的夜空中，你看到了什么？看到这幅图,老师想到了两个成语，你们想到了

吗?（繁星满天、星光灿烂）在这漫天星斗中，有一组星星，永远高挂在北方，这是一一出示:

北斗七星。

这七颗星星是怎样来的呢？俄国著名作家列夫•托尔斯泰用他丰富的想象力，给我们描绘

了一个美丽而又感人的故事！板书课题。

（二）感知神奇，学习生字词。

1、自由放声朗读课文，争取读准字音，读通课文。

2、交流：读了这个故事，你最想说得一句话是什么？（故事很神奇；小姑娘很善良……）

3、检查字词。

竟然焦渴忍不住一瞬间

绊倒凑上去咽唾沫涌出

清澈新鲜端端正正匆匆忙忙喜出望外

出示：

①指名认读，去拼音读（重点指导“凑”“咽唾沫”）、齐读。（老师用上竟然，忍不住等点

评，如：你真厉害，第一次读，竟然一个字都没有读错，让老师忍不住想夸你啊！

②出示第二组词语

大旱灾小姑娘水罐钻石星星

你能用上面的词语简单说说课文主要讲述了一个怎样的神奇故事吗？

指导书写“罐。随机板书：空满银金钻石星星

（三）感受旱情，激发情感。

过渡：你们见过大旱灾吗？现在让我们乘上时间的列车回到很久很久以前。

1、指名读第一自然段。

2、这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、严重……）你是从哪些词语感受到的?

3、交流中理解词语“干涸、干枯、焦渴

（1）“干枯、干涸”是一对近义词，能将它们的位置调换吗？为什么？

（2）“焦渴”是什么意思？在炎炎夏日，我们上了一节体育课，没有喝水，觉得一一口渴,

而当时的人们，他们一天、一星期，甚至一个月都喝不到一滴水，嘴巴渴得说不出一句话,