小学感恩教育存在问题及其实施策略研究

摘要感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育学。感恩教育是青少年成长中的重要环节,学校、社会、教师借助感恩教育能引导学生切实体验到知恩、感恩的重要性,从而保证学生能对周围给予他们关爱的人更多的感激。在小学感恩教育活动开展过程中,存在学校缺少理论与实际的联系、感恩知识与学生年龄段的结合；教师职责不明确、感恩知识了解不全面；感恩教育家校联系欠缺；小学生感恩意识来源单一等问题。通过注重教师的榜样引导作用、明确教师承担的德育职责；注重学校与家庭合作；学校提高组织管理建设与校园文化建设；提高学生自身自觉化等实施感恩教育措施，达到小学感恩教育效果的良好呈现。关键词：小学；感恩教育；问题；实施策略AbstractGratitudeeducationisthehumanisticeducationthateducatorsusecertaineducationalmethodsandmeans,andthroughcertaincontentofThanksgivingeducation,theycarryoutthehumanisticeducationofknowing,knowing,grateful,repayingandgivingkindness.Thanksgivingeducationisanimportantlinkinthegrowthofyoungpeople.WiththehelpofThanksgivingeducation,schools,societyandteacherscanguidestudentstoexperiencetheimportanceofknowingandbeinggrateful,soastoensurethatstudentscanbemoregratefultothepeoplearoundthemwhogivethemcare.IntheprocessofThanksgivingeducationinprimaryschool,thereisalackofconnectionbetweentheoryandpractice,thecombinationofThanksgivingknowledgeandstudents'agegroup,theteachers'dutiesarenotclear,andtheknowledgeofgratitudeisnotfullyunderstood;Thanksgivingeducationlackofcontactbetweenhomeandschool;primaryschoolstudentsThanksgivingawarenessofasinglesourceandotherissues.Bypayingattentiontotheroleofteachers'rolemodelguidance,clarifyingthemoralresponsibilityofteachers;payingattentiontothecooperationbetweenschoolsandfamilies;improvingtheconstructionoforganizationandmanagementandtheconstructionofcampuscultureinschools;improvingstudents'self-consciousnessandothermeasurestoimplementThanksgivingeducation,wecanachieveagoodpresentationoftheeffectofThanksgivingeducationinprimaryschools.Keyword:primaryschool;GratitudeEducation;question;implementationstrategy目录引言 6一、小学感恩教育实施现状 6（一）学校感恩教育 7（二）教师感恩职责 7（三）学生感恩行为 7（四）学生感恩意识 8二、小学感恩教育存在问题 8（一）学校感恩教育缺乏联系实际 9（二）教师感恩职责了解不足 9（三）家校缺乏配合 9（四）学生感恩意识来源单一 10三、小学感恩教育问题的原因 10四、小学感恩教育的实施策略 12（一）教师层面 131.注重教师的榜样引导作用 132.明确教师承担的德育职责 14（二）家庭与学校合作层面 15（三）学校层面 151.学校管理组织建设 152.校园文化环境建设 16（四）学生自身层面 16结论 16致谢 18参考文献 引言感恩教育，其实就是以感性的形式，用孩子的切身感受体会来自他人、社会和自然的“恩”；用理性的形式，让孩子感知来自痛苦、挫折和失败等的“恩”，并最终形成正确的世界观、人生观和价值观的一种教育。感恩教育是爱的教育，感恩之心，不仅能培养其与人为善、乐于助人的美德，而且能促进健康人格形成，对孩子走向社会、建立和谐人际关系具有重要意义。重视道德习惯的培养，不仅仅是衡量一个人良好道德品质的标准，还可以有力促进道德认知能力提高、道德情感的丰富和道德意志的坚定【1】。“感恩图报”是中华民族的优良传统，这方面的德育的重要性得到了全社会的共识，应当加强小学生感恩认识与行动的教育【2】。立足于此，我将通过访谈调查等研究方法，对感恩教育现状进行调查，对造成感恩教育问题的原因进行探究。一、小学感恩教育实施现状现如今，学校及社会各个层面都对小学生的德育教育非常关切，也正是由于德育的重要性，关注的目光也就多了。感恩教育的主战场在学校，今天我们的小学学校开展小学感恩教育的形式也是多种多样。为了更好的得到现如今小学感恩教育的现状有关信息，我采用了访谈调查法，运用这种最简单最直观的方法，对小学生与小学教师进行访谈。在这项工作结束以后，首先对访谈调查所获得的材料进行分析解剖，力争对小学现今感恩教育的实施现状与工作成效。出于对城乡差异的考虑，分别对当地的城镇小学与农村小学进行调查研究，得知学校都有进行感恩教育相关的教育活动，因此调查当地城镇一所小学三位教师，五名小学生；乡村一所小学三位教师，五名小学生。通过对学校教师关于学校感恩教育的实施与教师自身的感恩教育相关问题访谈、对学生感恩意识与报恩行为方面几个问题的访谈，我们发现感恩教育存在一些问题：学校感恩教育两所小学学校都有进行感恩教育，组织活动的情况城市学校相对而言优于乡村，但也呈现为活动形式单一、数量较少、学校缺少理论联系实际、也缺少了感恩知识没有与学生年龄段结合的问题。朱老师（城镇教师）：学校在选择校本课程的时候，选择的就是以感恩教育为主要的，并且定期学校组织安排一些讲座，学生与教师都参加，一年级到六年级的学生一起参加，具体实践性的就少了一些。刘老师（乡村教师）：学校会在一些节日里比如教师节，举办联欢，其他时间段考虑到教学还有安全等问题，活动就少了一些，有时候条件也不具备。教师感恩职责访谈中大部分教师都有认识到感恩教育的重要性，但教师自身工作重点更多以知识教育为主导，教师教育职责不那么明确，对感恩知识了解有限，也缺少获得指导与帮助的渠道。李老师（教龄1年）：作为刚入职不是很久的教师，教学和班级管理是平时工作的重点，感恩教育很重要，应该有专门的课程与平时的教育相结合，教师也可以从中积累经验。这也是一门很重要的课程，需要学校与学生家长的共同合作，缺少了任何一方面就会大打折扣。刘老师（教龄20年）：老教师在课程与教学方面的确有丰富的经验，但关于对学生品德教育涉及较少，但不能否认感恩教育的重要性，我更认为这项教育活动应当在潜移默化中进行，润物细无声，效果更好。学生感恩行为这两所学校的小学生内心深处是有存在着感恩的意识，并且经过各个方面的言谈身教，会有感恩行为，但出于自身心智尚未成熟，以及家长老师重视度不够，导致感恩行为不明显或流于形式。感恩父母问题:你觉得父母养育你辛苦吗？七名同学都认为非常辛苦，意识到父母养育自己的不易，三名同学对此称没有什么感觉。在其中发现，七名认为父母不易的同学都处于五、六年级，三名同学是二、三年级在读，由此也可以理解为随着年龄增长，对父母亲的理解也就越来越深。感恩师长问题：你有喜欢并愿意听从教导的老师吗？十名同学都给出了同样肯定的回答。而对于老师最吸引人的地方，超过一半的同学的回答是“我们老师懂得可多了”、“老师对我很好”，由此可见，教师的学识与品德最容易被学生发现，并成为小学生模仿和学习的对象。学生感恩意识这两所学校的小学生在一定程度上接受感恩知识的传授，但感恩行为意识来源单一，而且并没有达到自觉的程度，感恩意识与自身实际行动尚有一定距离。感恩父母问题：父母心情不好时有安慰他们吗？一名同学表示会经常安慰父母，八名同学表示只会在父母心情不好时表示关心，一名同学称会主动帮父母干活为他们分担。由此可以看出，这几位小学生报恩父母情况较为一般，与上面的感恩父母之间有一定差别。感恩师长问题：在教师节会如何向老师表达敬意？绝大多数同学表示会选择给老师送小礼物，十名中共有六名同学称会这样做，两名同学说会当面给老师送祝福，向老师道谢，还有两名同学表示看看其他同学怎么做，他们也跟着做。因此我们可以看出，同学们都有向老师表达敬意的愿望，也都懂得要感恩师长，但方式也可以不在物资上，更需要小学生从内心出发。二、小学感恩教育存在问题通过访谈调查研究，在小学感恩教育实施现状的基础之上，明确了小学感恩教育现阶段主要的问题。学校感恩教育缺乏联系实际通过对上诉朱老师关于小学开展感恩教育活动的阐述，我们从中看出学校或多或少缺少了理论与实践的结合。课堂与书本中所学到的理论知识，仅仅是作为一方面的知识，并没有与生活实际情形很好的对应，这样一来，小学生感恩行为就局限于理论了，不利于实际行为的养成。学校层面，出于对安全方面考虑以及知识教学的压力等各方面的因素，较少对小学生进行组织感恩活动，而课堂之中获得的感恩知识仅仅局限于课堂，小学生缺乏进行锻炼的机会，也就影响了感恩的教学效果。学校组织感恩教育的形式也出现了单一化的问题，学校将小学一年级至六年级的感恩教育一概而论，并没有结合各个年龄段学生的特点和发展特点，这就导致了学校感恩教育收不到预期的效果，低年级的小学生学不懂，高年级的小学生不想学。另外，在结合自身从小的课堂记忆与这次一系列的调查研究发现，校园之内的文化环境建设至关重要，而许多小学的校园文化环境建设则大多是以“学习知识”为主体，而在例如感恩教育这一块的德育尤其在农村小学就稍显欠缺。而课堂教学中，比如，有些这方面的教科书内容空洞，影响了小学生的阅读兴趣，也就影响了教育效果【3】。教师感恩职责了解不足在调查研究中发现，大部分的教师是认为在小学生中展开感恩教育是很重要的，通过上述刘老师和朱老师给出的回答让我们发现了一些问题：教师教育职责不明确。小学感恩教育被认为是思想品德老师和班主任的责任，甚至一些小学是没有专职思想品德课的老师，整个教育团体没有形成一个良好的德育教育团体【4】。教师对感恩教育了解不足。在小学教学内容安排中，更注重知识的传授，而以一些年龄偏大的小学教师，有丰富的教学经验，但在感恩教育这一类新的教育理念比较少，从而缺少了感恩教育理论指导。家校缺乏配合入职不久的李老师提出了学校与家长的配合，让我们也在家长层面找问题。家庭是儿童成长中的第一位老师，家长在日常生活中的言行举止，都是孩子模仿学习的对象，是未成年人的榜样，因此家长在整个教育过程中起着非常重要的作用【5】。许多家长过于重视有一部分仅仅重视小学生的学习成绩，不愿意与学校方面展开合作，并且认为小孩子的教育问题教师负有全责，这样一来，也就严重影响教育效果。学生感恩意识来源单一从整个调查研究的过程与结果来看，小学生的感恩程度是处于不断向好发展，但依旧有一些问题处于其中。感恩意识来源单一。我们大部分的小学生感恩意识来源于家庭成员、教师，得益于这一部分人员的关爱与帮助，有相关情感体验。而其他方面诸如同学朋友、社会与国家，相对而言，小学生感恩意识较为薄弱。报恩行为稍显欠缺。其实大多数小学生对报恩行为展开过许行动，如帮助父母做家务，教师节为老师做小礼物等等。孩子对自己受到的关爱与帮助是有认识的，并且怀有一定的报恩心情，但在实际生活中面对实际情况，展开的做法与感恩行为中间还是有一定距离的，还没有达到自觉的程度。三、小学感恩教育问题的原因小学感恩教育存在问题很大程度是由于教育实践中的不足与问题造成的，为了更好地解决感恩教育存在的问题，从四方面入手进行剖析，挖掘出原因。学校层面苏霍姆林斯基说过：“用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。【6】”从他的这句话中可以看出，在教育过程中校园文化环境的作用是非常重要的，而学校层面问题的就有一方面原因是校园文化环境作用重视不足。“以德为先”，这一教育理念，在一部分小学学校中没有牢固树立，在具体学校工作中忽视德育工作。这次在一所城镇小学的调查研究中发现，学校的宣传栏旁边有着一块巨大的“明星学生风采”，里面是小学生的照片与简介优异成绩，以及升上重点初中的往届小学毕业生。除了是成绩优秀的小学生之外，始终没有发现其他方面表现优异的小学生上榜。应试教育社会看法不一，但对小学感恩教育也有着消极影响。机械化培养学生，以考试为目的，限制了小学生的自由发挥的能力，这也就导致一旦问小孩子为父母做什么时，出现总是为爸爸妈妈洗脚的回答了！学习成绩固然重要，但不能成为影响其他方面教育效果的理由。学校往往为了追求优秀成绩和升学率，将感恩教育等德育工作排在末尾，不重视感恩教育，这也成了影响感恩教育效果的一个重要原因。教师层面在许多小学，小学德育工作被简单地看成为班级管理内容，知识与技能目标充斥于整个课堂教学过程，对于情感与态度目标就容易被忽略，课堂缺乏了情感升华，使小学生对感恩的感悟便缺乏了。正如接受访谈的李老师说的，教学经验还不丰富的她，现在的工作的重点是知识传授与教学工作的开展，其他与学习成绩不挂钩的方面就只能往后安排。从中也可以看出，像李老师这样的新教师，缺乏感恩教育的经验与一些相关技能，学校和其他教育管理部门较少或没有组织相关培训，这也成为教师无法正常开展感恩教育工作的重要原因。育人的核心是德育，而班级管理工作大部分围绕的智育，在管理方式上，与实际行为脱节，强迫式说教，德育实践活动少之又少，也就造成了类似于感恩教育的德育工作难以落于实处。系统的培养过程是德育工作的重点，预防比治理更为重要，而许多小学教师的德育教育成了随机性教育，出现了不足才弥补，这也是感恩教育体系问题所在【7】。家庭层面家长的过分溺爱过分保护，造成了未成年人觉得自己所受到关爱理所当然，这就为感恩教育的开展造成了阻碍，家长的事无巨细，也让孩子缺少了自身锻炼的机会。大家从现实生活或者网络媒体各种渠道得知一些溺爱小孩子或过于重视孩子学习成绩而出现不良后果的事例。放学路上“身轻如燕”的小学生，以及身后大包小包伺候吃喝的爸爸妈妈爷爷奶奶；小学生周六日被锁在房间里，一遍又一遍地做题做题。可能许多人本身就是这样子经历过来的，也就比较反感家长这样做。家庭不正确的培养方式也是感恩教育存在问题的原因，从小重视科学文化知识，缺少思想品德培养，长大了再补，这样只能事倍功半。从小就重视培养小孩子的道德行为习惯，才是我们需要提倡的教育观念。家庭与学校合作层面当前一些小学中有存在一种现象，学校教师抱怨家长“扯后腿”，家长抱怨学校教师“不负责”【8】，理应合作的两方面教育者却出现了这种不和谐的现象。在访谈中，刘老师叙述了她所遇到的，小学生回家跟家长谎称学校要求每个小学生都要配备智能手机，方便查资料，家长疼爱孩子应允了。结果这个学生不仅仅在课后玩手机游戏，还在课上玩，学习成绩一落千丈。老师找来家长，指责家长对小孩子的溺爱，家长称只是做好学校要求的任务并没有错，结果双方就在教师办公室大吵大闹。多方面的原因造成了这种现象，例如：由家长捍卫自我形象的倾向引起；由于教师与家长沟通不当产生；由于教育观念、个人问题产生等等。这对于学校教育工作的展开与学生各方面的培养是极为不利的。四、小学感恩教育的实施策略“让道德教育回归到学生的真实生活之中，以感受体验为基础，以态度养成为表征，以情感和认知相互影响、彼此促进为发展过程，以形成丰满的道德人格为目标”【9】，这一指导思想贯穿于小学各个年龄段的思想品德教育。在感恩教育访谈调查研究中从教师中了解到两个学生的案例：两位三年级不同班级的学生A同学与B同学。B同学喜欢调皮捣蛋，上下课时间都爱开玩笑，同学们都害怕跟他一块儿。B同学的班主任为此经常把他叫到办公室，一直批评他，刚开始时B同学还会忌惮，时间一长，倒也无所谓，“老师反正天天就那几句，我听的都会背了，给她说说又没什么”。当班主任发现B同学并没有改变时，直接打电话叫家长，也没有详细沟通，导致结果并不好，最终让人感觉B同学已经被放弃了，并且容易被当成反面事例教导其他同学“大家千万不要学他，一定要好好学习，将来回报父母”。其实不应当以这样苍白的语言作为结论，应该有更细致的引导，无效的措施只会让最终的结果适得其反。A同学在班级上是个“刺头儿”，平时还会破坏班集体公物，有时还会欺负比他体型瘦弱的同学。对此，班主任与科任教师不仅仅对A同学进行私下劝导，刚柔并济，在课堂上还会时常请A同学回答问题，并且会夸赞他，因此他上课主动回答次数越来越多。并且班主任积极与家长展开合作，教师与家长共同作为孩子的榜样，家长也对孩子晓之以理动之以情，让孩子明白父母工作的辛苦与对自己不断的付出，加上老师们对自己重视，长此以往，A同学在半个学期的时间内发生了大变化，这是老师同学家长共同得出的结论，在小学感恩教育的过程中，A同学就是一个相对成功的例子。B同学感恩教育的无效性是由于感恩教育开展措施与策略的不当；A同学感恩教育的有效成功，正是因为方法得当，成功的对A同学进行德育，引发了他自身的蜕变。对此，根据前文小学感恩教育的存在问题及成因并且结合整个调查研究过程，并以小学生感恩教育现状为依托，从几方面提出改进感恩品德培养的策略。教师层面注重教师的榜样引导作用成年人的言行举止，赞成或反对的事务，无形之间就影响着孩子们，告诉了他们，我们所认可的价值观是什么。而在学校，尤其在小学，在道德品质与人格培养的问题上，身体力行、以身作则，给广大学生树造一个可仿效的榜样，这就是教师重要作用的根本意义【10】。小学生当中，经常会听到“我们老师说”“这是老师说的”诸如此类的话，教师成为未成年人中的“榜样人物”，对于教师来说，在感恩教育培养的过程中，这是一个挑战，同时也是一个很好的教育契机。在访谈时，每一位教师都说以道德培养为首要，但其实在实际教学时往往先安排知识教育，以此为先，“分数至上”！但如果教师都无法做到言行一致，小学生又如何可以做到。讲台上的老师，就如同在舞台正中央，一举一动一言一行皆为学生所观察所模仿，所以教师要培养学生懂得感恩，不应当只停留在嘴上，更多应付诸于行动，学生也会看在眼里，学在心上。因材施教，循序渐进，这是绵延了千年的教学方法【11】。而根据教师自身发展的需要，教师也应当随时更新自己的知识结构。学科专业知识、教育学专业知识、教育实践技能知识，这三方面知识是小学教师必须具备的基本知识技能。对于感恩教育方面，小学教师应了解关于小学生身心发展规律，运用知识，服务于教育工作。教师可以在平时上课的时候进行感恩教育，一个感恩小故事，或者与生活中的小细节，课后与学生聊天，以这种轻松的方式影响着学生，尤其是低年级的学生，他们更喜欢听生动的故事，也更关注着教师。2.明确教师承担的德育职责学校中进行的德育教育工作，根本上是一套复杂的系统工程，需要全体小学教师的共同参与，参与到品德培养的学校德育工作体系中去。小学思想品德课程，是目前小学感恩教育的主要阵地，而对于照本宣科的教学方式所呈现的结果不尽如人意。而情感类的知识不能完全通过语言表达，学生通过文字在感情认识上只能一知半解。品德教师可通过运用生活中的真实情景，从而激发小学生的真情实感，由此得出自身的体验，让学生充分表达自己的想法，让小学生变成主动，教师起引导作用，促进发展小学生感恩教育。小学阶段是孩子们的童年生活阶段，丰富的童年生活是教育者可以利用资源宝藏。引导小学生热爱生活，学会关心他人，帮助他们把从课堂中体会到感恩情感更好地表达出来。在学科教学中，教师需要把感恩教育与学科教学结合起来，对小学生进行情感熏陶与品德培养。在班级内进行感恩教育，这就需要严密详尽的教育教学计划，依次进行，应当让小学生建立这方面的概念，让小学生再去观察，最后教师再对内容进行讲解，使小学生们真正感受到感恩内涵与价值。家庭与学校合作层面国外有一项专门研究，十二周岁以前的儿童培养有关爱国主义品质，得先从基础情感培养做起，培养小孩子的爱心，爱父母、爱老师、爱学校、爱集体、爱家乡不断发展、扩大。家长与孩子的教育问题最直接亲密，感恩教育过程中家庭至关重要。首先要家长做的是转变观念，发挥榜样示范作用，更多去关注孩子品德品质的发展，给小学生在身边树立可以值得他们学习的榜样。其次，教师与家长之间如果没有形成一致的教育合力，再加上学校的感恩教育与家长在生活中的做法相违背，都是对感恩品质教育效果的消极影响。未成年人的感恩品质发展需要靠成年人的帮助，家庭与学校开展合作，可以最大程度实现学校感恩教育的效果。教师有条件的话可以经常组织家访，从生活中了解学生，家长也能更好地知道自己的孩子在学校的表现，从另一方面来说，这种方式还能促进家校层面关系的发展，让教师与家长成为朋友，对于孩子的教育也是有促进作用的。学校层面学校管理组织建设小学学校教育面对的是人生处于非常重要阶段的少年儿童，而纵观各个年龄段，童年时期是培养孩子感恩的重要时期。小学学校教育管理人员，应当要明确自己应承担的教育责任。在访谈调查过程，当问到开展感恩活动最重要的问题绝对是安全问题。过去几年间，每当学生发生任何意外，指责的对象全部都对准了学校，学校也就不得已尽可能的少举办活动。感恩教育并不是老师在课堂上复述着孝敬父母尊敬师长，感恩是形成与活动与交往过程中的。各项实际表明，任何道德教育仅靠说教是无法实现的。教育者需要做的是，根据学生自身特点合理安排系统的连贯的感恩教育活动，结合学生个性，因势利导，提高针对性与有效性，在校园展开长效化感恩教育活动，促进感恩教育发展。校园文化环境建设小学学校感恩教育不仅仅在课堂与活动中，学校中物质环境与精神文化环境都会对小学生造成影响，作用是潜移默化的。学校的宣传栏，升旗仪式，课间、间歇等教育时间，对小学生进行有关感恩的情境熏陶，贴近生活实际的感恩故事，让孩子们产生共鸣，促进感恩教育效果，如同随时随地都在对小学生进行感恩教育。学生自身层面道德在本质上是为生活实践服务的，培养小学生的感恩之情，并不是一种额外的要求，更不是束缚，是发自于内心的真情实感，源于生活，发自内心。所以，小学感恩教育里，起主导作用的是学校教育，与此同时，个体发展还是需要靠自觉内化。但小学生毕竟自身心智并未发育完全，而自己自觉力有限，教师的角色就非常重要，教师在学校，家长在家庭，家校联合促进学生感恩教育。个人认为，刚刚进入小学学校的学生，并不是一张白纸，他们之前已经受到过父母、家庭、生活环境等方面的影响，所以就体现出了因材施教的重要性。在访谈调查中体现出来，小学生是有体会到父母师长对自己所付出的辛苦，也具有感恩的热情，这一点正是可以开发利用的教育资源。结论本项研究主要采用了文献与访谈调查的研究方法，通过对福州市两所小学调查到的资料进行分析，了解这两所小学感恩教育实施现状，并尝试根据其中存在的感恩教育问题，提出与之相对应的解决策略。教育的最终目的，绝对不是把学生培养成“语言上的巨人，行动上的矮子”【12】。小学教育被称为启蒙教育，那就不只是传授知识，还有更重要的培养小学生良好品格、行为、习惯等。学校踏实、系统地做小学感恩教育，社会开发更多小学感恩教育资源，让孩子形成“心怀感恩”，这是一项长期、持续、艰巨的过程，需要各方面的积极参与，促进小学生的身心发展健康。致谢本篇论文毕业论文的完成，首先要感谢指导老师丁晶老师对我们每一位学生的悉心指导，感谢他在我们论文撰写期间对我们的帮助，我也要感谢学校所有教诲我的老师，感谢答辩的诸位老师，再次谢谢学校这些可亲可爱可敬的老师！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。人生代代无穷已，江月年年望相似。岁月年华赠广大，一生广大一生人。共勉共奋进。参考文献[1]陈会吕.德育忧思[M].北京：华文出版社，1995年版[2]檀传宝主编.在学校中培养品德：将德育引入生活的实践策略.教育科学出版社，2010年版[3]孙云晓.品德培养从哪里开始[J].人民日报，2004-03-25[4]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学，2004（9），120-121[5]孙艳红.家庭教育对留守儿童影响分析[J].全国商情.经济理论研究，2009（8），120-121[6]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯全集（第20卷）[J].北京：人民出版社，1965[7]万娟.小学生感恩意识的特点、影响因素及培养研究[D].四川：四川师范大学硕士学位论文，2010[8]葛琳.当代中小学感恩教育之深析[D].山东：曲阜师范大学硕士学位论文，2007[9]张建平.感恩教育，一种回归生活的德育实践[J].吉林教育，2007（1）：61,62[10]尹华.感恩意识的缺失与唤起[J].人力资源管理（学术版），2009（12），120-121[11]任现品.略论儒家文化的感恩意识[J].孔子研究，2005，（1）：93-101[12]朱永康主编.中外学校道德教育比较研究[M].福建：福建教育出版社，1998年版附：访谈提纲对教师访谈问题：1.您所在的小学有没有开展感恩教育相关活动？2.学校里的感恩教育有开展的话都有哪些形式？3.您觉得学校感恩教育好吗？有必要吗？对小学生访谈问题：你觉得父母养育你辛苦吗？父母心情不好时有安慰他们吗？有帮助父母分担吗？你有喜欢并愿意听从教导的老师吗？你会如何向老师表达敬意？

Word常用快捷键由于Word有定义快捷键的功能，在重新指定快捷键后，不能再使用该组合完成以前的操作。例如，按快捷键Ctrl+B可将选定文本改为加粗格式，如果将Ctrl+B重新指定给一个新的命令或其他命令，则不能通过按Ctrl+B为文本应用加粗格式，除非将快捷键指定恢复到初始设置。下面的列表使用说明如下：（1）表中出现的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分别代表文件、编辑、视图、插入、格式、工具、表格和窗口菜单。（2）（切换方式）：表示重复按该键还原操作。（3）Num？：表示小键盘上的数字键。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl键和A键的组合，其余类推。A.1常规快捷键Ctrl＋A（E）选取整篇文档（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右对齐Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所选定内容的字号Ctrl＋C（E）复制所选内容Ctrl＋[（O）按磅值缩小所选定内容的字号Ctrl＋D（O）修改选定字符格式Ctrl＋=（O）将选定内容设为下标(切换方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）将选定内容设为上标(切换方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）显示/隐藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）倾斜所选文字（切换方式）Ctrl＋Tab（A）在单元格中插入制表符Ctrl＋M（F）调整整段缩进Ctrl+L（O）段落左对齐Ctrl＋N（F）创建新文档或模板Ctrl＋Enter（O）在插入点插入一个分页符Ctrl＋O（F）打开已有的文档或模板Ctrl＋Up（E）将插入点上移一个段落Ctrl＋P（F）打印文档（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）将插入点下移一个段落Ctrl+Q（O）删除段落格式Ctrl＋Home（E）将插入点移到文档开始Ctrl＋S（F）保存当前活动文档Ctrl＋End（E）将插入点移到文档结尾Ctrl＋T（O）设置悬挂式缩进Alt＋/（A）快速选定整个表格Ctrl＋U（O）给所选内容添加下划线Shift＋F1（W）有关命令、屏幕区域的帮助信息或文字属性Ctrl＋V（E）在插入点插入剪贴板内容Ctrl+Alt+I打印预览Ctrl+W关闭文档Ctrl+K（E）插入超级链接Ctrl＋X（E）剪切所选内容并将其放入剪贴板Ctrl+Shift+Space-bar创建不间断空格Ctrl＋Y（E）重复上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+连字符创建不间断连字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar删除字符格式A.2Ctrl与光标键联合使用的快捷键Ctrl+←可将插入点移到上一个英文单词或中文词Ctrl+→可将插入点移到下一个英文单词或中文词Ctrl+↑可将插入点移到上一个段落Ctrl+↓可将插入点移到下一个段落A.3Ctrl与部分数字联合使用的快捷键Ctrl+0可迅速在段前增加或删除12磅的行距Ctrl+1改变段落的行距为单倍行距Ctrl+5改变段落的行距为1.5倍行距Ctrl+2改变段落的行距为双倍行距A.4Ctrl与Shift+字母键联合使用的快捷键Ctrl+Shift+P再通过按“↑”和“↓”键改变字号Ctrl+Shift+>增大所选文字的字号Ctrl+Shift+<减小所选文字的字号Ctrl+Shift+A将所有选定的字母设为大写Ctrl+Shift+C复制选定内容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占满全行Ctrl+Shift+E打开或关闭任务栏上的“修订”标记Ctrl+Shift+F再通过按“↑”和“↓”键改变字体Ctrl+Shift+H应用隐藏文字格式Ctrl+Shift+K将所选字母中的小写字母设成大写，但字母字体大小不变Ctrl+Shift+L应用“列表”样式Ctrl+Shift+M取消左侧段落缩进Ctrl+Shift+N选定段落变为“正文”样式Ctrl+Shift+Q将所选英文字母变为Symbol字体Ctrl+Shift+S再通过按“↑”和“↓”键改变样式Ctrl+Shift+T减小悬挂缩进量Ctrl+Shift+V对选定内容粘贴格式Ctrl+Shift+W只给字、词加下划线，不给空格加下划线Ctrl+Shift+*显示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入页数域Alt+Shift+T插入时间域A.5Ctrl与Alt+字母键联合使用的快捷键Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在当前页插入尾注Ctrl+Alt+K启动“自动套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M创建批注Ctrl+Alt+N切换到普通视图Ctrl+Alt+O切换到大纲视图Ctrl+Alt+P切换到页面视图Ctrl+Alt+T输入【™】Ctrl+Alt+Z返回到光标先前位置Ctrl+Alt+1对当前段落应用“标题1”样式Ctrl+Alt+2对当前段落应用“标题2”样式Ctrl+Alt+3对当前段落应用“标题3”样式Ctrl+Alt+PageUp将插入点移到窗口开始处Ctrl+Alt+PageDown将插入点移到窗口结尾处Ctrl+Alt+连字符然后单击要删除的命令，可将此命令从菜单中删除Ctrl+Alt+F2“文件