古诗词教学的语境还原策略

小学生学习古诗词，与中华优秀传统文化亲密接触，有助于小学生确立正确的人生观、世界观、价值观。由于古诗词产生的年代与小学生当下的生活之间存在着距离，既有时代、社会的，又有语言、语境的，给学生诵读、理解、感受古诗词带来了困难。在古诗词教学中，教师可以采用语境还原策略，缩小学生自身与古诗词语境之间的距离，帮助学生学好古诗词。一、感知创作语境创作语境是指诗人创作的作品中留下的鲜明时代印迹，包含诗人所处的大环境和生活的小环境。学生学习古诗词，要以放大镜似的目光去感知诗人的创作语境。一是还原社会大环境。语境对于创作而言属于动态的，在古诗词中，不同时代特点是变化的。比如，边塞诗是唐诗中具有突出时代特色的作品，尤其是盛唐时期的边塞诗，虽然有描写边塞荒凉和军旅生活艰苦的内容，但在盛唐气象之下，边塞诗中更突出的内容是描写戍边将士的豪情壮志、辉煌战绩，体现国家的强盛。如王昌龄的《出塞》——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，王维的《使至塞上》——“大漠孤烟直，长河落日圆”等，这些诗句呈现的就是盛唐气象。魏晋南北朝的边塞诗反映的多是前方将士的戍边之苦，还有后方思妇的相思之苦，以及慨叹离别的悲伤心情，整体上与盛唐边塞诗形成巨大反差。同属边塞诗，因朝代不同，整体风貌存在巨大差异，足以说明社会大环境对古诗词创作语境的影响。二是了解诗人生活的小环境。在古诗词学习中，学生除了要了解诗人创作的时代背景，还要关注诗人创作的小环境，也就是诗人在具体创作某一类、某一首诗时的生活经历，这也深刻地影响着创作语境。比如，李清照的创作分为两个时期，两个时期的创作风格、特色存在巨大的差异。前期，李清照的生活美满，作品内容以描写少女、少妇的闺中生活为主，有对大自然的热爱，也有与丈夫离别的愁闷，整体基调还是积极向上的。后期，李清照面对国破、夫亡带来的变故，时常感叹身世悲凉，筆触多转向社会生活，词风更多体现悲苦忧愁的情绪。二、比较原初感受原初感受是指学生学习古诗词时，通过自主阅读获得的对作品的感受。在教学中，教师要珍视学生的原初感受，选择合适的教学路径，引导学生借助比较感知语境。比如，在教学南宋林升《题临安邸》一诗时，虽然课文所在单元的人文主题是“家国情怀”，但是，不同学生在诗中的关注点有差异，形成的原初感受也不在人文主题的范畴之内。有的学生从诗句“山外青山楼外楼”感受到大好河山之美，有的学生从诗句“暖风熏得游人醉”感受到游人游山玩水的尽兴，也有学生意识到诗句“暖风熏得游人醉”中的“暖风”“熏”“醉”等词语在字面意思之外，另有深意。学生产生这种认知偏差，原因在于学生缺乏对作品创作语境的了解，仅从作品的文字表面去理解。对此，教师可以采用关联的方法，引入同课中的古诗《示儿》《己亥杂诗》的背景资料，让学生关注诗句内容与时代的关系，理解诗句是怎样体现“家国情怀”的主题，使学生意识到在古诗词学习中，在字面意思带来的原初感受之外，还要进一步把握诗句的内涵，进而真正理解诗歌的主题对诗句的统领作用。三、想象意境画面在古诗词学习中，朗读不仅属于学习的基础性要求，而且还是学生深入理解、体会、领悟诗歌感情的重要抓手。教师要引导学生想象诗句的情境，进而领悟诗句的意境。如学习《宿新市徐公店》，在诗句“篱落疏疏一径深”中，“深”看上去很普通，也是一个静态的表达，需要借助想象去还原诗句描写的画面，这种“深”不是由高度落差造成的，而是一种视觉印象，是菜花深处，更是春光深处。一个“深”字，在不动声色中营造了春光如画的情境。在诗句“飞入菜花无处寻”中，黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花丛中，人们无法分辨蝴蝶在哪儿，说的是“寻”的客观意思；实际上，这黄蝶的背后还有一双追寻的眼睛——儿童，当黄蝶飞入菜花丛中后，他站在菜花边，眼睛不停地寻觅，却是满脸的茫然——怎么都找不到那上下翻飞的蝴蝶了。这样的想象，能够使诗句的深刻内涵得以呈现。四、探究留白之美古诗词受体例限制，表达上追求凝练，凝练的背后留有大量艺术留白做支撑。因此，学生学习古诗词，必然要对留白部分进行补充，从中寻觅美的情感体验和美的意境表达。如学习王维的《山居秋暝》，诗歌描绘的是傍晚时分秋雨初停后的山村景象：在优美迷人的风光中，村民怡然自得地生活着，令人向往和迷恋。以“竹喧归浣女，莲动下渔舟”为例，浣女归来经过竹林，“喧”字既是浣女一路打动竹林的效果，又是浣女一路谈笑的情形，浣女在一路上都谈了些什么，在诗中属于留白；“下”字一方面是说渔舟回来了，另一方面是说从渔舟上卸下来的劳动成果，这也是留白。这首诗最能体现王维诗中有画的艺术特色，相对而言这种想象中的画面，更能体现写意留白的妙处。诗中不说，画中不点，留出的不是遗憾，而是艺术美的意境。总之，在古诗词教学中，针对小学