“双减”理念下的小学美术高质量课堂构建

应“双减”政策落实的要求，教师在教学期间科学设置相应的教学环节，尊重学生个体化差异，为学生的课堂学习做合理的安排，帮助学生进行美术知识的学习，有效提升学生课堂学习效率，减轻学生课堂学习负担，从而实现减质增效。“双减”理念下的小学美术高质量课堂构建有哪些实践策略呢？一、革新教学思想，树立科学的教学理念首先从学生的自身角度出发，重视学生在美术教学中的素质教育，不仅要关注学生美术技巧的学习，还要注重学生思维能力的开发，教师应本着以生为本的教学理念，开发学生在课堂上的潜力，真正落实“双减”政策。如在学习“美丽的纹样”这节课时，应从美术的角度分析纹样，如制作的过程是怎么样的，是图形几何还是点线面的结合，纹样对于事物外部的改观起到了什么样的效果，从美术角度分析，不再单一地对某一事物进行教学，深化学生对美术知识的理解。二、关注学生的个体差异，引导学生充分展示自己的个性美术知识的学习是多方面的，每个学生的天赋也是不同的，对于不同事物的感知能力也是不一样的，因此在进行美术课堂教学的过程中，学生的表现不可能是一致的，应充分尊重学生个体化的差异，让学生在课堂上善于表现自己，充分激发学生自身内在的潜能。如在讲解“陶泥的世界”这节课时，陶泥具有多变的特点，教师为学生准备一些陶泥，讲述泥塑的制作技巧，然后让学生根据教师在课堂上讲解的知识，制作自己的泥塑作品，锻炼学生的思维想象能力和创造能力，让学生在美术学习的过程中，充分展示自己的个性。三、走出校园，在大自然中点燃艺术实践的灵感在进行小学美术课堂教学过程中，教师应充分立足于教学实践，走出校园，让学生根据自己对身边生活事物的理解，寻找美术创作的灵感，增加美术课堂的教学实践性，有效激发学生美术实践能力。在“双减”政策背景下，教师应本着以人为本的教学理念，尊重学生在课堂上的学习和发展。如在讲授“色彩的和谐”这堂课时，色彩的选择和搭配是美术学习中的重点，因此，在学这门课时，先让学生对所有的颜色有一个清晰的概念，选出自己最喜欢的颜色，然后准备一个空白的偶人，让学生充分发挥自己的想象力对其着色。从颜色的搭配和给人的感觉，对学生的作品进行有效分析，让学生理解颜色搭配对于事物的重要性，深化学生对内容的理解。四、小组合作学习，调动学生学习动机在小学美术的教学环节，想要打造一个符合学生的高质量课堂，需要教师摒弃传统的教学模式，尝试采用合作教学、翻转教学等新颖的模式授课，凸显学生的主体性特点，以此激发学生的学习好奇心和动机。在美术课堂上，教师可鼓励学生自主划分小组，开展合作学习，保证每一位学生都在团队中发挥出智慧的力量。如在教学“神州大地之旅”时，教师可在课堂的导入环节利用多媒体为学生播放两条旅游路线的介绍视频，分别为“北京—西安—敦煌”“安徽黄山—广西漓江—四川九寨沟”，让学生在观看视频的过程中了解我国的大好河山，激发学生对于本节课学习的好奇程度。随后，教师引出本节课的内容，要求学生完成“运用手工的方式制作一面带有景观图案和景观介绍的小红旗”这一合作学习的任务。在任务的引导下，学生自由地结合成小组，利用图画本、铅笔、油性笔、剪刀、胶水、卡纸等材料完成小组任务。学生在动手操作之前，教师要对任务地点进行大致的介绍，让学生选择自己感兴趣的景点，并掌握材料的使用方法。最后，学生在合作的过程中，教师采用流动观察的方式，关注每一位学生的学习状态，保证学生都可以参与课堂的活动，实现高质量课堂的构建。五、隐性分层教学，促进学生个性发展在“双减”的理念下，教师要关注学生的实际学习的水平，并且认识到想要真正地落实全新的教育理念，就要保证每一位学生都找到自己的学习方面的临界点，以此为方向进行各种各样的学习活动。美术是一门艺术性的学科，具有开放性、创新性等特点，教师在打造高质量课堂的同时，要保证学生的个性化的发展，这也是美术教学的一个独特的地方，让学生的各种能力得到有效提升。六、信息技术教学，提升美术课堂质量在小学美术课堂上，教师可借助信息技术辅助教学，让教学得到质的提升，既可以优化美术教学的形式，还可以缩短理论讲授的时间，让学生有更多自主创作和鉴赏的时间。如在学习“自行车和摩托车”的课程时，首先，教师可以利用信息技术为学生播放自行车的零件组合的创意视频，让学生了解自行车零件的功能。在观看的过程中，学生便会从不同的角度思考和鉴赏，在整体上对自行车的构造有一个基本的认识。其次，教师为学生呈现图片，让学生欣赏自行车的发展史，在对自行车有充分了解的基础上，呈现带有科技性的自行车，并为学生布置想象类设计任务，让学生设计一个未来的自行车。学生自己搜集材料，并完成创作。最后，在班级内展示，阐述自己的设计理念。教师这样的教学形式，不仅让美术作品更加直观，还提升了课堂的趣味性，让学生的美术综合水平得到全面发展。七、丰富教学评价，发展学生美术素养在小学美术课堂上，教师要一改过去的评价方式，尝试采用自评、互评等多种评价方式，让学生在评价的过程中收获知识与能力。如在教授“变废为宝”一课时，教师结合教材当中的内容，设计了“我会利用生活垃圾”的活动。首先，让学生到教室外边收集随处可见的生活垃圾（需要学生思考该垃圾是否可用于创作）；然后，在对收集的垃圾进行清洗之后，让学生分享自己将该垃圾“变废为宝”的理念和思路，并将思路一致的學生划分为一个小组，鼓励学生进行小组合作创作。最后，在展示环节，教师引导学生从不同的方面介绍自己的作品，并尝试对创作出来的作品打分评价。在这一基础上，教师还可以让小组之间