教师资格证笔试黄金卷《教育教学知识与能力》 (小学)（三）

4教师资格证笔试黄金卷(三)上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1．提出“泛智”教育思想，主张“人人均应受教育”，“人人必须学习一切”的教育家是()。A．赫尔巴特B．夸美纽斯C．巴班斯基D．布卢姆2．教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需要，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有()。A．阶级性B．历史性C．永恒性D．平等性3．主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的()模式。C．背景、输入、过程、成果评价模式D．差距评价模式4．当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机统一体，从课程内容所固有的属性来区分，可以分成()。A．分科课程与综合课程B．学科课程与经验课程C．必修课程与选修课程D．国家课程、地方课程与校本课程5．四(6)班班主任姜老师在班级教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有()。5A．阶段性B．不平衡性C．差异性D．顺序性6．贾德的“水下击靶”实验，支持的迁移理论是()。A．官能训练说B．共同要素说C．关系转换说D．概括化理论7．学校通过美化校园环境，“让一草一木、一砖一石都发挥教育影响”，以培养学生品质的方法是()。A．榜样示范法B．陶冶教育法C．说服教育法D．生态教育法8．小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征()。A．态度特征B．情感特征C．情绪特征D．意志特征9．罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()。A．非指导性教学模式B．结构主义课程模式C．发展性教学模式D．最优化教学模式10．班主任工作千头万绪，()是班主任工作的中心环节。A．对学生进行思想品德教育B．组织和培养班集体C．抓好学生的学习，提高教学质量D．开展多种多样的班级活动11．考试前，小梅将“我必须成功！”的大字贴在自己的书桌上，天天激励自己。根据理性情绪疗法原理，小梅的这种不合理信念属于()。A．糟糕至极B．绝对化要求C．过分概括化D．主要要求12．小沈从小就有去美国留学深造的愿望，为此他很努力地学习英语，他不但上英语课时十分认真，而且课余时间经常与同学一起练习英语。小沈的这种学习动机属于()。A．近景的直接性动机B．高尚的动机C．附属的内驱力D．远景的间接动机13．王老师在教授新课之前让学生复习上节课学的生字“站”，并且告诉学生，右边的“占”正好是今天要学的生字“钻”的右边部分，于是学生再学“钻”这个字时就容易多了。王老6师运用了()。A．直观性教学原则B．巩固性教学原则C．循序渐进教学原则D．理论联系实际教学原则14．小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心。在某次考试中，他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩，他对自己能成功的信心顿时增强了很多。这表明()能够影响自我效能感。A．言语暗示B．替代经验C．情绪唤醒D．个人成败经验15．刘畅认为，法律或规范是一种社会契约。为维护社会公正，每个人都必须履行自己的义务。但同时他也认为，契约可根据需要改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，刘畅的道德判断处于()。A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．普遍伦理取向16．在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的()。A．整体性B．理解性C．选择性D．恒常性17．掌握学习教学模式认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于()才能达到对教学内容的掌握程度。A．学习积极性B．要花多少时间C．学习自觉性D．智力水平18．通过教学评价，教师可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因。这体现了教学评价()的功能。A．诊断教学问题B．提供反馈信息C．调控教学方向D．检验教学成果19．以培养学生实际运用知识和动手操作能力，发展创造性才能，激发兴趣和爱好等为主要目的的班级活动是()。A．班会活动B．节日、纪念日活动C．科技活动D．课外阅读活动20．下列不属于教师上课“三备”内容的是()。7A．备教案B．备教材C．备学生D．备教法二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)21．简述课程内容的三种文本表现形式。22．简述品德形成的一般过程。23．简述政治经济制度对教育的制约作用。三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。24．材料：陈老师为了上好《两栖动物的生殖与发育》一课，精心制作PPT，并准备了青蛙标本、三张挂图和视频材料，课前陈老师将这些教具摆放悬挂好后，马上有许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了青蛙标本，因标本过小，后面的同学伸长脖子也看不到。他不断地翻PPT，却没有适时做出讲解。下课铃声响了，准备的PPT还没有翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么都没听清，而且有的PPT背景上的浅色字很模糊。”(1)陈老师在教学过程中运用直观手段存在哪些问题？(10分)(2)联系材料反映的问题，阐述教师应如何提高知识直观的效果。(10分)825．材料：小虎在六年级的第一次摸底测验中，成绩很不理想，而从前他的数学成绩一直很优秀。他回到家后受到父母的责骂，从此以后，产生了强烈的自卑感。其实，他也很想取得好成绩，但又认为自己做不到。他觉得连自己最喜欢的数学，考试都出现了不及格的现象，那么其他的学科又怎么可能取得好成绩呢？有一次，老师还在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之，他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。(1)分析小虎丧失学习信心的原因。(10分)(2)结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机。(10分)四、教学设计题(本大题共有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。)请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分。26．请认真阅读材料，并按要求作答。9请根据上述材料，完成下列问题。(1)结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》，谈谈应如何进行阅读教学。(10(2)如指导三年级学生学习本文，试拟定教学目标。(10分)(3)依据拟定的教学目标，简单设计课堂教学过程。(20分)3027．请认真阅读材料，并按要求作答。请根据上述材料，完成下列问题。(1)试分析方程与算术式的区别。(8分)(2)如果指导小学高年级学生学习，试确定教学目标和教学重点。(12分)(3)根据教学目标和教学重点，设计方程的解与解方程概念部分的教学环节，并简要3128．请认真阅读材料，并按要求作答。根据上述材料，完成下列问题。(1)请列举几种创设教学情境的方法。(8分)(2)如指导小学生学习，试拟定教学目标。(10分)(3)依据拟定的教学目标，设计一节课的教案，并说明设计理由。(22分)3229．请认真阅读材料，并按要求作答。根据上述材料，完成下列问题。(1)分析歌曲的特点。(10分)(2)如指导低年级小学生演唱本歌曲，试拟定教学目标。(10分)(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节，并说明理由。(20分)3330．请认真阅读材料，并按要求作答。请根据上述材料，完成下列问题。(1)简要说明教学的重点、难点。(10分)(2)指导水平三的学生练习，试拟定教学目标。(10分)(3)依据拟定的教学目标，设计易犯错误的纠正方法并说明理由。(20分)31．请认真阅读材料，并按要求作答。请根据上述材料，完成下列问题。(1)色彩一般有哪些特性?(8分)(2)如指导中年级段的小学生学习，试拟定教学目标。(10分)(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。(22分)教师资格证笔试黄金卷(三)参考答案一、单项选择题1．B【解析】夸美纽斯是捷克伟大的教育家，其代表作是《大教学论》，第一次系统地论述了班级授课制，并提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”，“一切男女B2．C【解析】教育是有目的地培养人的社会活动，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴，这就是教育的永恒性。故选C。3．B【解析】目的游离评价模式是由斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。他认为评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是预期效应，主张课程的评价重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。故选B。4．B【解析】按课程内容所固有的属性，可分为学科课程和经验课程；按课程内容的组织形式可分为综合课程和分科课程；根据课程计划对课程实施要求，分为必修课程和选修课程；按照课程资源开发和管理的主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。故选B。5．C【解析】个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等特征。差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面，存在着发展程度和发展速度的不同。联系题干，四(6)班班主任姜老师在班级内部，不搞“一刀切”，正是认识到不同学生之间的差异。故选C。6．D【解析】概括化理论也称经验类化说，主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。故选D。7．B【解析】情感陶冶是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。学校通过美化校园环境，“让一草一木、一砖一石都发挥教育影响”，运用的就是陶冶教育法。故选B。8．A【解析】性格的结构特征包括态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。其中态度特征是指个体处理各种社会关系的态度特征；联系题干，“热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直”是小丽在处理集体、班级等社会关系时的态度特征。故选A。9．A【解析】非指导性教学的基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。罗杰斯认为教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。故选A。10．B【解析】班主任的工作繁多，有了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、组织班会活动、学生操行评定、家校的联系等，其中了解和研究学生是做好班主任工作的基础，组织培养班集体是班主任工作的中心环节。故选B。11．B【解析】绝对化要求是指人们常常以自己的意愿为出发点，认为某事物必定发生或不发生的想法。它常常表现为将“希望”“想要”等绝对化为“必须”“应该”或“一定要”等。联系题干，小梅把成功当成是必须的，属于绝对化要求。故选B。12．D【解析】远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相联系的。联系题干，小沈学习英语是为了出国留学，属于个人前途，是一种远景的间接性动机。故选D。13．B【解析】巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能够根据需要及时、准确地再现出来，以利于知识和技能的运用。联系题干，老师是为了让学生理解新字“钻”而复习“站”，有利于把新旧知识联系起来，体现了巩固性原则。故选B。14．B【解析】班杜拉的自我效能感理论认为，影响自我效能感的因素主要有四个，即自身成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态，其中自身成败经验是最主要的因素。替代经验是个人通过观察学习，间接习得他人经验。如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。联系题干，小明多次发挥失常逐渐丧失信心，但看到一向不如自己的小方都能取得好成绩，信心顿时增强，这就属于通过观察学习的经验，即替代经验。故选B。15．C【解析】社会契约定向阶段的儿童认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们认为法律可以帮助人维持公正，但同时也认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应多数人的要求而改变。社会契约阶段的人强调按契约和法律的规定享受权利的同时还应该履行相应的义务，认识到个人应尽义务和履行责任的重要性。社会契约定向阶段，属于后习俗平。故选C。16．B【解析】知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它。联系题干，学生联系上下文猜测词义正是利用已认识的词语形成的语境理解生词的大致思，故选B。17．B【解析】掌握学习理论为布卢姆所创，他认为一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会，只要教师有足够的教学，给予学生充裕的学习时间。故选B。18．A【解析】教学评价具有诊断教学问题的功能，通过分析学生学习困难的原因，教师可以调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。故选A。19．C【解析】小学科技活动是学校教育的重要组成部分。小学科技活动是按照一定的目的要求，以培养小学生实际运用知识和动手操作的能力，发展创造性才能的有计划的活动。题干描述的正是科技活动，故选C。20．A【解析】教师备课要做好三件事：备教材(钻研教材)，备学生(了解学生)，备教法(设计教法)。写好三种计划：编制学期教学进度计划，编制单元教学计划，编写课时计划(教案)。故选A。21.【参考答案】课程内容的三种文本表现形式为：课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划体现了国家对学校的统一要求。其基本内容：学科设置、学科顺序、课时安排和学年编制及学周安排等内容，其中开设哪些课程是教学计划的重心。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言、课程目标、课程内容和实施建议。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。教材是教师和学生进行教学活动的主要材料，教科书和讲义是教材的主体部分。22.【参考答案】一般认为品德的形成经历依从、认同、内化三个阶段。(1)依从包括从众和服从。从众是指人们对于某种行为要求的依据和必要性缺乏必要的认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指服从权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。(2)认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。(3)内化是将自己所认同的思想和自己的原有观点、信念融为一体，构成价值体系。23.【参考答案】政治经济制度对教育的制约作用体现在以下几个方面：(1)政治经济制度决定教育的领导权；(2)政治经济制度决定受教育权；(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容；(4)政治经济制度决定教育体制。料分析题24.【参考答案】(1)陈老师为了上好《两栖动物的生殖与发育》一课，分别采用了实物直观、模象直观的教学的手段，但是他没能合理安排和有效利用这些教学手段，使得教学效果不但没有达到预期效果，反而适得其反。材料中陈老师不断翻着PPT，却没有适时做出讲解，缺少了言语直观。只有实物直观、模象直观和言语直观结合起来使用，才能达成更好的效果。(2)材料中，陈老师只使用了实物直观和模象直观，没有适时做出讲解，即没有与言语直观相结合，没有利用词语形象地配合。另外，陈老师准备的PPT背景上的浅色字很模糊，不符合感知规律中的强度律，没有突出所讲内容的特点，导致知识直观效果不好。更重要的是，陈老师没有让学生充分参与直观过程，只是自己单独呈现各种直观方式，没有及时跟学生沟通反馈，了解学生的想法和建议。因此，陈老师可以通过以下几种方法提高知识直观的效果：①正确选择直观教具和现代化的教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用直观性语言；④运用感知规律，突出直观对学生的特点；⑤让学生充分参与直观过程。25.【参考答案】(1)小虎丧失学习信心的原因主要有：①学习兴趣未得到充分激发。由于一次数学成绩不理想就失去了原有的兴趣和信心，成绩自然难以提高。②不良的家庭环境。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了小虎学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性。③不正确的归因。想取得好成绩又认为自己做不到，这是归因于“能力”的不足，产生了习得性无助感，因此导致失去了信心。④教师对其进行的错误反馈。教师对小虎的评价给予了错误的信息反馈，也是其失去学习兴趣的原因之一。(2)教师激发学生的学习动机应做到以下几点：①创设问题情境，实施启发式教学。教师在上课的过程中要合理选择教学策略和教学方法，调动学生的积极性和主动性，发挥教育民主，启发学生思考，逐渐培养学生的学习兴趣。②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。③正确指导结果归因，促使学生继续努力。材料中学生想取得进步，又觉得自己做不到，这种归因是有问题的。教师在考试后要帮助学生分析失败的原因是什么，并引导学生把暂时的落后归因于努力，以促进学生继续努力学习。④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。老师在作业和测试评价时，要及时反馈学习的结果，评价要以鼓励和促进学生发展为主，只有正确有效的反馈信息才能激发学生学习的动机，提升学习的兴趣。四、教学设计题26.【参考答案】(1)阅读是一项基本的语文功底，阅读教学是语文教学中的中心环节，与识字教学、听说教学、作文教学密切联系，必须大力提高学生的阅读能力。①阅读教学必须以学生的阅读和思考为基础语文教学中，教师要利用学生好动、好奇心强等特点，巧妙创设各种情境让学生去读，并设置问题启发学生思考。②在理解语言文字的训练中进行思想教育语文教学中，教师要抓住重点词、句段引导学生思考与理解。③阅读教学与听、说、写相结合，将课内研读与课外延伸相结合，创设情境提高阅读能力和写作水平。④加强阅读方法的指导，并引导学生开展阅读，从优秀作品中汲取营养。(2)教学目标①知识与技能目标：认识猛、缓、肌等10个生字，会写暗、降、辽等14个生字；正确、流利有感情地朗读课文；初步了解神话这种体裁，学会抓重点词句概括课文主要内容。②过程与方法目标：通过阅读与小组讨论的方式感受盘古开天辟地的伟大壮举，提高学生的语言表达与想象能力。③情感、态度与价值观目标：体会盘古的献身精神、舍己为人的精神、培养无私奉献的精神。(3)教学过程一、故事导入，激发兴趣师：同学们都知道哪些神话人物呢？谁讲给大家听一听。生：学生发言。教师总结：同学们知道的神话人物还真不少呢，今天我们一起学习另外一个神话人物——盘二、初读课文，整体感知1.自读句子，划出自己不认识的生字词，对照拼音读准字音。2.检查生字词学生自由读、学生齐读生字词。3.学习概括课文思考并自由交流课文讲了一件什么故事。三、研读课文，体悟思想1.学习第一段看图片理解“混沌”，读好“混沌一片”。练习说话：宇宙混沌一片，没有…没有…也没有…2.研读第二段(1)盘古醒来以后眼前一片混沌，他喜欢吗？从哪些地方可以看出来？(指导读好第二句)(2)盘古一劈，出现了什么变化。“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”①找近义词：缓缓、渐渐、慢慢指导学生理解近义词，用不同的表达方式表示同一个意思；指导读好含有这几个词的句子。②找反义词，读好天地变化的句子3.学习第四段(1)默读第四段，梳理变化，想象新天地的样子(2)两分钟识记，段落填空式积累语言(3)多种形式读第四段(自由读，同桌合作读等)，体会盘古的奉献精神(4)仿写句段4.总结学习最后一段(课文中心句)5.指导学生用抓关键词的方法讲述故事内容6.练习用自己的话给其他同学讲一讲盘古是怎样开天地的四、巩固练习，体会情感1.请同学们跟着配乐朗读课文，想象盘古开天地的过程即创造出美丽宇宙的样子。2.引导学生有感情朗读课文的中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”五、总结归纳，拓展延伸同学们，今天我们学习了一篇怎样的神话故事呢？课下用自己的话讲给父母听吧！27.【参考答案】(1)方程是等式，又含有未知数，两者缺一不可。方程里的未知数可以参加运算，并且只有当未知数为特定数值时，方程才成立。与方程不同，算术式是一个式子。它由运算符号和已知数组成，它表示已知数。(2)教学目标①知识与技能目标：根据等式的性质，能初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程及方程的解的概念。②过程与方法目标：通过自主讨论的方式，学会运用代换思想和分析进行解题的方法。③情感、态度与价值观目标：培养运用分析以及应用所学知识解决实际问题的能力，养成自觉检查的好习惯。(3)新授环节一、看图写方程教师用多媒体出示图片，请同学说出从图中得到的数学信息都有哪些？能根据这幅图片列出方程吗？通过同学回答与老师补充给出答案：已知有3个篮球，盒子里有X个，加起来一共有9个。列出方程式即：3+X=9二、分组讨论，求方程中的未知数教师提出问题：那么方程中的X等于多少呢？请同学们和同桌两人一组进行讨论，说说你是怎么想的？讨论后请同学陈述自己的观点。可能有以下观点：A.根据加减法之间的关系9-3=6，所以X=6B数的组成6+3=9，所以X=6C.3+X=9=3+6，所以X=6D.假如在方程左右两边同时减去3，那么可得出X=6教师给予鼓励并引出方程的解和解方程两个概念。教师：我们说X=6是方程3+X=9的解，求未知数X的过程就叫方程。三、自主探究方程的解与解方程的概念同学们自学课本找出什么叫方程的解，什么叫解方程。请同学回答，教师给予评价鼓励并补充完整：方程的解是未知数的值，它是一个数。判断一个数是不是方程的解的方法是看这个数能不能使方程两边相等。而解方程是求未知数的过程，是一个计算的过程，它的目的是求出方程的解。【设计理由】在列方程和学生分组讨论的逐步深入学习过程中，教师引导学生通过自主探索的方法进行概念学习与分析，培养学生的分组合作能力以及自主学习和判断的能力。28.【参考答案】(1)创设教学情境的方法：运用实物创设情境；运用图片创设情境；运用多媒体创设情境；运用语言描绘情境；运用生活素材创造情境等。(2)Teachingaimsa.Knowledgeaims:studentscanmasterthefollowingwords,suchasspring,summer,fall,winterandseason．Besides,studentsareabletoapply“What’syourfavoriteseason/whichseasondoyoulikebest”todialogue.b．Abilityaims:withthehelpofelectronicwhiteboard,flash,pictures,videoandothermultimedia,studentscanmasterthesentencepatteraboutseasonsincooperativeandexploratorylearningthroughgroupcooperationandTPRactivities.c.Moralaims:studentsareabletocooperatewithclassmates,andbeinterestedinparticipatinginclassactivitiesactively.(3)教学过程Step1：Warming-upandleadingin【设计理由】通过课前的热身，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，为本课的教学创造有利的条件。T:Whichwordabouttheweathercanyouhear?(Warm,hot,cool,cold.)T:What’stheweatherliketoday?(It’swarm)T:what’syourfavoriteweather?(Warmdays)T:Doyouknowanyotherweather?(Rainy,sunny,cloudy,snowy,windy)教师呈现四季图片：What’stheweatherlikeinthispictureandwhataboutthisone?教师将学生的回答有意识地按季节进行板书，并将图片贴在相应位置上。【设计理由】复习旧知识，为学习季节做扎实铺垫，自然而然地导入今天内容的讲解，温故而知新。Step2：PresentationⅠ.Learningnewwords播放动画和图片T：Weknowtherearefourseasonsinayear.Todaywewilllearnsomethingaboutseason.让学生猜出season的汉语意义。T:Nowlookatthescreencarefully,thenanswermyquestions—whatseasonisit?(播放春天动画，学生认真看动画，回答问题。)T:Whatseasonisit?Ss:It’sspring.(教授单词spring)T:Doyoulikespring?Why?Ss:Yes.Thespringisgreenandwarm,andtheflowersbloom.之后，教学其他季节单词，方法同上。【设计理由】创设情境，开篇即导入目标内容，动画、图片不仅给学生带来视觉冲击，还充分调动学生多种感官，让学生感受和体验不同季节的变化，学生身临其境，心理上自然放松，且充满热情。每一个词句的学习最终都归到具体情境的交际活动中，给学生一个完整而明确的认识。Ⅱ.LearningnewsentenceT:OK,weknowtherearefourseasonsinayear,andmyfavoriteseasonisspring,what’syourfavoriteseason?(板书句型并且教学)T:What’stheweatherlikein…?Ss：It’s….【设计理由】这个环节体现了语言的交互性，也为最终让学生能够掌握句型，进行交际活动做了自然的训练。Step3Practice分层练习，从A-B-C，由易到难：Let’sguess/let’splay/let’sinterview.Let’splay/let’sinterview【设计理由】通过多种方式练习所学的内容，从单词练习转移到句型练习，再到对话操练，层层深入，巩固对知识的学习和记忆，培养学生的自主学习能力。Step4Extension教师和同学们一起回忆本节课所学到的新单词和句型，并请几位同学谈谈自己对本节课的感【设计理由】再次向学生呈现今天的重点内容，并理清思路，加强记忆。Ⅱ.欣赏图片，了解不同地域季节的不同。【设计理由】丰富学生的课外知识，培养学生的文化意识。Step5HomeworkChooseoneofthefollowinghomeworkanddoitearnestly.Ⅰ.Makeaseasonbook.Ⅱ.介绍喜欢的季节，并发到班级群和大家分享你的快乐。【设计理由】课后作业是课堂教学的延续、拓展和深入。作业设计了两个层次的活动供学生自由挑选，既体现了作业的开放性和层次性，也具有很大的灵活性和创造性。Step6板书设计：Unit2MyfavoriteseasonSeasonSpring-what’syourfavoriteseason?Summer-winterFallWinter29.【参考答案】(1)《郊游》是一首台湾童谣，四二拍，五声宫调式。由带再现的三部分构成。歌曲的旋律多以同音重复、动机重复的手法在一个八度之内形成，节奏紧凑，附点八分音符的出现，使旋律具有一定的推动力。第一、三部分完全相同，音调雄壮，显得朝气蓬勃。第二部分由三个乐句构成，第一乐句出现了全曲最高音“la”，高音的出现是第二部分出现全曲演唱上的难点，但因旋律得到大二度上行的强调，色彩鲜明，也成为本课的一个亮点。第二乐句反行对应，旋律仍保持了朝气的特点，因演唱景色而变得柔和；第三乐句在低音区上扬一气呵成4小节，构成一个有长音的乐句。(2)教学目标①情感、态度与价值观目标：通过学唱歌曲，引导学生热爱大自然，热爱一切美好的事物。②过程与方法目标：通过聆听《郊游》与练习，能用愉快的情绪、轻松而有弹性的声音演唱。③知识与技能目标：准确掌握歌曲中典型节奏和旋律中高音与长音演唱的技巧。(3)教学导入师：同学们，现在是什么季节呀？(春天)师：美丽的春姑娘来了，她给我们带来了一个五彩的世界。听！1.多媒体播放音乐《滴哩滴哩》。师：谁来说说听了这首曲子你有什么感受？你仿佛都看到了什么？2.为音乐选择合适的画面。老师这儿有三幅图画，你想为这首歌曲配上哪一幅画面？说说为什么？(学生说出自己的想法和感受后，教师及时给予鼓励和评价。)师：美丽的春天使人身心舒适，大自然仿佛向我们发出了诚挚的邀请，让我们一起迈开脚步，走向自然！在春天的季节里，你最喜欢参加学校的哪项大型集体活动？说说为什么？生：运动会、郊游等。师：刚才这位同学说，郊游是非常快乐的。这样美好的季节，同学们想不想去郊游呢？先跟着音乐我们一起来踏步，准备向大自然进发！【设计理由】聆听春天的歌，欣赏春天的画使学生感到春天的温暖，课堂充满春意融融。创设这种课堂情境使学生迅速融入课堂氛围，进入学习状态。为学生