业务学习-幼儿园教研和集体备课的案例交流

幼儿园教研和集体备课的案例交流一、目前教研活动存在两短一低的问题（一）教师揣摩话题的时间短针对一个话题，我相信每个人都需要一个反应、思考、查阅资料、寻找理念支撑的时间，这样才有个性特色的发言，所以请年级组长做好周三发布下周一需研讨的话题（二）实际用于教研的时间短一圈跑下来以后都结束了（三）教研活动的结构低1、研讨话题有待商榷，比如“安全工作在保教工作中的重要性”，这样一个话题不放换成“一日活动的某个环节中我们如何来建立安全常规”进行方式方法上的交流和互学，并对提出的方法理念上的支撑。这样一来互相学习，二来雅促使大家翻阅书籍，提升理念2、记录内容和研讨的题目不吻合，题目偏大。如果讲重要性应该是从幼儿园层面、幼儿层面、家庭层面来研讨安全工作对教学有哪些重要性，提供的是哪些保障和支撑，我们大家都会写作文，文必须对题，而我们的记录却是讲了对孩子进行的各种安全防范措施。不可以……不可以……《区角环境创设与主题教学结合的有效策略》，我这作为论文题目是比较合适的，但是作为教学中的研讨话题有点偏大，比如主题教学中的区角创设如何满足不同层次孩子的需要，主题教学的区角环境中的材料该如何分层投放等如果我们以“一日活动中早操环节如何建立安全常规”作为话题来研讨。我们从课堂活动方面采取什么方法、手段教育幼儿安全的上下楼梯、安全的做操；建立什么样的常规来或标志管束或提醒幼儿安全走楼梯；研讨怎样巩固走楼梯的安全规则；或发行有违反规则的幼儿怎样进行再教育的研讨；这样的研讨才是从我们教育教学角度出发的话题研讨，这样的研讨和交流集思广益才会给我们的工作带来帮助。3、研讨不能带给老师帮助，泛泛而谈《小班幼儿如何培养一日常规》，题目的顺序调整一下更为稳妥，调整为《如何培养小班幼儿的一日常规？》这样一个话题本身无可非议，之所以研讨这样的问题，是因为小班幼儿的发展有着区别于中大班孩子的本身心理和生理特点的存在，那么我们应该在记录上呈现：A小班孩子的本身一些显著的特色的分析；B哪些环节需要建立常规；C建立什么样的常规D采取什么样的方法让幼儿遵守常规E教师之间如何配合培养常规。而不是泛泛的一句话-坚持正面教育，或是建立亲密的师幼关系（这些知识大的方面，具体的方法措施还在于老师实践中的思考后的交流），主持人的小结不能对研讨内容画龙点睛，没有上升理论层面。提出如下要求：给足教研时间。教研活动固定不变的时间是双周周一，只要幼儿园不集中，那就是分组教研。上午9:30开始、下午3:00开始，形成机制。（1）形成教研网络层次管理。幼儿园设中心教研组：由教学园长、教研、教务主任及各年级组组长，中心教研组中的年级组长负责本组教研，话题的制定和提前发布（2）自上而下的教研制度。定期定点开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。搭建平台。教研组中在每周三把研讨的话题发到群里，让组里的老师围绕话题做准备，每次研讨人人发言，发言时间不得低于5分钟，教研能力强的老师要主动发表自己的观点，确保教研不跑偏。集体备课：周三下午班的集体备课，备课记录的内容是围绕节日和活动组织开展的教学活动，同时梳理下周教学计划中教学内容。怎样才能有效开展教研活动？1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。（1）形成教研网络层次管理。幼儿园设中心教研组：由教学园长、教研、教务主任及各年级组组长，中心教研组中的年级组长负责本组教研，话题的制定和提前发布（2）自上而下的教研制度。定期定点开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。3、创建环境——提供人文的教研环境。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。4、反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。（5）注重指导——形成传帮带氛围。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。我园开展了“师徒共同体”活动。师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——获取最新教育理念。幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。3、丰富活动，构建教研互动交流群体（1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B-A=最近发展区。（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要。问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验。开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。力求形成具有本园特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活，陶冶教师情操。让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量。营造宽松、愉悦的氛围，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。4、求实创新，更好地开展园本教研活动在不增加教师负担的前提下，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需