区域游戏指导的有效性-教师培训课件

区域游戏指导的有效性一、当前区域游戏存在问题1、环境支持性不足（1）区域设置无目的，为建而建。教师的区角创设以完成幼儿园任务为目的。对区域游戏的教育价值缺乏认识，导致区域呈现的内容与主题目标相分离。（2）区域空间规划不科学，表现一为干扰区域相连或广联区域分离，表现二为区域游戏涉及的发展领域不均衡。（3）材料投放不适宜，一是材料投放较盲目，缺乏目的性、有序性、针对性、层次性；二是材料的数量和种类不够丰富，不够均衡。（4）环境布置更新少，新的主题没有新的环境支撑。2、教师支持性不足，表现为：（1）角色定位不清。视自己为区域游戏活动的管控者，强硬干预儿童的游戏活动，区域变味成小组教学活动。（统一完成一份数学排序或其他的作业）（2）游戏指导不适宜。已自由尊重为名在儿童开展区域游戏时袖手旁观，自由本为强调教师不应支配儿童游戏，不要强迫儿童游戏，而不是放任自流，游戏中老师和儿童的交往是必不可少的（3）观察研究不足。表现为观察目的不明确、内容不集中、手段不丰富、观察缺乏连续性和有效性等。（没有观察记录，分析和进一步指导幼儿游戏的依据不足）3、没有游戏经验分享或分享有效性不强分享对促进儿童经验的提升和游戏的深入开展具有独特的价值。一是将分享环境简单处理为总结表扬，这种分享并无太高的有效性。二是分享环节提问时指向性和针对性不足，缺乏有效追问。三是疏于对儿童零散经验的梳理总结，不善于对儿童经验进行整合提升。四是将分享集中在对当次游戏的点评梳理上，较少进行拓展和延伸。针对主题区域游戏存在问题提出

------区域游戏活动改进策略

一、科学创建物质环境（一）保障区域游戏活动时间。一日活动中儿童至少应当有一次连续45分钟以上的区域游戏活动机会。（二）保障区域游戏活动空间。通过将活动室分隔成不同的区域空间，帮助儿童了解不同游戏区域的特点和功能。1、区域的大小和数量适宜。根据儿童活动的频率和范围以及区域活动目标规划区域空间，并根据儿童的需求适时加以调整。2、动静区域避免互相影响。注意发挥相关区域的联动作用，美工区和益智区可与阅读区联动，又要保障不互相影响，建构区则应当远离阅读区。3、不同区域的开放程度因需而设。阅读区和益智区需要相对封闭，运动区和表演区则可采取开放或者半开放的形式4、区域之间不宜有过于明显的界限，以保证通道的畅通。区域与区域之间的挡板不宜过高以让儿童可以看到不同区域正在开展的活动为宜。（乐乐二班区域相对固定近一个月，这种模式一旦成熟会全面推广）（3）保障区域游戏活动材料的投放。游戏的材料应当隐含一定的教育目的，老师应充分考虑材料的当下价值和延伸价值，并确定适合的投放区域。（例：可乐瓶投放益智区和音乐区有不同的目的和效果，但是添加什么辅材是关键）

活动材料的价值分析是一个动态的循环过程，一般为“分析材料的特点—分析材料可能引发的活动—与其他材料组合投放到相应的区域—观察儿童的互动，开发材料新的玩法—调整材料的组合或投放的位置，引发新的活动—观察儿童互动······（例：水管）

注意：一要考虑年龄适宜性，活动材料应与儿童的兴趣爱好、年龄特点、发展水平相适宜；二要数量适宜性，能够满足若干儿童同时开展相同游戏活动的需要；三要突出层次性，为不同年龄的儿童提供不同的材料，为相同年龄、不同发展水平的儿童提供不同材料，开发同一种材料不同的难度层次等。拼图小班2-3种，中班3-5块。美工区环境创设音乐表演区阅读区建构区探索益智区自然科学角色区角色区二、提高教师指导的有效性

一是教师应当制定区域游戏活动计划，包括目标计划和干预计划。目标计划应列明每个区域的教育目标以及游戏所需材料，以利于有的放矢的创建区域环境。

同时还应制定区域游戏活动干预计划，并观察其是否有效。支持和维持游戏是一个复杂的过程它是观察记录—反思—制定计划—实施计划的循环往复。教师需在仔细观察的基础上采用不同的策略加以干预，促进儿童的区域游戏向更高的水平发展。二是应当科学把握介入和退出游戏的时机第一步是观察儿童，注意儿童发出的兴趣、疲劳或需求等信号，随时调整区域游戏活动。1、应以自然观察为主，尽量少打扰儿童的活动。2、仔细观察儿童的学习探索过程，捕捉孩子行为表现的隐含的意义3、条件允许还应做好记录，以便反思和改进。第二步把握游戏介入的时机，教师的适时介入能够保持儿童对游戏的参与积极性，有助于儿童解决游戏中出现的问题，或是将儿童重新吸引到游戏中来。以下信号表明老师应该介入到游戏中：（1）在协商角色和职责时变得沮伤即将放弃时主题区域游戏中，孩子们自发地玩起了卖蔬果的游戏，不一会因某个孩子想加入游戏，但因为角色所限，通过沟通无法达成愿望时，积极性有所下降，这时教师可以扮演经理，或拓展果蔬店的业务范围，或增加其他角色延续游戏，孩子积极性一下子又被调动起来，还吸引其他幼儿加入其中。当幼儿面临放弃游戏时，则出现一个介入时机，教师可扮演不同身份融入其中（2）当幼儿产生难以与同伴一起游戏时明明个性孤僻，不愿与同伴一起游戏，经常独自玩耍。遇到这样幼儿，找到他们兴趣点，和其沟通，若他没有别的朋友，教师就做他的第一个朋友。（3）儿童一次次重复某些行为。当幼儿想一再重复游戏或延续过程有困难时。小红尝试拼图，可最后几块怎么也拼不起来。观察到这种情况，教师要及时介入，帮助其解决困难，给予有效指导，促进幼儿游戏的延续。（4）儿童之间发生行为问题及当幼儿在游戏中出现不安全倾向时。游戏过程中，当幼儿行为、材料或环境出现不安全因素，对幼儿的健康构成威胁时，教师必须立即介入，制止不安全行为，并给予正确的指导。（5）当幼儿游戏遇到困难，主动寻求教师帮助时在幼儿园，教师是幼儿最信任、最依赖的人，当幼儿遇到困难时，就自然而然会向教师寻求帮助，教师必须立即作出回应。用适当的方式“接过幼儿抛来的球”，并再以适当的方式“把球抛给孩子”。（6）当幼儿在游戏中无所事事，茫然不知所措时

幼儿常常会在游戏中出现不知道该玩什么、怎么玩，一时无从选择的情况。这时教师要注意观察，给予适当指导，让孩子顺利参与到游戏中去。如游戏开始时，睿睿面对许多游戏材料无动于衷，随意走来走去。教师走过去问：“你喜欢玩什么？”这个孩子没有作答。于是教师带着他去看其他小朋友玩游戏的情景，并不时加以引导鼓励，不知不觉中睿睿便和其他幼儿一起玩了起来。七、当儿童陆续离开当前的区域区域活动中出现孩子陆续离开区域的现象，表明孩子暂时对此活动失去了兴趣，老师要及时介入寻常原因，是材料投放的问题，还是角色设定脱离孩子的实际生活经验。第三步是把握退出游戏的时机。教师介入游戏的目的在于为儿童的游戏发展提供支撑，若在游戏中逗留过久，可能会在游戏中无意接管游戏，导致儿童游戏水平下降，因此老师及时退出游戏，将游戏的主动权还给儿童，是十分重要的。以下信号表明教师应退出游戏活动：1、在构建游戏情景时。2、儿童的表现消极被动，而不是积极主动3、儿童的声音变大，要求变多，并且越来越失控。4、儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事。5、儿童离开了游戏区。三是教师合理定位自己的角色教师是儿童游戏的参与者和伙伴。教师和儿童共同游戏，体现的一种真正平等的精神以及对生活的真实热爱，这样的游戏对教师和儿童来说都是享受的，又是发展性的，教师与儿童共同游戏，是支持儿童游戏的方式之一。教师参与游戏会向儿童传递这样的信息：游戏是有价值的。我们主张教师通过以下三种策略真正参与儿童的游戏，为幼儿儿童提供有效的指导：1、询问儿童游戏的意图。2、以平行游戏者的身份参与游戏。3、以游戏角色身份参与游戏。教师与儿童一起游戏，是激发儿童开展创造性游戏的有效途径。教师作为游戏伙伴应该做到：1、以真我身份假参与游戏2、将个人化的感受体验融入游戏中去3、倾听和理解儿童，而不是将自己的解释强加给幼儿。三、提高分享交流的有效性分享交流环节对于解决游戏问题、梳理游戏经验、延伸游戏活动、提高游戏水平有着重要作用。深入思考分享什么和怎么分享作品分享1、首先充分肯定幼儿作品2、其次鼓励幼儿走进不同的区域参观同伴的作品，并开展交流和分享，最后组织开展作品展示和欣赏活动。在此过程中教师鼓励幼儿大胆表达，耐心倾听，试着梳理游戏经验，以提升个人知识和能力。不仅有助于让儿童体验到区域游戏的成功，还可以为游戏延伸埋下伏笔，帮助儿童迁移经验，从而为开展下一次区域游戏活动提供行为与情感上的支持。问题讨论教师宜针对区域游戏活动中出现的具有普遍性的问题，如规则的遵守、冲突的解决、角色的分配等，有重点地组织幼儿讨论