《望海潮》《扬州慢》对比群文阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》《扬州慢》对比群文阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《望海潮》《扬州慢》对比群文阅读

2.教学年级和班级：高中二年级语文选修班

3.授课时间：2023-2024学年第二学期，第5周星期二上午第三节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕统编版高中语文选择性必修下册中的《望海潮》和《扬州慢》两篇课文展开对比阅读，通过对两篇诗歌的意象、情感、写作背景等方面的分析，引导学生深入理解作者的创作意图，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。同时，结合教材内容，设计互动环节，让学生在实践中掌握比较阅读的方法。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力：通过对《望海潮》与《扬州慢》的对比分析，培养学生对古典诗词的审美感知，提高文学鉴赏水平。

2.增强文化理解与传承：使学生深入了解两篇诗歌所蕴含的历史背景和文化内涵，激发对中国传统文化的兴趣和传承意识。

3.培养批判性思维：引导学生运用比较阅读方法，学会从多角度分析、评价文学作品，形成独立思考和批判性思维。

4.提升表达交流能力：通过小组讨论、课堂分享等形式，促进学生间的互动交流，提高表达能力和团队合作精神。教学难点与重点1.教学重点

-诗词意象的对比分析：《望海潮》与《扬州慢》中的自然意象、历史意象的对比，以及意象背后的情感表达。

-写作技巧的鉴赏：两篇诗歌的韵律、对仗、修辞手法等写作技巧的特点及其艺术效果。

-文化背景的融合：分析两篇诗歌如何体现时代背景和文化特色，以及作者如何通过诗歌表达个人情感和社会关怀。

2.教学难点

-意象与情感的深层联系：学生往往难以把握意象与情感之间的微妙关系，需要通过具体例句分析意象如何传达情感。

-古典诗词的韵律美感：对于诗词的平仄、对仗等韵律知识，学生理解起来有一定难度，需结合具体诗句进行讲解。

-批判性思维的运用：引导学生从不同角度分析、评价诗词，形成自己的见解，这对学生的思维能力提出了较高要求。

-文化内涵的深入挖掘：诗歌中的文化元素和象征意义需要教师引导学生逐步探索，以加深对传统文化的理解。例如，《望海潮》中的“潮”象征着时代的变迁，而《扬州慢》中的“扬州”则代表了一种文化的衰落，这些都需要学生通过细致的阅读和教师的引导来领悟。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过讲解诗词的背景、意象、技巧等，为学生提供必要的知识框架。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对诗歌的理解和感受，促进思想碰撞。

-比较法：引导学生对比分析两篇诗词，发现异同，培养批判性思维和文学鉴赏能力。

2.教学手段：

-多媒体展示：利用PPT、视频等展示诗词内容、背景资料和意象图片，增强视觉效果。

-互动软件：使用教学互动软件，如课堂答题系统，提高学生参与度和课堂互动性。

-网络资源：推荐相关诗词学习网站或在线资料，鼓励学生在课后自主探索，深化理解。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示两幅描绘《望海潮》与《扬州慢》的图画，让学生直观感受两首诗词所描绘的画面。

-提出问题：“这两幅图画给你什么感觉？它们分别代表了哪个时代？”引导学生思考并进入诗词学习的情境。

2.讲授新课（15分钟）

-讲解《望海潮》的创作背景、意象、韵律特点，结合诗句详细分析作者如何通过意象表达情感。

-讲解《扬州慢》的创作背景、意象、写作技巧，同样结合诗句分析作者的情感表达。

-对比两篇诗词的异同，强调教学重点和难点。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：学生分成小组，针对《望海潮》与《扬州慢》的意象、情感、技巧等方面进行讨论，形成小组见解。

-课堂分享：每个小组选代表分享讨论成果，其他同学进行补充和评价。

-教师点评：针对学生的讨论和分享进行点评，指出优点和不足，强调核心知识点。

4.课堂提问（5分钟）

-教师针对教学难点提问，检查学生对意象与情感联系、写作技巧等知识点的理解程度。

-鼓励学生提出疑问，师生共同探讨，解决问题。

5.创新教学环节（5分钟）

-角色扮演：学生选择一个角色（如诗人、历史人物等），从该角色的视角出发，分享对两篇诗词的理解和感受。

-诗词改编：鼓励学生尝试对《望海潮》或《扬州慢》进行现代改编，以诗歌、绘画等形式表达自己对诗词的理解。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-引导学生思考如何将所学诗词鉴赏方法应用到其他文学作品的分析中，培养批判性思维和文学鉴赏能力。

-推荐相关诗词、历史、文化方面的拓展阅读材料，鼓励学生在课后自主学习，提高文化素养。

7.总结与反馈（5分钟）

-教师对本节课的教学内容进行简要总结，强调教学重点和难点。

-学生反馈本节课的学习收获，教师针对学生的反馈进行指导和建议。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐阅读：《中国古代诗词鉴赏》、《唐宋诗词鉴赏》、《中国历史与文化》等相关书籍，帮助学生更深入地了解《望海潮》与《扬州慢》的历史背景和文化内涵。

-诗词选集：挑选一些与《望海潮》、《扬州慢》主题相近或风格相似的诗词，如柳永的《雨霖铃》、姜夔的《长亭怨慢》等，进行对比阅读。

-音像资料：推荐聆听与两首诗词相关的古典音乐、评书、朗诵等，如《扬州慢》的古典琴曲，让学生从不同角度感受诗词的韵味。

-美术作品：收集一些以两首诗词为题材的绘画、书法作品，通过视觉艺术的形式加深学生对诗词意境的理解。

2.拓展建议：

-鼓励学生利用课余时间阅读推荐书籍，了解诗词背后的故事，提高文学素养。

-组织学生进行诗词鉴赏实践活动，如参加诗词朗诵会、创作诗词书法作品等，将所学知识应用于实际。

-提醒学生在生活中多关注自然景观和人文环境，学会观察和感受，培养自己的审美情趣。

-鼓励学生尝试创作诗词，将所学技巧和感悟融入自己的作品中，提高写作水平。

-建议学生组成学习小组，共同探讨和研究诗词鉴赏方法，互相分享学习心得，共同进步。教学反思与总结在本次教学过程中，我尝试了多种教学方法，如讲授法、讨论法、比较法等，旨在激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解《望海潮》与《扬州慢》这两首诗词。从教学效果来看，学生们在课堂上的参与度较高，能积极投入到诗词的学习和讨论中。尤其是在创新教学环节，角色扮演和诗词改编等活动让学生们充分发挥了想象力和创造力，这是本次教学的一大亮点。

然而，我也发现了一些不足之处。在课堂提问环节，部分学生对教学难点的理解还不够深入，这可能是我讲解得不够细致，或是课堂互动环节设计得不够合理。为此，我将在今后的教学中更加注重学生的实际需求，针对难点内容进行更为详细的解读，并增加一些互动性强的问题，引导学生主动思考和探究。

在情感态度方面，学生们通过学习这两首诗词，对我国传统文化产生了更浓厚的兴趣，这让我深感欣慰。但在教学过程中，我也注意到部分学生对诗词的韵律美感把握不足，这可能是因为我对这方面的讲解不够充分。因此，在今后的教学中，我将加强对诗词韵律、对仗等方面的讲解，让学生更好地体会古典诗词的美。

针对教学中存在的问题，我计划采取以下改进措施：

1.在讲授新课环节，适当增加对教学难点的解读时间，确保学生能够充分理解。

2.优化课堂提问策略，设计更多具有启发性和互动性的问题，引导学生深入思考。

3.加强对诗词韵律、对仗等方面的讲解，让学生更好地感受古典诗词的美。

4.鼓励学生在课后进行更多的拓展阅读和实践，提高他们的文学素养。重点题型整理1.分析题：《望海潮》中“潮”字的意象在诗中起到了什么作用？请结合诗句分析。

答案：在《望海潮》中，“潮”字不仅描绘了钱塘江潮的壮阔景象，还象征着时代的更迭和社会的变迁。例如，“浙江之潮，天下之伟观也”一句，既展现了自然景观的雄伟，也隐喻了历史的波澜壮阔。

2.比较题：比较《望海潮》和《扬州慢》中自然意象的运用，并分析两者在情感表达上的异同。

答案：《望海潮》中的自然意象如“潮”、“浪”等，多用来象征壮阔和力量，情感表达上偏向豪放。而《扬州慢》中的自然意象如“楼”、“柳”等，则更多地反映了作者对过往繁华的怀念和对现实的无奈，情感表达上更为细腻和哀婉。

3.鉴赏题：请分析《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”一句的韵律和意境特点。

答案：这句诗采用了对仗工整的写作手法，韵律和谐。意境上，通过“三秋”与“十里”的对比，展现了时间的广阔和空间的深远，同时“桂子”与“荷花”分别代表了秋和夏，形成了鲜明的季节对比，丰富了诗歌的意境。

4.评价题：从文化传承的角度，评价《望海潮》和《扬州慢》两篇诗词的历史价值。

答案：《望海潮》和《扬州慢》两篇诗词不