统编版语文八年级下册第10课《小石谭记》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文八年级下册第10课《小石谭记》公开课一等奖创新教学设计语文_学科教案第一课时

备课类型新授课年级八年级授课班级

课题小石潭记

一、学习内容分析

1.课标解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对第四学段(7-9年级)就阅读与鉴赏维度做出如下要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。同时，课程理念要求语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主、合作、探究学习。

2.教材分析《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。《小石潭记》是柳宗元“永州八记"中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。

3.学情分析八下的学生已经系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此，教授本篇课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。

4.教学目标语言能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能借助注释和工具书，理解文章大意，能用自己的话概述文章的主要内容。掌握文章重点的文言字词，积累文言知识。思维能力：通过反复诵读，合作探究，把握文章主旨。审美创造：体会作者在文中表达的悲凉心境。

5.教学重难点重点：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，能借助注释和工具书，理解文章大意，能用自己的话概述文章的主要内容。掌握文章重点的文言字词，积累文言知识。(2)通过反复诵读，合作探究，把握文章主旨。难点：

体会作者在文中表达的悲凉心境。

二、教学环境选择

*简易多媒体教室口交互式电子白板□网络教室□移动学习环境

三、教学过程设计(流程简述、学生预设、教师导评)

教学环节活动设计(附上设计意图)二次备课

新课导入1、齐声朗诵《江雪》,走进柳宗元PPT呈现：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。2、讲述作者简介和创作背景，回顾“记"的文体知识，强调作者山水游记特点，为下文解读情感作铺垫。PPT呈现：柳宗元，字子厚，汉族，祖籍河东郡人，世称“柳河东”,唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，古文运动的杰出代表。“唐宋八大家之一",被誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师"。柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”,与刘禹锡并称“刘柳",与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。13岁时，柳宗元写下《为崔中丞贺平李怀光表》,名满长安。793年，二十一岁的柳宗元进士及第，名声大振。经王叔文推荐，柳宗元被朝廷任命为礼部员外郎，后积极参与了由王叔文主持、史称的“永贞革新"。政治上主张改革。改革失败后，永贞革新失败后，柳宗元被贬为邵州刺史，他在往邵州赴任途中，接到皇帝加贬的命令，改往永州司马，后又被贬广西柳州，卒于任所。这两个地方特别偏僻，有瘴气，有毒蛇，社会治安不好。在被贬为永州司马时，他遍访永州山水，写下了有连续性的山水游记多篇，合称《永州八记》,《小石潭记》是其中最著名的一篇。文体知识：记，形声字，从言，己声。本义为记录，把口头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的书或文章，由此又引申为一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑。游记就是把自己游玩某一处的风景记录下来。而柳宗元的山水游记则不局限于描摹客观景物自然美，而是把自身遭际和主观情感融入其间，

境界清幽，动人心魄。(设计意图：温故而知新，让学生在回顾旧知的基础上学习新的内容)

初读课文整体感知1、播放名师朗读，学生体会文章语气、语调和停顿等。2、师讲解文章疑难字词，指导监督学生注音。Ppt呈现：篁huáng佩pèi冽liè坻chí屿yǔ怡yǐ翕xī邃suì寥liáo椒chù怆chuàng堪kān3、学生齐读课文，要求用标准普通话齐读，声音洪亮读准字音，读顺句子，读出停顿。(设计意图：扫除文章字词的读音和字形的障碍，为下文理解分析文本作铺垫)

深入研读合作探究1、师生共同分段解决文言中的重点字词的翻译，小组合作探究分段翻译全文。从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣佩(pèi)环，心乐(lè)之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽(liè)。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí),为屿(yǔ),为堪(kān),为岩。青树翠蔓(màn),蒙络(luò)摇缀(zhuì),参(cēn)差(cī)披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈(chè),影布石上，怡(yǐ)然不动；椒(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗(dǒu)折(zhé)蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng)古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰(yuē)恕己，曰奉壹(yī)。2、师生一起解决文章中重点的文言现象。古今异义1.闻水声古义：听到；今义：用鼻子嗅气味2.全石以为底古义：把……作为；今义：认为3.潭中鱼可百许头可——古义：大约；今义：能愿动词，可以

许——古义：表示约数；今义：允许4.影布石上古义：映照；今义：可做衣服或其他物件的材料5.怡然不动古义：静止不动的样子；今义：痴呆或深思的样子6.不可久居古义：停留；今义：居住7.乃记之而去古义：离开；今义：往8.崔氏二小生古义：青年，后生；今义：戏曲艺术中的一种角色一词多义1.清：水尤清冽(清澈，形容词)以其境过清(凄清，冷清，形容词)2.可：潭中鱼可百许头(大约，副词)不可久居(能够，动词)3.环：如鸣佩环(玉环，名词)竹树环合(环绕，动词)4.以：全石以为底(把，介词)以其境过清(因为，介词)卷石底以出(表修饰，相当于“而”)5.从：从小丘西行百二十步(自，介词)隶而从者(跟从，动词)6.差：参差披拂(长短、高低、大小不齐，形容词)其岸势犬牙差互(交错，动词)7.乐：心乐之(形容词的意动用法，以......为乐)似与游者相乐(逗乐，嬉戏)8.游：皆若空游无所依(游动)同游者(游览)9.而：乃记之而去(不译，表顺承关系)隶而从之(不译，表顺承关系)潭西南而望(不译，表修饰关系)词类活用1.从小丘西行百二十步方位名词作状语，向西2.下见小潭方位名词作状语，向下3.皆若空游无所依名词作状语，在空中4.斗折蛇行

名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬行那样5.其岸势犬牙差互名词作状语，像狗的牙齿那样6.心乐之意动用法，以……为乐7.凄神寒骨形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……感到寒冷8.近岸形容词作动词，靠近9.日光下澈名词作状语，向下10.假而远逝名词作状语，向远处11.潭西南而望名词作状语，向西南文言句式1.倒装句卷石底以出。主谓倒装，即“石底卷以出",意为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。全石以为底。宾语前置，即“以全石为底",意为“以整块石头为底”。如鸣佩环。主谓倒装，正确语序为“如佩鸣环",意为“好像人身上佩戴的玉佩玉环相碰发出的声音”。2.省略句——省略主语，(1)“(我/余)以其境过清，不可久居，"乃记之而去。(2)(溪水)斗折蛇行(3)(我)以其境过清成语积累1.斗折蛇行：像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。2.犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样互相交错。3、师生讨论总结文章的主旨。展示：这篇山水游记通过描绘小石潭记的石、睡游鱼、树木等景物，渲染了寂寥无人、悄怆幽邃的氛围，抒发作者在寂寞处境中的悲凉心境。(设计意图：细致分析文言字词和文本，利于学生掌握好文言文的基础文言知识，为下文深入分析文本作铺垫)

总结升华1、总结该课所学。

2、播放《小石潭记》歌曲，回顾文本。(设计意图：总结所学让学生把握重点；播放歌曲将文言与音乐结合，让学生在快乐中学习文言，更好记忆文本。)

四、板书设计

小石潭记(唐)柳宗元卷(juán)蔓(màn)见jiàn悲凉

五、作业设计

1、背诵全文。2、学导练p70-71字词解释和句子翻译

六：教学反思

亮点：1、温故而知新，从旧知导入。2、以歌曲作结，有趣味性，贴近学生生活。3、对文章字词句分析细致，利于学生掌握文言知识。

不足：对作者情感分析不够深入。

改进措施：将在第二课时，深入分析文章情感和写作手法。

第二课时教案

备课类型新授课年级八年级授课班级

课题小石潭记

一、学习内容分析

1.课标解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对第四学段(7-9年级)就阅读与鉴赏维度做出如下要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。同时，课程理念要求语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主、合作、探究学习。

2.教材分析《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。

3.学情分析八下的学生已经系统的学习过文言文篇目，已有一定的文言知识的积累，也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质"。基于此，教授本篇课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。

4.教学目标语言能力：正确有感情、流利地朗读课文，熟悉文章的文言字词。思维能力：通过反复诵读、合作探究，理清文章的游踪及观察视角，分析文章的写作手法，探究景物特点。审美创造：根据景物变换，结合背景资料，窥探作者的内心世界。

5.教学重难点重点：(1)正确有感情、流利地朗读课文，熟悉文章的文言字词。(2)通过反复诵读、合作探究，理清文章的游踪及观察视角，分析文章的写作手法，探究景物特点。难点：品味根据景物变化透露出的作者的情感变化。

二、教学环境选择

*简易多媒体教室□交互式电子白板□网络教室□移动学习环境

三、教学过程设计(流程简述、学生预设、教师导评)

教学环节活动设计(附上设计意图)二次备课

导入新课1、通过歌曲导入，再全班齐读课文，回顾上节课所学。2、直接导入，明确这节课教学目标。(设计意图：回顾课文利于巩固学生上节课所学，直接导入利于学生更快进入课堂。)

第一部分：悦读，清幽石潭与“乐”1.柳宗元游小石潭，不仅是欣赏山水，更是在大自然中寻找心灵的回应。游览小石潭的过程中柳宗元有怎样的心情呢我们一起来说一说。【明确】乐。“伐竹取道，心乐之。"2.小石潭让作者“心乐之”,你觉得哪些景物吸引了他【明确】树、水、石、鱼【赏析】观树之乐：(1)“蒙"——密密的藤蔓覆盖在高大的树木上，富有生机。(2)“络”——藤蔓和树枝相互缠绕，学生在想象中还原画面。

(3)“摇"——随微风拂动，富有神韵和动态美。(4)“缀”——树和藤蔓相互融合，一起在微风中摇晃，闭上眼睛充分想象。(5)还原画面，置身其中，齐声朗读写树的语句。赏水之乐：(1)正面描写，“水尤清冽"全石以为底”。重点分析“尤",这是作者对小石潭最初也是最深的印象，必定会从多个角度细细描摹。是“全石”为底，而非泥沙铺垫，是水清的物理环境。(2)侧面描写，从鱼的数目和形态直视无碍表现水清。(3)从视觉和听觉的角度写水。“如鸣佩环",赋予潭水以美玉的质感，表达对水的欣赏和喜爱。(4)齐读写水的语句。览石之乐：(1)“为址，为屿，为堪，为岩”,石头形状各异，有着艺术美感，表现作者观察细致，四个“为"有欣喜之意，含而不露地写出对石头的欣赏和痴迷。(2)“全石以为底”,整个小潭的底部是一块大石头，非常奇特；“卷石底以出",石头还从下面翻卷上来形成形态各异的岩石，非常特别，很吸引人。看鱼之乐：(1)“潭中鱼可百许头”,如果没有宁静愉悦的心境，不会去数鱼的数目。(2)游鱼的情态，自由，无拘无束；(3)“伯然不动"不可删除，和“椒尔远逝”构成动静结合。(4)“似与游者相乐"不可删除，人乐，才感到鱼乐。屏显庄子与惠子的对话。(5)品味写作手法和作者情感，齐声朗读写鱼的语句。3.诸多景物是按照怎样的顺序呈现的可不可以颠倒【明确】树、水、石、鱼的顺序。不可颠倒，因为是以作者的游踪为顺序，展现的是作者真实的观景体验。【设计意图】整体把握写景的内容和层次，在寻读和思考中学会鉴赏文章写作特色。

第二部分：析读，幽邃石潭与“悲”4.这篇文章所展现出来的，全部都是柳宗元的快乐吗有没有其他情愫【明确】从乐景到哀景的翻转，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃",直接表达了作者的寂寞凄凉和忧伤。“其岸势犬牙差互，不可知其源”,看出小石潭的深邃和源头的神秘。“不可久居，乃记之而去。"说明这个地方太过凄清悲凉，让自己陷入忧伤的心境，想及早离开。“从小丘西行百二十步，隔篁竹”,表现这个地方比较偏远，让人感觉凄冷。5.小石潭到底是让柳宗元“乐"还是“悲”【明确】是由乐到悲的转化。欣赏自然景物的快乐是暂时的，内心沉重的忧伤和悲哀随时可能会覆盖自己的观景之乐，尤其是在凄冷景象的触发下。所谓“境由心生",心也虽物态变化而变化。【设计意图】深入领会“情景交融”,景物的色彩是作者心情的投射，由景物的特点追溯作者的情感。

第三部分：悟读，一群人的悲凉6.为什么明明五个人，却还是感觉到凄冷悲凉呢【明确1】最深的孤独，无人能解。屏显：张岱《湖心亭看雪》的孤独是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。"点评：明明好几个人陪张岱去湖心亭看雪，他却说“独往”,可见文人的孤独，不在身边有没有人陪伴，而在有没有心灵的知音，如果没有，即便被人前呼后拥，依然是清寂凄冷的。屏显：柳宗元《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。点评：千万孤独，如此厚重的孤独，怎能轻易排解展示：

文字内容：怎一个“忧"字了得柳宗元，出身官宦世家，以“兴尧舜孔子之道，利安元元(百姓)”为己任。弱冠之年(20岁)即中进士，入朝为官，想要有所作为。唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊生，柳宗元参加了王叔文领导的政治改革，希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成的时局衰落，不料革新失败。一纸诏书改变了他的命运。柳宗元先是被贬为邵州刺史，不到两月，再贬到距京城两千里以外的永州