九年级上册语文教案设计【五篇】

九年级上册语文教案设计【五篇】

范进中举

【教学目的】

1,积累词语，理解词语，运用词语。

2,了解吴敬梓和《儒林外史》。

3,了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众生相。

【教学重点】感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

欣赏本文的挖苦手法，体味比照，夸大与写实在挖苦小说中的作用。

教学方法：文献法争论法点评法

教具豫备：多媒体，图片

【教学时间】2课时

第一课时

（一）导入新课

假如说《孔乙己》是一个弥漫笑声的惨剧，控诉了科举制度和封建文化的

罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那末今日，当我们熟悉又熟悉一位古

代学问份子-范进，他原来也是个下层学问份子，年近半百最终考中了举

人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇挖苦

小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

2.检查字词把握状况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）争论:

L范进为什么会发疯？

2.范进是怎样的一个人？说出依据。

（主要是两点：①热中功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家

中断粮，仍要去参预乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，

范进“一再推辞”，“才把银子收下“。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家

翻开看，”可见推辞是假意。）3.孔乙己沦为乞丐，可范进

中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了

封建社会科举制度的毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层学问份子凭科举道路而转

变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范

进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对学问份子的毒

害。）

4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批评科举制度对整个社会特别是对学问份子的毒害。）

其次课时

（一）争论：1.范进中举先后，胡屠户对待

他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

2.胡屠户是怎样一个人？

3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？4.胡屠户和张乡

绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面提醒出，范进这种学问份子

之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、

攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反

映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋错不仅指向科举制度，也指向

整个社会，从而进一步深化了主题。）

（二）学习、争论作品写作特点1.你认为这篇课文中哪

儿的描写特殊精彩？（启示学生充分发表见解）2.文中多处引人发笑，为什

么会有这样的效果？①指导学生争论练习五，体味夸大的挖苦

效果。②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中

讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸大的，有何作用？

③文中还有何处是夸大？

3.本文的挖苦与《孔乙己》一文的挖苦有什么不同？

4.本文还运用了比照的写法，主要表达在哪儿？

（两点：①范进中举先后的社会地位；②胡屠户对待范进先后的态度。）5.

比照的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种比照深刻而鲜明地提醒了人物的

内心世界，从而深刻地提醒了主题。）

三，小结课文

四，作业布置

胡屠户道：“我哪里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？”这

里把胡屠户恭惟的话写得极其精彩，一个靠字，道破心机，请以第一人

称呼出胡屠户的这番心机。

香菱学诗

教学目标：

1.细品黛玉教导香菱学诗门径、香菱谈读诗体味和香菱苦心写诗的经过，

从中得到阅读和写作的启示；2.体味文章有关香

菱学诗的神态和细节描写的传神之处；3.分析香菱这一人物形象,

把握人物的惨剧气韵；

4.走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。

教学重点：

1.品尝诗学传薪，把握写作津梁；2.把握神态、细节描写。

教学方法：

1.反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇；2.

借助网络，自主、合作、探索。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课1.我国四大名着之一《红楼梦》

,大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁简单、浅显难懂所吓倒，时

常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永久不知它的真正宏大。

2.走进仆人公——香菱。

二、探索以下问题：

①香菱有着怎样的身世和境况？

明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的惨剧人物。她有着不幸的命运：

从小患病灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，最终沦为侍

妾，受尽欺凌和熬煎。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有时机接

触大观园内这不少富于才情的少女们，特殊是像林黛玉这样的才女，萌发

了剧烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。②结合作

品内容争论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香

菱学诗的神态和细节描写，加以分析。

明确：菁华灵秀,悟性极强。学诗时挖心战胆，耳不旁听，目不别视”，

已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想

学诗了，但苦于没有时机，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观

园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，

指望向黛玉学诗。黛玉热忱指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回

来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也

不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野

不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光荣夺目：，连房也不人，只在池

边树下，或者坐在山石上出神，或者蹲在地下抠土，往来的人都诧异”；写第

三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，莫非

这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，精确地描绘出她的一

言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，

她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能消失

诗歌中那动人的形象。③通过塑造香菱这一形象，寄

托了怎样的思想感情？

明确：在本文中，以饱蘸深情的笔墨，讴歌了香菱这个为菁华灵秀所钟爱的

薄命女子。香菱这样的人居然和薛蟠生活在一起！而且受他的欺凌作践。

那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里播出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗

之人。香菱的境遇是值得怜悯和可惜的。封建社会男女是如此的不公平！

④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价

说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕

塑力，创造出不少共性鲜明、漂亮动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的

林黛玉，对有着炭火普通热忱而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用

生命来证明自己清白的尤三姐都弥漫了剧烈的怜悯和赞叹。和封建社会蔑

视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地

位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗

争精神。他曾经这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子

不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，

鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想熟

悉对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的

冲击，充分表达出曹雪芹反对封建礼教的超人士气和远见卓识。

其次课时

一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。

香菱学诗黛玉教诗

香菱求教理论讲解

香菱谈诗欣赏指导

香菱做诗创作扶持

二、要求学生急躁再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。

1.在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子——讲究根本格律、词句新

颖为上、立意要紧，意趣要真、新、深。

2.用自己的话发展概括，完成填空：是形式，是表象，惟独才是菁华。

（律诗、词句、立意）

3.归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。多读，“读诗百遍，其

义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创

作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己

的理解和独特体验。

三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关学问，还可以拓

展到语文学习的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到哪些启示。

（一）

《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事，细读起来，颇受教益。

香菱原来不懂诗，她随薛宝钦住进大观园后，见贾宝玉与众姐妹结社咏

诗，才“苦志学诗”，她“天一亮就忙劳碌碌梳了头，去找黛玉改诗”。学习

有了一点心得，就即将谈出来，向别人求教，听取教导帮忙。众姐妹们

称她为“诗魔”，拿她取笑，她行之若素。经屡次请教，几易其稿，“精血诚

聚”，最终写成一首“新巧而又故意趣的吟月好诗”。

这个故事启示我们：

（二）

……《红楼梦》写香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味

和急躁，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。缘

由之一是，提高要以由读和思来的渐渐积累为资本，这时间越长越好。缘

由之二是，写也是一种技艺，合用熟能生巧的原则，要多写才干够得进益，

多就不能时间短。

四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以

“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。如“超级教师林黛玉”“做有心

人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知着”等可作为参考题目。

《陈涉世家》

教学目标：

学问与力量

1、了解陈涉起义这一宏大的历史大事。

2、理解课文的根本内容。

3、熟识课文，疏通文意。

4、理解使动、意动、为动用法。

过程与方法1、熟悉陈胜、吴广农夫

起义的原由、过程及其历史必然性。2、把握本文运用对话及

对话时的语气来表现人物性格的写法。情感、态度与价值观

1、了解陈胜、吴广领导的农夫起义的经过及其历史意义。

2、哺育学生的自学习惯和自学力量。

教学重点:

1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的

用法。

2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

3、领悟课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学难点：1、学习运用自然环境描写来

衬托人物的手法，体味细致形象的描写。2、熟悉陈胜、吴广农夫起

义的原由、过程及其历史必然性。3、把握本文运用对话及对话时

的语气来表现人物性格的写法。

教学方法：朗读法、争论法

教学课时：三课时

教学步骤：

第一课时

一■、导入新课：

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈

奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和

赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋

敛益重，导致天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。，“官逼民反，民不

得不反‘，在这样的残暴统治下，爆发了中国历第一次轰轰烈烈的农夫起义,

这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农夫起义赐予高

度的评价。今日我们就来学习这篇文章。

二、资料沟通：

司马迁，西汉史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是思想家。在《史

记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩白，被捕入狱.受腐刑。后发

愤着书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。表达了从黄帝到汉武帝长达3000

多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五局部。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

“本纪”表达历代统治者帝王的政迹；“世家”主要表达贵族侯王的历史；

“表”是各个历史时期的简洁大事记；“书”是个别大事的始末文献；“列传”

主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

三、介绍文言文的学习方法：

1、读

2、译（借助注解和工具书疏通文意）

3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

4、把握古汉语学问与古文化常识。

四、整体感知：

1、教师示范朗读课文，学生听读，把握字音和节奏。

明确以下汉字的读音：

阳夏（ji&）辍耕（chu6）鸿鹄（hi!）闾左（16）适戍（zh爸shii）当行（hWng）

度已（du6）数谏（shudjian）W（z

Eng）间令（ji*n）篝火（g6u）忿恚（hui）果笞（chi）宁有（nlng）攻靳（qi）

车至、赞B（zh爸z布）柘、谯（zhBqiWo）千骑（ji）社稷（ji）怅（ch*ng）

嗟（jie）鹄（hu）部（zan）柘（zhe）度（duo）烹（peng）徇（xiin）

陈胜王（w*ng）披坚执锐（pi）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

五、新课讲授：

1、全班朗读第一段

2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停顿；之，至I」、往。若为佣耕：若，你;

3、提问理解

⑴、陈涉是什么出身？

明确：“佣耕”之民，却入世家~反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相

竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”普通。⑵、他与普

通的农夫有何不同？

明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。（1）“与人佣耕”，说

明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农夫；（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困

地位的不满；（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；（4）“燕

雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比方说明白他的远大志向。

4、全班朗读其次段“二世元年七月……法皆斩”

5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨:

会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

6、提问理解：这几行文字告知了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战

兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦普通。三是陈胜吴广

有肯定的组织才干，可谓是拥有造反的本钱了。

【作业布置】：熟读课文

其次课时

一■、导入新课：

上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之

际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历第一场轰轰

烈烈的农夫起义——大泽乡*O

二、新课讲授：

（一）、学生疏通文意，理解大意。

（二）、分析课文内容：

1、农夫起义的原由是什么？在段中画出句子。

明确：农夫起义的直接原由是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔

阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝

法律的苛酷，从而说明起义是被逼的。2、陈胜、吴广谋划

起义的主要策略是什么？

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的心

情，并争取人民的支持，分化统治者内部力气；再提深受楚国人民爱戴的

名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的报

仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。3、陈

胜、吴广为谋划起义作了舆论豫备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”创造陈胜要做王的舆论，主要

作用是“减众”。

4、本段中对人物的刻划主要采用什么描写方法？

明确：刻划人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻划了陈胜、吴

广的革命精神和非凡的才干。

课堂小结：第2自然段交待了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描

写陈胜。吴广谋划起义的过程，最终到达了“威众”的目的，显示了陈胜、

吴广的才干，也反映了我国农夫起义发动时期的特点。

三、熟读背诵。

【作业布置】：熟读背诵其次段

第三课时

一'、导入新课：

陈胜吴广阔泽乡率九百戍卒起义，这支农夫起义军的命运会如何发展呢？

要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支攻无不克的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通

过一次次战斗消耗东方列强的军事力气。在130年的时间里，秦军歼灭六

国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡,

秦王嬴政就此发动了大规模的统一战斗。

十年统一战斗期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令

人震动的数字。公元前221年，最终的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上

的城市临淄。至此，战国时代完毕，秦帝国诞生了。

二、新课讲授：

（一）、疏通文意。

（二）、讲析课文：

1、这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C.成功进军。总的来

说是表达了发动起义到建立张楚政权的经过。

2、第3段开头交待了几个场面？有何用意？

明确：开头交待了“并杀两尉*召令徒属皿为坛而盟这三个场面，“并杀两尉”是

为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”说明用计，目的是激怒将尉喀尸尉果

符广"果"说明打算胜利，，剑挺”写出将尉的凶残接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”

连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精

神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有剧烈的煽动

性和号召力。再次表达陈胜的胆识和才干。文中在描述这两个场面后，插

入一句谈论“从民欲也”，说明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，

则显示了简朴隆重的气氛。

3、课文后半局部哪些词语表达了起义军的成功进军状况？

明确：“攻吓则Q皆下，等动词，说明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡,

结尾一句进一步反映起义的影响之大。

4、齐读课文第3自然段。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用（1）会天大雨，道

不通，度已失期。失期，法皆斩。（起义的直接原由）（2）天下苦秦久矣（

起义的根本原由）（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所曾鱼腹

中。（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚

兴，陈胜王”。（起义的舆论豫备）

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、布置作业：课后研讨与练习。

《唐雎不辱使命》

教学目标：

1、学习本文的文言字词。

2、哺育学生复述、翻译、朗读的力量。

3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。

4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。

教学重点:

通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

课时安排：

二课时

课前豫备：

了解战国时期历史背景，了解《战国策》。

教学设计

第一课时

教学过程

一、导入新课

宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必无非人之节。人情

有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此缺乏为勇也。天

下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而

其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们

就一起来熟悉这样的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整体感知：

1、生齐读课文，教师听音。

2、正音，范读。检查预习。再读。

3、请同学结合解释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这

篇文章的也许意思。指导学生翻译课文按三步走：

1、不看解释依据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。

2、结合书底下解释再译课文。

3、借助参考书标准译文

4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。

指导学生环绕中心大事抓标志性词语理清故事情节。

文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战斗。安陵君的大

臣唐睢出访秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，最终使秦王赢政屈

服的事。

故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出访。

发展（其次段）秦王严峻指责，炫耀实力；唐睢重申立场，

断然拒绝。镇静应对。

高潮（第三段）秦王威吓，唐睢还击。针锋相对。

结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再读课文。串解文意。留意重点字词。

对于重点字词要指导学生归纳积累。

穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料,

可加以引用一点，以提快乐趣。

四、问题探讨。

依据课后习题一，全面理解内容。并会用原文答复。

五、品读。留意语气。

依据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。

其次课时

一、导入新课

《战国策》论证说理精密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇

幅，写了一个构造完整的故事，情节蜿蜒，人物有鲜明的共性，使人读来

如见其人、如闻其声，如临其境。今日我们就来体味一下。

二、分角色朗读课文。

指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。

三、依据课文内容的理解二，简要答复以下问题。

1、为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这

是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对蛮横狡诈，色

厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压伏，最终使亲王抛却了

易安陵的准备。唐雎维护了本国的尊严，精彩的完成为了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君日"可以看出

秦王对安陵君的轻蔑；B、“寡人欲以......安陵君其许寡人“可看出秦王口气

强硬，并无商议余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正专

心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周

旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、文中怎样表达秦的强大和安陵的弱小？

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯通整个大事的全过程，对情节发展起着推

动作用。

6、秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，

故不错意也”的言外之意是什么？

言外之意是我亲王假如不"以君为长者”，“错”起“意”来，就会让你和

韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说"伏尸二人……今日是也。”

他们各表达了什么意思？

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战斗，毁灭安陵；“布衣之

怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不

惜自己的生命保卫安陵。

8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？

衽：骄横、傲慢、狡诈、色厉内荏。唐雎：镇静、镇静、顽强无畏、有

胆有识、正气凛然、不畏强暴。

四、拓展延长。

唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还

有没有现实意义？联系实际谈谈。

《隆中对》

教学目的：1.通过课文，了解当时的天

下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。

2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。

教学难点：

1.重点字词及句子的理解。

2.有关历史人名及故事。

3.当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。

教学过程

第一课时

一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：，衮滚长江东逝水，浪

花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。……”青山照

旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一

个英雄。今日我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一

问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦

天下计，两朝开济老臣心）

二、课文朗读。（范读，齐读，指名读相关段落）

三、作家与作品。

1.文章出处。（本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》，是陈寿，字

承祚，晋朝安汉人，所着《三国志》共65卷，记载三国时期魏、蜀、吴

的历史。）

2.介绍关于《三国志》：《三国志》是历史散文。记载魏、蜀、吴三国

的历史。

《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。属纪传体的分国史。它擅长

叙事，总是选取最有代表性的大事和情节，发展简洁描述和重点刻划，从

而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。

《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为四

史”（前四史）。

3.文中当时的人物介绍：

曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯（200年官渡之战击败袁绍，根本统

一黄河流域；207年北征乌桓，取得成功，为统一全国豫备了条件。）

孙权：据有江东，已历三世

（坚固地占有长江下游南部地区。）

刘备：出身于贩屐织席之辈

（相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依

附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排击被送到新野小

县屯兵——虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

4.时代背景。

东汉末年朝廷政治日益黑暗，官府徭役繁重、刑罚极其苛刻，广阔人民陷于

水深炽热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农夫起义~黄巾起义。在镇

压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力气，为了取代东汉王朝，

争夺势力范围，发展了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾

起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在屡次战斗中，一步步扩大势力。赤壁

大战之后，形成为了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

5.解题

公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤

者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾

之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：答复,应对。

四、再读课文，弄准字音。

陇亩(1ong)倾颓(tu。猖蹶(changjue)存

恤(xti)夷越(y。

胄(zh6u)殆(cHi)沔(mi孙)诣(yi)

五、利用课文解释或者《教材全解》弄清课文大意。

六、自学效果抽查。

七、再次朗读体味。

八、作业。

将自学或者抽查中重点的字词解释在作业本上。

其次课时

、朗读激趣。

学生自选你最爱慕的一段当堂朗读。

二、抽查消化状况。

昨天作业本上字词的抽查o

三、文章脉络。

1、诸葛亮青年时代之事一论曹操——不行争锋

未出茅庐而

2、徐庶推荐诸葛亮二论孙权——为援不图

知天下天分

3、刘备问计，诸葛亮对策三论荆益——天所以资

4、孤之有孔明，犹鱼之有水也（孔明之重要性）四论策略修明内政

联吴抗曹

四、逐段深研。

第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的理想。

1.为什么交待这个？——与《陈涉世家》联系：

①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。

②为下文作铺垫。

2.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？

说明他志向远大，自认为有出将入相的才干。3.为什

么“时人莫之许”，惟独崔州平和徐庶“谓为信然”？由于当时人

们还不了解他，惟独跟他非常友好的朋友

才知道他确有出将入相的才干。

其次段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。1.徐庶为什么说诸

葛亮只可“就见”“不行屈致”？⑴有才干的人往往恃才自傲，假如

不够敬重地请他，他确定不会来。⑵亲

自前往访问，才干显示思贤若渴，才干表现对人材的敬重。（3）通过徐庶

的话侧面衬托诸葛亮的才干。

第三段：写刘备三顾茅庐问策。

1.“三顾茅庐”为什么不具体介绍？

隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。

（1.小说比史籍的故事性更强；从许多细节上发展文学加工，如写诸葛

亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有

戏剧性了。2.小说具体写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求

贤若渴的真诚态度。3.小说还刻划了诸葛亮的共性，他在刘备的恳求面前

一再推辞，表现出一副隐士风范。）

第四段：写隆中对策。

一论曹操军事优势——拥百万之众政治优势——挟天子而令诸

侯

结论——此诚不行与争锋

二论孙权地位稳固——已历三世地理优势——国险政治优

势——民附，贤能为之用

结论——此可以为援而不行图也

三论荆益（荆州）地理优势——用武之国交通便利（易攻难守）政治

形势——其主不能守（既不会用兵，又不会用人）结论——可争，

但作为依据地不保险。

（益州）地势险要——天府之土（高祖因之以成帝业）政治形

势——暗弱（民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。）

结论——可图，作为依据地。

第五段：侧写羽、飞，表达对其器重与信任。

五、作业。

完成课后作业2题

第三课时

一、深入探讨。1、诸葛亮替刘备设计的政

治蓝图是什么？诸葛亮为到达这个目的提出了什么战略方针？依据是什

么？

蓝图：“霸业可成”“汉室可兴”

方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”依

据：占领荆州和益州的必要性和可能性