2024小学语文新教材培训：小学语文单元整体阅读教学法

2024小学语文新教材培训：小学语文单元整体阅读教学法 一、小学语文单元整体教学的特点小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成良好语文习惯和能力的教学策略。单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。小学语文单元整体教具有以下特性：透过暖色调及冷色调的搭配运用，达到互相补强的效果，有活力。01整体性

受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往教授书中的知识点，促使学生在学习的过程中对语文要素加以关注，以便提高学生语文学习成绩。而单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习情感。02有效性

单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学内容，该教学模式具有整合教学资源、优化学习过程、注重语言积累、强化言语实践的特点。引导教师在教学思想上树立学生主体意识，在教学方法上注重单元知识的整体建构，从“教科书教学”，“整本书阅读”，“语文实践活动”三个部分将整个单元教学分为：预习—理解内容—领悟表达—口语交际与习作—语文实践活动—整本书阅读讨论—检测七个模块。各模块之间既有纵向的序列，又有横向联系。03组合性

单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学内容进行有效整合，优化教学内容，提高教学效率。二、单元整体教学内容优化的实施策略

上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学内容优化策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？笔者以三年级上册第五单元的教学内容为例。

要解决教学中存在的问题，就需要从确定单元整体教学目标、注重文体意识和优化教学内容这三个途径来着手改进教学。教师在课堂教学时要注重体现以下三点。01把握教材内容，确定单元整体教学目标

制定了“能够正确、流利、有感情地朗读课文并复述文章大意。”这一条目标时，认识到以下问题：找准教学目标是阅读教学的根本。既然是单元整体教学应考虑到依照《课程标准》，做到单元整体架构，从文章体裁的角度设计阅读教学目标，不分文体的制定“能够正确、流利、有感情地朗读课文并复述文章大意。”的阅读目标，指向性不强，让目标变得虚化、泛化。这一单元的课文既有介绍事物特点的说明文，又有记叙文，要关注对不同文体的朗读指导。我从单元整体，文章体裁的角度设定了“了解四篇文章的主要内容，能用自己的话复述叙事性文章。”“通过对比阅读两篇说明性文章，初步学习说明文的朗读方式。”等指向性强、可操作的单元教学目标。02注重文体意识，根据文章体裁设计教学

在教学中，我从整体的角度审视单元内容，在设计各模块教学和授课时注重单元的整体性和教材的工具性，用“教科书”教语文的教学方法和理念是符合单元整体教学的行动原则和理念的。课堂教学要将视点集中在教学所选取的单元课文文体的特点上。这一单元课文在结构形式和语言表达上各有其特点《孔子拜师》和《盘古开天地》是重在人物形象感知的叙事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是结构缜密，语言准确简练的说明性文章。整体来看，体裁多样、内容丰富。在整合四篇课文设计教学时考虑不同文体的文章学生要“学什么”，两篇说明性文章要“教什么”。我们教学时把“对比阅读两篇文章，发现作者相同的写作特点”作为一个重要的学习目标呈现出来，让学生运用前面习得的方法从文体的角度学习两篇文章。从文体的角度出发，准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，让学生学习正确的语文知识，在建构新知识的顺应过程中，充分感受课堂思维的乐趣，取得良好的教学效果。03优化教学内容，探寻教学内容的整合点

把单元整体教学作为一种课程设计的组织形态，通过课堂教学实践，要让课堂上随着具体的课文内容的学习，每一个教学环节的开展，一个个教学问题的不断提出，学生学到知识并形成语文学习能力，在单元知识的整合下进行课堂教学，加大学习内容之间的关联性，遵循格式塔心理学所秉持的整体性原则。统整式语文教学认为：在单元整体教学时，课文中重要的教学内容应当受到教师的关注，探寻到教学内容之间的整合点，营造统整的、有意义的语文学习环境。这让我清晰地看到，语文学习的目的是学习实质的语言内容，语文学习的方式是听、说、读、写。鉴于格式塔心理学的学理依据，根据本单元课文的特点，在统整式语文学习理论的指导下有针对性的对教学内容进行优化整合。实质上，语文单元整体教学既是一种基于文本的教学思维，又是一种行之有效的教学策略，它更强调学习资源整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性