课题研究设计简述

全国教育科学“十二五”规划教育部立项课题《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》课题研究方案简介一、本课题核心概念的界定“语文素养”：是学生经过长期的修养与积淀，在语文方面所形成的稳定的、基本的、符合时代要求的知识、能力与品格。“养成”：是语文素养的培养途径，不仅是“提高、发展”,而且是主动的、渐进的，是一种内生而不是灌输、全面而不是片面、长远而不是短视的个体发展方式。它符合语文素养的基本特点，与语文素养具有内在的一致性。小学语文课程：本研究中的小学语文课程不仅是静态的书面文本（如教科书、教学指南等），而且是教师和学生在教育情境中不断生成的活生生的经验（包括实施、评价、反馈），是一个融合了课程与教学的概念，是静态的文本课程和动态的课程的和谐统一。二、本课题的研究目标1.形成关于小学生语文素养养成的本土化认识；2.建构小学生语文素养养成的教学模式/模型，归纳素养型语文课程教学的基本策略；3.开发以“语文素养-养成”为核心的小学语文课程教学资源；4.提高小学生的基本语文素养；5.促进教师语文素养的提升。三、本课题的研究内容1.“语文素养”的历史考察。运用文献研究的方法从如下三方面进行探索。（1）传统母语教育的素养审视。主要考察母语教育的传统经验，研究对象包括先秦诸子百家对于读书治学的阐述，以及后世的言论阐释。（2）语文单独设科一百年来的素养审视。重点关注各个时期颁布的政府指导文件（“大纲”“标准”），关注叶圣陶、张志公、吕叔湘、朱自清、朱光潜等大家的语文教育思想。（3）新课程十年以来语文素养的发展。明确提出“语文素养”的概念并写进政策文件后，人们对于语文素养认识的发展。2.“语文素养”的比较研究。运用文献研究的方法做如下三方面比较。（1）地区/国家间的比较。不仅关注港澳台地区，也关注英美和欧洲在母语教育上的发展，意在融合与借鉴；（2）年段间的比较。关注小学阶段与初中、高中阶段，对学生语文素养的不同要求，以及语文素养的动态发展，意在凸显小学阶段的素养特点；（3）不同历史时期的比较。关注传统母语教育与当下及未来母语教育对于语文素养的不同要求，意在引领发展。3.“语文素养”的教学模型构建。具体包括（1）语文素养的内涵与基本构成要素，结合历史研究和比较研究，总结语文素养的基本构成；（2）语文素养养成的基本教学策略，结合案例研究，从教学实践与素养构成的理论中提取教学策略；（3）语文素养的教学模型构建。结合理论研究部分语文素养基本构成的认识，结合教学实践，确定发展学生语文素养的若干核心课程要素，以及要素间的相互关系，建构语文素养发展的教学模型。4.小学生语文素养形成与发展的现状研究。拟从两方面进行：（1）以语文素养形成与发展的视角审视现行主要几个版本的语文教材的编写现状，通过考察选文系统、练习系统以及插图、导语等，结合理论研究中的“小学生语文素养的内容与目标”，探索教材编写在素养培养方面的得失。（2）小学生语文素养构成与发展现状研究。通过纸笔测试、访谈、听课等方式，采用点面结合的途径，把握当前小学生语文素养的发展现状。尤其关注素养发展的均衡度。5.语文素养视野中的教材建设研究。（1）基于语文素养的语文教材功能、特征及优势研究。语文课程重在发展学生的语文素养，这决定了语文教材必须具有相应的功能与特征，结合当前语文教材编写的现状研究，探索素养型语文教材的优势与价值。（2）教材建设及教学资源库建设。在现有基础上提出改进教材编写的建议，并适度开发与教材配套的课程资源包。6.语文素养视野中的教学实践探索。（1）语文素养教学模型的实践调试。将上述语文素养的模型应用于教学实践，对其基本假设进行验证与修正。（2）素养型教学案例的开发研究。结合素养教学的模型及教材建设，开发优质教学案例，为一线教师改进教学效率提供参考，为理论研究提供形象的佐证与说明。（3）语文课程各个教学板块的教学模式与策略研究。联合课题实验学校，按照课标体例，分别探索识字写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习五个板块各自的教学策略与模式。注重共性要素与个性特征，优化教学实践。7.基于素养形成的语文课程评价研究。（1）考试型评价研究。通过调查当前的纸笔测试情况，总结纸笔测试的优势与劣势，提出改进意见。（2）非考试型评价研究。以发展性评价和表现性评价的途径，补充纸笔测试的不足，探索具有代表性的素养型测试方法，比如“无领导小组讨论”、参观访问中的表现、舞台剧演出能力等，开发一系列典型的评价案例。8.新时期教师语文素养研究。（1）结合现状研究，探索语文教师素养发展的特征与途径。（2）采用课堂观察等田野研究方法，观察教师语文素养在教学实践中发挥的效用，尤其关注专家型教师在教学过程中，所运用的体现语文素养的教学机智，为语文教师的成长提供参照。（3）总结提出语文教师发展的相关建议。四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。1.研究思路我们的研究总体在新课程背景下进行，因此将以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为指针，首先通过语文素养的历史考察和比较研究，从历史与现状、应然与实然的角度把握语文素养的内涵、结构、学段特征、基础要素及脉络走向等，在了解当前学生语文素养的现状前提下，努力解决教学实践中，在全面发展学生语文素养方面出现的种种问题。基于这些问题并与理论研究的成果结合，分别从教材、教学、评价、教师的角度来进行实践研究。从小学生语文素养的视角探索各自的规律、策略，为实践改进提供建议，进而完善理论研究所得出的素养目标与内容体系，形成合理的语文素养课程/教学模型。2.研究方法一是调查研究法。在相关教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、列表、个案研究等方式，搜集资料，了解、分析小学生语文素养发展的现状，为语文素养的形成与发展研究奠定基础。二是文献研究法。广泛收集和查阅新课程背景下小学母语教育研究的相关文献资料，尤其是关于“语文素养”的相关研究。并对有关文献进行认真收集、查阅、分析、整理，多角度开展对有关资料的研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法论。三是行动研究法。课题组研究人员与学校针对具体问题，不断提出具体的可行性方案，用以指导学校语文教育变革，同时根据出现的新问题，进一步调整和完善实施方案，在行动中研究，在研究中提高；在研究过程中坚持理论联系实际，将研究成果及时在学校语文课程改革中进行实施，并在实践中不断完善。3.实施步骤第一阶段（2012年9月---2013年5月）：起步阶段。搜集整理文献资料，调研教学实践现状，深入学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》.邀请专家组织开题，总体设计课题研究方案，组建子课题研究队伍。第二阶段（2013年5月---2015年6月）：实施阶段。1.基础理论研究与现状调查研究。采用文献研究与问卷调查、访谈，从理论与实践层面探索语文素养的源流发展、基本构成以及在教学实践中的状态，同时比较各国的母语教育发展情况，把握发展方向。2.课程深度开发研究。主要进行教材研究、实施研究、案例开发与模型建构。此阶段重视与一线教师团队