教师共同体建设的实践研究课题方案

《教师共同体建设的实践研究》课题方案无锡市云林实验小学课题组一、研究背景教师是学校工作的主体，是学生成长的主导，只有以教师为本，才能发挥他们的聪明才智，才能最终实现“以生为本”的办学目标。教师的成长和发展影响着学校的内涵发展，也决定着新课程改革的成败。建设一支具有良好的政治、业务素质，结构合理、充满活力的教师队伍，是学校教育工作的永恒主题。在教育改革的今天，合作与发展已成为教师专业发展的关键词。教师要提高知识和能力素养，努力使自己成为专业化的教师，成长的途径就不再是单一的靠自己的单打独斗，而是需要合作。不同教师之间在知识结构、能力水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异。教师的差异就是教学资源,就是合作学习的动力和源泉。在分享、合作中,教师之间取长补短,互相帮助,产生“共生效应”，从而实现了情感交融，心与心的对话，思想与思想的碰撞,教师的专业素质必将获得共同的提高。因此构建学校教师共同体是提高教师素质和促进学校发展的重要途径。教师共同体有利于养成积极的教育生活方式，在强调合作、交流、分享的新课程改革大背景下，教师共同体可以有效地促进教师的专业合作与共同成长。我们把教师的发展首先建立在校本教研的基础上，通过学校的实践性研究和培训，促进教师的成长；更重要的是，我们没有把教师的成长放在孤立的状态中进行研究、帮助，而是在教师共同体的建设中，给予教师可以信任的空间，以团体的力量、无私的品质，来促进教师的发展。实际上“教师共同体”并不是陌生的，班主任团队、学科教研组、年级备课组，各种形式的“教师共同体”普遍存在每一所学校，以不同的方式推动着教师专业发展。目前，教师共同体建设中，很多学校领导和教师对什么是教师共同体及其存在的意义认识不清；学校管理层与教师共同体之间缺乏协商和对话机制；教师共同体管理制度缺乏教师认可；对教师共同体的管理中缺乏有效的激励机制；有些教师共同体只停留在形式上，没有什么实质效果等。如何去理解、定位、引导和管理这些教师共同体，是目前学校管理中值得思考的一个重要问题。基于学校实际，从问题入手，以构建共同体为突破口，确立了课题研究主题——“教师共同体建设的实践研究”。设想以教师队伍建设为切入点，紧盯教师的专业发展，有效提升专业素养；以共同体建设为抓手，营造团队进取的氛围，催生教师职业幸福；以“分享合作、共同发展”为目标，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教师共同体”研究活动，实现优质教育资源的充分整合、交流及共享，以教师共同体发展，促进教师专业成长。二、概念的界定与解读近年来，无论是国内还是国外，都把教学研究的重心转向教师的专业化发展，教师的专业化发展已经成为教育教学研究的主流话语。通过教师共同体的构建来促进教师的专业化成长已经是实现教研有效性、教学有效性、教育的有效性的终南捷径和必然趋势。共同体：共同体是一个社会学概念，德国社会学家腾尼斯(Tonnies，F.)在《共同体与社会》一书中提出了共同体概念。滕尼斯使用“共同体”这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感。但他并没有强调其地域特征，而是强调它是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体。滕尼斯认为，共同体从发生角度来看，可以分为血缘共同体、地域共同体与精神共同体。他认为其中精神共同体是最高形式的共同体。[1]教师共同体就是把共同体引入教育领域而产生的。教师共同体：教师共同体是一种校本的在职教师专业发展的组织形式。这种组织形式将教师个体之间人的主体间性充分地体现出来，认识到在人的发展过程中其社会性方面和认知方面具有同等重要的作用。这种组织形式强调人与人之间的合作对话、共生共享、共发展的精神。在教师共同体中，教师可以围绕教育生活及专业发展过程中的种种问题真实地表现自我、表达自我，合作完成教学研究与教学实践工作。每一个共同体成员都可以借助彼此的力量成长，在专业发展中相互关怀与促动，使教师由原来孤立的个体性主体转变为交互主体。这样不仅可以使教师获得心理上的支持，而且能够促使他们产生更多的新思想，汲取更多的力量，从而最终实现共同的可持续的专业发展。教师专业成长：指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。包括基本功、现代教育技术、现代化教育意识与教育教学能力、自我反思和实践能力等。本课题以学校所有教师作为研究对象，以“教师专业发展为本”的理念为指向，探索促进教师专业成长的教师共同体建设的策略，形成对教育高位均衡发展态势下的教师共同体建设的新认识。通过改革教师专业成长的校本实践，创设合作、互动的教师共同体(如班主任工作创新研究共同体、校本课程研究共同体、课题研究共同体、教学研究共同体、语文教学研究共同体等)，真正使教师共同体建设成为促进教师专业成长与发展的加油站，增强教师专业实践智慧，激励教师专业成长，使教师们得到更快更优的专业发展。开展促进教师专业成长的教师共同体建设研究，除了强调教师主体地位外，更应创设一种民主、自由的氛围，为教师的专业发展创造条件，提供支持，搭建平台，引领教师走自我专业成长之路。教育实践是催生教师专业实践智慧、促进教师专业成长的最有效途径。构建合作、互动的教师共同体，让个体在组织中彰显个人的智慧，同时发挥群体的智慧。更能让个体在相互学习与交流中，学人所长，补已之短，从中不断地超越自我，更新和完善自我。教师共同体建设的实践研究要做到：观念上更新；认识上深入；实践上可操作；意义上持久。三、理论依据1、生活教育理论陶行知先生在实践中创立的以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑。陶行知先生强调：“生活教育内之教与学，必须是以做为中心。做是发明，是创造，是实验，是建设，是探寻出路。”陶行知先生的“做中学”，就是要结合教学的实际工作学习和运用教育理论，把理论学习与自身实践相结合，在实践中总结经验，发展自己，强调“教学做合一”。在教师共同体建设的实践研究中，要灵活运用陶行知理论，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教师共同体”研究活动。让教师从自己的亲自实践或直接经验中学习，也可以通过探究别人的间接经验后再通过自己观察、模仿后继续开展“做中学”，共学互动，教学相长，从而有效的生成和提升教师的专业素养。2、陶行知的校本教研理论陶行知的教育科研思想体系中蕴含着十分丰富的校本研究思想。从陶行知创办的晓庄师范、山海工学团、育才学校可以看出陶行知开展教育研究的一个显著特点就是始终把学校作为教育科研的重要阵地。正如他所说：“凡我足迹所到的地方，就是教育试验所在的地方。”因此，教师共同体建设的实践研究，要在陶行知的校本教研理论指导下，扎实开展校本教研，促进教师专业成长。3、教师发展理论教师的知识水平和工作能力对于国家是至关重要的。因此，长期培养、培训教师的知识和技能，支持他们的专业发展是一项重要任务。所以，许多国家都在20世纪80年代乃至以后的教师教育改革中，把促进教师专业发展作为提高教育质量的关注点。他们都从只重视学生发展，走向了重视教师与学生共同发展。教师发展学校的理念就是以教师的不断发展促进学生的不断发展，以教师的专业发展达成学生的最大化发展。4、构建主义理论前苏联教育心理学家维果茨基提出：人的心理不是内部自发产生的，而是产生于人们协同活动过程中，是人与人，人与社会，人与自然交往过程中产生的。建构主义理论认为人的知识与经验是不可能自我产生的，必须在一定的外部环境即相应的历史文化背景产生。这客观上必然要求教师的专业成长必须与教师所处的自然、社会以及他人相辅相成中获得。从而为教师共同体的存在提供必要的理论基础。5、刺猬团队理论：是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括语言和行动)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也得到满足的一种社会交往活动。就是大家创导的“团队精神”，团队精神形成的基础是向心力和凝聚力，对于教师共同体而言，“团队精神”更为可贵。四、研究内容关键词：教师共同体实践研究教师专业成长1、理解教师共同体的内涵。2、明确构建教师共同体的意义。3、掌握教师共同体建设的特质。4、调查教师共同体建设中存在的问题。5、制定有效的教师共同体管理制度。6、研究促进教师共同体建设的有效策略和途径。五、研究目标1、剖析学校教师专业成长和教师共同体建设中存在的问题，探索促进教师专业成长的教师共同体建设的实践研究，积累丰富和鲜活的促进教师专业成长的相关案例，在此基础上，形成对促进教师专业成长的教师共同体建设的新的具体化的理性认识。2、通过以共同体建设为媒介促进教师的自我发展的研究，寻求促进教师共同体建设的有效策略和途径，逐步形成有效的校本培训模式。3、“以师为本”，搭建教师发展平台，在共性支持下发展个性，促进整体队伍的优化，打造一支师德高尚、业务精良、结构合理的优质教师队伍，服务于共同体，不断提高学校的教育质量。

4、以“分享合作、共同发展”为目标，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教师共同体”研究活动，不断更新教师的专业知识结构，优化教师的教育教学技能，树立新型学生观、教师观、课程观、学习观、教学观，提升教育科研能力和终生学习能力，促使教师专业发展。六、研究方法1、采用文献法：通过网络、杂志和报刊等媒体，搜集、整理和总结筛选与本课题研究有关的较先进的经验、方法，为本课题开展研究提供可靠的理论依据和基础，明确本课题的研究方向。2、调查研究法：调查教师专业成长和教师共同体建设的现状和发展的可能性，进行分析和归纳，为课题研究提供充足的事实依据。

3、行动研究法：把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。以校本培训活动为载体，以解决实际问题为主要任务，要求全员教师参与研究，研究教育与实践，根据具体情况边实践边修改。七、预期成果形式促进教师专业成长的教师共同体建设策略的研究报告。促进教师专业成长的教师共同体建设策略的文献汇编。促进教师专业成长的教师同体建设策略的论文集萃。促进教师专业成长的学校共同体建设策略的案例选编。八、保障措施（一）组织保障1、课题研究者基本信息：过晓伟，无锡市教学能手，副校长，是无锡市“十一五”立项课题《小学教学设计有效性的辩证思考与实践》的立项主持人。吴颖梅，锡山区教学能手，教师发展中心主任；包晓燕和邓玲，无锡市教学新秀，课程教学中心副主任，三人都是《小学教学设计有效性的辩证思考与实践》的课题组副组长。虞冬霞，区教学能手，课程教学中心主任；钦晓艳，无锡市德育先进工作者，课程教学中心副主任，她们都是江苏省教育学会“十一五”规划课题《依托名人资源，加强学校文化建设研究》课题组副组长，这两个课题都已顺利结题。他们都是学校的骨干教师，在课题研究中，都能积极组织课题组开展各种活动，认真学习与课题相关的理论内容，认真完成课题的研究材料和整理工作，在学校的课题研究中起引领示范作用。2、课题组成员及分工组长：吴颖梅副组长：过晓伟、虞冬霞、包晓燕、钦晓艳、邓玲、吴云霞

主要课题组成员：李慧、李海英、陈燕敏、陶樱、浦惠芬、过智红、朱维娜、王珍珍、杜丽霞、宗敏、陈蓉、姚心玫、包月芳、单霞娟、小沈洁、过群（二）时间安排（一）研究步骤1、准