常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表

常熟市微型课题月度研究计划实施情况记载表第3月活动范围（课题组内□市级活动□）2013年11月活动内容周行学校小学部微型课题开题仪式及课题组人员培训课题研究研讨课参加人员（签名）本课题人员外请人活动形式学习活动专题研讨过程与主要成果过程性资料：周行学校微型课题开题仪式及课题组人员培训课题研究研讨课研究性资料：培训心得课后反思备注过程性资料：关于周行学校市级微型课题开题暨培训的通知中学部、小学部、幼儿园全体教师：常熟市第三批微型课题已申报结束，为了加强我校市级微型课题的管理，指导教师正常开展课题研究活动，认真积累研究资料，整理汇总，确保完成课题研究任务，经研究，决定举行周行学校市级微型课题开题暨培训会议。具体安排如下：1、会议时间：2012年11月7日15:10—16:00。2、会议地点：行政楼三楼会议室。3、出席对象：各微型课题主持人。请相关教师安排好课务，准时参加会议。周行学校教导处2012.11.6附：我校微型课题一览表中学部（5个）1、卢维中：基于分层作业和后进生转化研究2、沈利峰：有效地转换初中英语学习后进生的个案研究3、周雪夏：如何在初中物理教学中实施环境教育的研究4、陈永杰：如何提高初中信息技术课堂操作练习的质量5、陶新艳：探究如何提高初中信息技术课堂效率小学部（5个）1、孟雪琴：培养小学低年级学生写字习惯的研究2、曹艳萍：如何提高小学中年级学生写字质量的研究3 、吴冬芳：提高小学中年级英语书写质量的有效性研究4、孟丽霞：新经典诵读活动的研究5、金英：开展数学活动，提高教学效率的研究幼儿园（２个）１、夏丹婷：鼓励中班幼儿在活动中大胆表达自己想法２、王春燕：如何培养小班幼儿自理能力的研究我校举行市级微型课题开题暨培训会议为了加强我校市级立项微型课题的管理，指导教师正常开展课题研究活动，认真积累研究资料，整理汇总，确保完成课题研究任务，2012年11月7日下午，我校举行了周行学校市级微型课题开题暨培训会议。在常熟市第三批立项的微型课题中，我校中学部、小学部各有5个课题立项，幼儿园有2个课题立项。教导处卢再兴主任对微型课题研究的过程、材料积累、材料整理、调查报告、结题报告、结题评分方法等方面进行了详细的培训，尽力使各课题的研究工作顺利进行。我校中学、小学、幼儿园分管教科研的领导及12个微型课题的主持人参加了本次开题仪式和培训会议。●周行学校市级微型课题开题暨培训会议材料一●主讲：周行学校教导处卢再兴常熟市微型课题研究实施和管理办法（试行）微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动所中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究基地，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普遍认同。开展微型课题研究是当前我市推进课程改革，减负增效、提高课堂教学效率、实施有效教育的重要平台和抓手，是我市教育科学规划中的重要组成部分。为了大力推进微型课题在我市有序、有效地开展，根据苏州市关于开展微型课题的相关文件规定，结合我市的实际情况，特制定“常熟市微型课题研究实施和管理办法（试行）”。一、申报人员全市中小学、幼儿园中的一线教师，教育、教学管理人员。二、申报办法微型课题采取逐层申报，分级立项，分级管理的办法。基层学校：各学校负责校内微型课题的申报工作，通过申报工作的开展积极引导教师认识微型课题研究的重要意义，明确一线教师是微型课题研究的主要承担者，教师要把微型课题研究作为日常教育教学研究的重点之一，与日常教育教学活动、校本研修有机整合，正常开展研究活动，逐步形成基于微型课题的专业对话。学校的教育科研主管部门要统一组织本校的骨干教师对普通教师的申报方案进行指导，帮助教师选择课题，填写申报书，确立校级课题，在此基础上通过科学、公平、公正、公开的评审，择优推荐到市级立项。市教科室：市教科室作为微型课题研究的指导者，要定期深入学校调研、指导微型课题的研究。通过举行微型课题研究现场研讨会，建设微型课题研究管理网络，开展优秀微型课题研究成果评比，编印微型课题研究成果专辑等方式，加强市级微型课题研究的管理指导。市级立项的微型课题需填写《常熟市教育局教科室微型课题申报表》，具体形式参见附件一。市教科室将负责择优推荐优秀课题到苏州市级立项。三、申报选题积极倡导教师从自身工作实践中自主发现问题，自主确立课题，选题中要特别注意以下几点：1．选题要有自己的特色，尽可能选择自己熟悉的，有经验、有积累的，长期关注的，兴趣浓厚的，或自己在某些方面曾有一些思考但研究不够深入的问题进行研究。2．选题要基于自己的实践，微型课题研究的内容来源于教师的教育实践困惑与问题，切入口要小，内容要相对单一，适合教师开展实践性的研究。3．选题要有针对性，研究的目的要着眼解决当前工作中存在的问题，要选择自己在教育教学工作中需要解决又有能力解决的问题进行研究。无法驾驭的、不能解决的、对当前工作没有帮助的问题应回避；不需持续关注，能够随时解决的问题要回避。4．选题要能够理论与实际相结合，片面强调实践，就可能走不出经验的束缚，不利于课题品质提升，教育理论缺席的“微型课题”，是短视的，无梯度的，不利于教师职业实现专业化；一味强调理论，就会脱离现实，也难以获得源头活水。可以将自己熟悉的一种科学理论或观点应用到实际教育教学工作中去；也可以借鉴、运用他人的成果，结合自己的实际改进教育教学方法，探索提高教育教学质量的途径。四、课题组的组建微型研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种是小组微型课题研究。个人微型课题研究：个人微型课题研究的全过程主要由教师自己实施，强调教师个体认识的深入和拓展。小组微型课题研究：这种方式主要是以备课组或教研组为单位，也可以是有共同研究内容、自由结合的研究小组，强调的是小组成员间的合作与交流。对于有苏州市级以上规划立项课题的学校，可以将课题研究内容进行合理的规划和分解，将分解的研究内容作为微型课题来研究，从而促进“大课题、小研究”的研究范式的形成。五、课题管理针对微型课题具有切口和研究范围小、研究过程简便、周期短、涉及研究人员少、针对性、实效性、可操作性强的特点，在管理方式上采取以下措施：1．简化课题申报手续，只需填写《常熟市教育局教科室微型课题申报表》，在市教科室备案。2．微型课题的研究周期一般为1年，课题组要制定“月度活动”计划，每月至少开展一次有针对性的研究活动，每次活动后撰写活动总结、反思报告，认真写好一份课题组的中期总结。3．学校要组织课题组每学期至少开展一次集中的课题研讨活动，引导、督促课题组做好日常的研究活动。4．采取“先研究再认定”的策略，就是在课题研究时间到期时，通过了评审的课题，与“规划课题”享有同等地位，发放常熟市级规划立项课题结题证书。5．市教科室将组织针对微型课题的市级研讨活动，交流经验、推广成果。六、成果评价对微型课题研究的评价主要依据《常熟市微型课题过程性管理手册》和《常熟市微型课题结题标准及操作方法（试行稿）》评价时针对每月的活动，要提供“过程性资料”，关注原始材料的积累，以原始的教学设计、活动方案、听、评课稿、文献学习材料、沙龙活动记录材料等，同时要有“研究性资料”，关注活动后的思考和收获，像教学反思、教学笔记、教育日记、研究故事、调查报告等。研究成果必须是原创，不得剽窃他人成果。市教科室将定期组织评选一定数量的优秀微型课题研究成果。六、方案撰写微型课题的设计方案没有固定的格式，一般包含以下六个部分：

1.问题描述：即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。2.课题界定：由问题提炼出课题名称，课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。对课题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。3.内容规划：即明确课题要研究的内容，规划的研究内容要切合实际，同时，还要对研究内容进行任务分解，明确小组成员的分工，落实到人。

4.过程设计：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

5.预期成果：研究成果的呈现形式可以多样化，包括教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的论文等。6.援助要求：要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。小学案例参见附录二、中学案例参见附录三。七、结题报告的撰写微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容：1.问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。2.研究对象与步骤：①研究对象：要具体、明确。②研究步骤：完成任务的时间划分以及成果形式。总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排，成果形式。研究步骤可以列表表示，也可以文字叙述表达，只要把研究所经历的步骤写清楚就行。3.研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。②研究过程：就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。4.研究成效：主要阐述三方面的内容：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。5.问题讨论与建议：①问题讨论：主要是讲研究的不足。回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多，两三条主要问题即可。②建议：结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。6.附件：主要是列举报送的附加材料，即成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。常熟市教育局教科室2010年3月20日●周行学校市级微型课题开题暨培训会议材料二●常熟市微型课题结题标准及操作方法（试行稿）一、常熟市微型课题结题标准标准描述操作细则基础分加分过程性资料完整（50分）有详细的“月度研究计划表”2“月度研究计划实施情况记载表”不少于9个月的记载，否则视为不合格96（每超出1个月加2分）每个月的活动材料（包括像学习活动、课题研究课、专题研讨、沙龙活动、班会课展示、问卷调查等多种研究活动）都有不少于9个月的可观察的过程性资料。（对于不同的研究活动中的过程性资料的整理要求参见“微型课题研究活动资料整理的几点说明”部分）99（每超出一个月的加3分）有“结题报告”。53（质量高的适当加分）要有按照手册电子稿提供的式样打印好的“结题证书”，其中课题名称、主持人、参与人员（限五人）、主要成果形式填好，等第空出。1课题组每学年至少1次要参加由学校组织的微型课题研究活动。42（每增加一次加2分）研究性资料深入（30分）每个月的活动材料（包括像理论学习、课题研究课、专题研讨、沙龙活动、班会课展示、问卷调查等多种研究活动）都有不少于9个月的可观察的过程性研究性资料。（对于不同的研究活动研究性资料的整理要求参见“微型课题研究活动资料整理的几点说明”部分）186（每超出一个月的加2分）课题组有一份阶段性的总结加6分。成果性资料丰富（20分）“成果性资料”主要看“研究报告”中的“研究成效”部分：需要阐述三方面的内容：一是认识成果：即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果：即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果：这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。必须是原创，不得剽窃他人成果。12在论文常熟市级刊物发表或者交流（每篇3分）；在微型课题成果展示活动中执教公开课或介绍课题研究成果（每次3分）在苏州市级刊物发表或者交流（每篇4分）在省市级刊物发表或者交流（每篇5分）备注：上述成果只要不是同一内容所得分数可以累加，8分封顶合计:1006040二、常熟市微型课题结题办法1．结题材料：以《常熟市微型课题过程性管理手册》为依据进行结题，不需要现场汇报2．结题时间：设定在每学年的九月最后一周内完成3．操作方案：采取分学段结题的办法，将全市的学校分为小学组（含幼儿园）、初中组、高中组、职教组。小学组和初中组再分为四个协作组。4．评审等级：评审的结论分为以下四种：合格、良好、优秀。评审等级所占比例备注优秀10%获得良好以上等级的课题有资格参加“百项优秀微型课题成果”的评奖（评奖办法另行制定）良好20%合格70%对没有完成研究任务的课题不予鉴定，分数线定在60分5．“微型课题研究活动资料整理的几点说明”⑴所有资料按照月度的顺序整理，本月活动中的所有资料均附在本月的“月度研究计划实施情况记载表”后面，过程性资料在前，研究性资料在后，逐月整理。⑵不能归入“月度研究计划实施情况记载表”的资料，统一作为附件另行装订。⑶所有资料统一使用A4打印或则复印。⑷对于“课堂研究课”，：主要的过程性资料有：教学设计原稿、所用的课件、教学案等资源、听课者的评价表；主要的研究性资料有：评课意见记录、自己的教学反思等。⑸对于“调查研究”：主要的过程性资料有：调查用的原始空白表、回收的典型原始作答表；主要的研究性资料有：问卷调查分析报告（数据的统计结果与分析及得出的结论）等。⑹对于“专题研讨”：主要的过程性资料有：专题研讨主题设计的说明、现场研讨记录；主要的研究性资料有：研讨活动后的分析、总结等。⑺对于“沙龙活动”：主要的过程性资料有：沙龙活动的流程、发言人的讲话记录；主要的研究性资料有：活动总结等。⑻对于“班会课展示”：主要的过程性资料有：本次班会主题设定的思考、活动流程说明；主要的研究性资料有：参与者的评价、自我评价等。⑼对于“理论学习”：主要的过程性资料有：部分学习用的原始资料复印件；主要的研究性资料有：撰写的学习笔记、体会等。⑽其他形式的研究可以参考上述要求按照“过程性与研究性”相结合的原则自行确定。研究性资料：走进微型课题周行学校微型课题培训有感周行学校程英苏霍姆林斯基语：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！苏霍姆林斯基的这段话反复在我耳边回响，它让我真正懂得了微型课题的含义，让我下决心走进微型课题。下面就这次培训谈谈我对微型课题的认识和感受。一、正确认识微型课题研究的意义微，即细小之意。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。1、微型课题研究并不难。在现实生活中，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在我们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见这些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，或者说行动。但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。2、课题研究不是游离于课堂的负担。在新课程改革前，我们很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，熬到一定年头，自然就有了经验，也许不用备课也能教了，凭经验、吃老本就能应付。但是，教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，对我们老师提出的新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而做课题研究是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。学校里我们一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。一线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担！二、有效实施微型课题研究。1、课题的提出来源于教育教学中。套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是他的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小……这时，你再反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“如何调动学生课堂的主体参与”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。2、正确选择开展微型课题研究的方法。⑴观察法；⑵调查法；⑶测验法；⑷行动研究法；⑸文献法；⑹经验总结法；⑺个案研究法；⑻案例研究法；⑼实验法等等。A、问卷调查法：确定问题__设计问卷___实施调查__信息分析__形成结论B、行动研究法目前国际流行的一种教师研究的方法。它以教师为研究主体，针对自己的教育教学中的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。程序：问题的提出——问题的归因——措施与行动——评估与反思C、个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓"解剖麻雀"的方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。但是个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法——透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。3、在“困惑”中思考和前进。作为一线教师在长期的看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作中，其实有很多问题和“困惑”，当我们把这些问题和“困惑”作为一项课题来研究、探究的时候，我们就必须能吃苦，必须把理论和想法落实到真实的教学中去，让实践来检验，如果仅仅流于形式，为搞课题而科研，那就达不到开展微型课题的目的了——毕竟，课题和我们教师最主要的教育教学工作是密切联系的，课题的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。因此，要想真正搞好课题，我们就必须一丝不苟的教学和科研，把以前仅是停留在嘴边、头脑里的“困惑”，用一个个的实践活动去研究它、最终解决它。一线教师的工作的确是劳心又劳力的，但在这日复一日，年复一年，看似重复的工作中，我们其实都很想改变些什么，总想有点新东西。在这期盼中，教育科研走来，在此，我仅想借用两句话和大家共勉：行动即研究，研究即收获；累与快乐同在，赢在过程！《逃家小兔》绘本阅读教学设计周行学校程英教学目标：1、创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；2、选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；3、学会用“如果你变成……，我就变成……”续编绘本；4、在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。教学过程：一、激趣导入1、今天老师要带你们去看一种小动物，想知道它是谁吗？那么我们一起来瞧瞧吧！2．这些兔子可爱吧，今天，老师给大家带来一个关于兔子的童话故事，它来自一本图画书，故事的名字叫《逃家小兔》（板题）。知道什么叫“逃家”吗？这本书是由美国的玛格丽特·怀兹·布朗编写，台湾的黄迺毓翻译成的，可不要小看了这本出版于1942年的图画书（哇，算算它已经将近70岁了，是本书奶奶了！）。美国杂志曾把它评为“好中之好”童书”。它让世界上的人都为之着魔，我们也赶紧去看看吧3．（封面图）瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔！它和它的妈妈在家门口的草丛里说话呢！你知道小兔子在和妈妈说什么吗？（出示图一）4、孩子要离家出走了，妈妈会怎么样？（多着急啊！）她又会怎么做呢？故事究竟是什么样的呢？下面我们一起来欣赏。二．、师生一起讲故事1、课件黑白图，点击兔妈妈说的话：完整读“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！小兔想：妈妈跑得那么快，我一下不就被她追到了，那可不行！哎，我要是变成别的什么东西逃走，妈妈就找不到我了！于是它就像孙悟空一样变着法子逃跑了！2、出示彩图：让生看图，说图。瞧，小兔变成了什么？妈妈呢？在干什么？咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？这根红红的胡萝卜中可藏着妈妈浓浓的爱呢！在小兔变成小鱼前，它们是怎么说的呢？3、顽皮的小兔可不想被妈妈就这么抓回家了，它又变了！猜猜它会变成什么呢？4．小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？你从哪里看出来的？，它俩又会说什么呢？5、（课件出示两次对话）分角色读，比较找出句式特点，体会：如果你……我就要……，感受句子接龙，板书：如果你……我就……）6、嗬！兔妈妈真的变成爬山的人了（看看兔妈妈变成什么样？说一说）我们再来看看这座大山，也来说说它。小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它会遇到什么困难？她会坚持下去吗？她心里会怎么想呢？妈妈背上行囊，拄着拐杖，做好了长途跋涉的准备。此时，她的心里一定在想：不管山有多高，路有多远，我不会放弃逃家的小兔。说明妈妈对小兔怎样？7、小兔可带劲了，他想和妈妈玩的游戏真开心，我还要玩下去，它简直就像孙悟空一样变着法子，变变变！8、看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话9、那妈妈变成什么了？仔细瞧瞧用这样的句式说：如果你（），我就（）快把你的猜测送进去读。10、你们说得太好了，调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈就变成了园丁，她为什么不变成采花的人？园丁是什么意思？妈妈真爱小兔呀，处处想保护自己的孩子！11、如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。12、课件：如果你（），小兔说，我就要变成（）。如果你变成（），妈妈说，我就要变成（）。13、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？有一个条件，只让看图，不看内容，行吗？请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，嘿嘿，你真棒！好吗?放课件，彩图在先，黑白在后，重