主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究课题实施方案

江苏省学前教育学会“十四五”规划研究课题《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》课题实施方案xxxxxx幼儿园江苏省学前教育学会“十四五”规划研究课题《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》课题实施方案一、研究的目的和意义（一）课题提出的背景与现状分析区域游戏是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，它是开放性的教育，既尊重了幼儿的个体差异，也满足了幼儿发展的需要，同时也符合幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动的需求。可在很长一段时间内，区域游戏并未受到人们的重视。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为沟通理念层与实践层的桥梁将学前教育改革带入新时期，其对幼儿园游戏重要性的重申引起了研究者和教育者们的关注，使其成为学前教育研究的核心问题域。随后，包括《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在内的一系列文件的颁布，给予了儿童权利、儿童发展以充分的重视，作为儿童生活方式和基本活动的游戏也成为题中之义，受到全社会的关注。各地幼教工作者、研究者就区域活动的性质、价值、设置与材料投放、观察与指导等方面进行了广泛的研究。开展区域游戏顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径，也是为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的最有效的活动方式。随着新课程改革的不断推进，倡导要将主题活动和区域游戏有效整合，《指南》颁布后，也在五大领域中阐述了区域游戏与各领域之间的关系。这说明随着学前教育的发展和改进，我国幼儿园已逐步把集体教学活动与区域游戏相结合，共同构成幼儿园教育特色的完整的课程结构。匹配主题活动内容的区域游戏，能推动主题活动目标的达成，是孩子创造性表现的有力支撑，更有利于孩子的和谐发展。但是主题区域游戏作为幼儿园教育的一种载体和课程模式，要想真正具有有效性，还需要一个发展过程。近几年，关于幼儿园区域游戏的研究有不少报道，但关于幼儿园主题区域游戏有效性的研究却鲜为少见。就目前实施主题区域游戏的现状来看，许多幼儿园并不太理想，普遍存在和亟待解决的问题很多，具体表现在：1、意识上的缺失主题活动下的区域游戏因其自身的特殊性和新颖性，在具体的应用中需要教师们高度重视，但是在长期的集体教学中，教师们已经形成了一种规律性的教学方式，她们并不认为这种无序的活动方式取得的效果能够超越长期采用的集体教学方式。从维护课堂秩序而言，区域游戏是散乱的，这对于年龄稍大的老师难以接受。即使有许多教师意识到区域游戏对幼儿发展的重要性，知道区域游戏是集体教学活动的补充和拓展，在主题活动中发挥重要的作用，但也因诸多原因，仍然注重集体式教学，忽略主题区域游戏的开展。2、教师自身的不足目前我国的幼儿教育机构比较多，私立幼儿园随处可见，对教师的需求量较大，各园难以请到专业素质较高的老师，所以对于教师的招聘与选择便放低门槛，大部分的幼师没有经过系统的培训，实际工作中缺乏相应的理论指导，其教学经验只能通过自己的实践慢慢积累，教师专业成长步伐缓慢，因而无法有效发挥先进教学方式的优势，对主题区域游戏的有效开展把握程度十分有限，这对区域活动综合作用的实现十分不利。3、材料准备不充足根据幼儿的需要，在不同主题下提供的区域游戏材料应该是多样化的，然而实际上许多材料都是家长为孩子准备的，教师或是疲惫，疲于更新材料，投放材料单一、枯燥，不能满足幼儿发展的需要，这对于游戏主题的实现存在不利的影响。而充足的游戏材料可以有效增强主题区域游戏的趣味性和操作性。可在实际操作中，材料的准备却大相径庭。4、游戏评价不全面幼儿对于事物的认识是比较模糊的，教师的导向作用非常关键，一旦被老师否定或批评，会极大地打击幼儿的积极性、自信心。在游戏的各个阶段中，部分老师对于游戏中的交流没有予以重视，并且在后期的评价工作中也没有对参与者进行详细的点评，点评不全面的情况也时有发生，这不仅削弱了幼儿学习的热情，也不利于幼儿自信心的培养。造成上述问题的原因是多方面的，那么如何有效地开展主题区域游戏活动，更好地发挥主题活动下幼儿园区域游戏的实效性，值得幼教工作者们深入思考，也是值得我们深入研究的课题。（二）研究的意义价值1、主题课程学习的需要主题活动下的幼儿园区域游戏一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，它是主题教学活动的延伸与补充，能帮助推动主题教学目标的达成。可以说，它是幼儿学习的第二课堂，帮助幼儿巩固已有知识，获取新的知识经验。2、幼儿自身发展的需要维果斯基提出了“最近发展区”理论，是说教学要走在发展的前面，教师要为儿童设置“跳一跳，够得着”的学习内容，这样才能有效促进幼儿的发展。每个幼儿的发展水平不一，所以对于教学的需要也就不一样。集体活动中，教师多数按照幼儿普遍水平去设计活动方案，难以满足不同发展层次幼儿的需要。而在主题区域游戏中，教师可以通过设计区域、投放材料、个别指导等满足不同幼儿的需要。幼儿可以根据自己的需要、兴趣、能力等选择活动内容、活动材料、活动方式、活动伙伴，通过自身活动去主动探索、交往、动手、思考等，其多种能力和经验均能获得有效发展。3、教师专业成长的需要通过实践研究，能促进教师的专业成长。主题区域游戏比较自由，有利于教师的观察分析，教师们可通过幼儿的行为状况，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料的投放及指导策略等。在不断地探索研究中，教师能不断提高自身的理论素养和实践能力，探索有效开展主题区域游戏的形式、方法与途径，提高自身的教科研水平。4、提升园所品牌的需要为了使主题区域游戏凸显其教育价值，有效推动主题活动目标的达成。近几年来，我园在主题区域游戏创设中，不断摸索实践，力图达到有效性。但由于受地区大环境的影响，加上理念的滞后，经验的缺乏，我园的主题区域游戏开展也出现了诸多问题。“十三五”期间，我们试图通过主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究，进一步将探究走向深入，真正使其发挥应有的教育功能，提升园所品牌。二、课题界定与研究依据的理论（一）课题核心概念界定1、区域游戏：是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自主选择，以个别或小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知和社会性等方面发展的一种教育组织形式。是幼儿自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展需要。2、主题区域游戏：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，将区域游戏与主题活动相结合，在区域游戏中渗透主题活动的目标与价值。它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设环境。3、有效性：是对选择测试的一个基本要求，是评价测试效果的一个指标。区域游戏的有效性主要指通过材料投放、教师指导及评价机制来有效促进幼儿的发展。4、本课题《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》旨在研究主题活动下，通过创设与主题相适应的区域游戏，提供相关的材料、有效的指导及评价，整合各区域之间的联系，使主题目标在区域游戏中得到最大的体现，从而发挥主题活动的教育价值，更好地促进幼儿富有个性的发展。（二）课题研究依据理论1、新《纲要》理念：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而主题区域游戏正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。2、蒙台梭利教育理论：以儿童的需要为主要依据，创造有准备的环境，促进幼儿主动发展。“塑造孩子独立健全的人格”、“尊重孩子自由选择的权利”、“要帮助幼儿发展，就必须提供一个使其能自由发展的环境。”这些正是主题区域游戏的特色所在。3、皮亚杰的认知发展理论：认为儿童是通过自己主动活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，实现自我建构和发展。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，要对外部信息做主动的选择和加工。开展主题区域游戏活动，能满足幼儿与环境的相互作用，促进自我构建、积累经验、自我学习、自我发展。4、瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。主题区域游戏跟随幼儿的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励幼儿积极参与。主题区域游戏中，幼儿与环境、教师、其他幼儿及家长之间发生着各种互动，而积极的互动促进了幼儿的发展。5、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式适应幼儿身心发展水平和个别差异。创设主题区域游戏，最鲜明的特点就是幼儿自主性得到体现。三、研究的目标、内容、方法、对象（一）研究目标1、通过研究，摸索根据主题目标设计区域游戏、创设环境、投放材料的有效策略。2、通过研究，探索提高教师组织、观察、指导、推进主题区域游戏能力的方法和策略。3、通过研究,构建主题区域游戏活动评价的有效方式。（二）研究内容1、主题区域设计及材料投放的研究（1）如何创设多功能、多层面的具有选择自由度的区域环境，满足幼儿发展需要；（2）如何投放有层次的可操作性材料，让幼儿自主探索，获得相关知识经验及能力。2、有效主题区域游戏教师指导策略的研究教师如何进行观察、指导，有效支持与引导幼儿游戏,提高幼儿区域游戏的积极性和主动性。3、有效主题区域游戏评价策略的研究教师如何实施多角度、多形式的评价机制，激发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的愿望，提高幼儿区域活动的有效性。（三）研究方法1、调查法：主题区域游戏实施过程中，遇到问题采用问卷调查的方式，对众多对象进行调查了解某一问题现象，作为研究参考。2、文献研究法：学习相关的教育理论、文献资料，了解国内外该课题研究现状，为课题研究提供理论支撑，对其长处加以借鉴采纳，不足之处加以思考分析，谋求创新，使课题研究的内涵和外延更加丰富。3、行动研究法：在实践中，对研究过程各个环节不断检验，不断总结，提出问题，加以讨论，适时调整，谋求研究行为的不断改善。主要用于解决教师创设、组织、指导、评价主题区域游戏中所遇到的一系列问题。4、观察法：在实施过程中，点滴记录幼儿的活动状态及教师的指导情况，并及时指正，提高幼儿的游戏活动效率。5、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题区域游戏中的表现，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。6、经验总结法：分析概括课题研究现状，挖掘现有的经验材料，采用分析法汇总材料，对一些成功经验进行阶段性小结，以便进一步深入探究，并不时推广课题研究成果。本课题主要采用行动研究法和观察法，通过主题活动与区域游戏有效整合的教学模式，课题组教师为孩子们创设具有选择自由度的区域环境，引导幼儿自主与材料、环境互动，从而提高幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信、创新等良好的个性品质，促进幼儿富有个性的发展。（四）研究对象幼儿园大、中、小班部分班级幼儿四、可能存在的困难和创新之处（一）可能存在的困难1、本园建园早，活动室内外场地较小，幼儿人数较多，游戏区域难以合理规划，某些固定区域难以定位。2、本园年轻教师偏多，缺乏专业的理论素养及实践经验，对主题区域游戏的认识还较肤浅，指导区域游戏的能力欠缺，致使课题研究推进过程困难较多，教师科研水平亟待提高。3、课题研究进程中，遇到困惑，缺乏专家指导。（二）可能的创新之处1、形成园所特色的主题区域游戏，将主题课程与区域游戏有效整合，提供相关材料及有效指导，整合各区域之间的联系，使主题目标在区域游戏中得到最大体现，实现幼儿与环境、教师、其他幼儿及家长之间的各种互动，促进幼儿富有个性的发展。2、园本游戏区活动材料及运用汇编，形成园本自编书籍，构建我园活动区课程园本体系，完善我园特色的完整课程结构。3、通过幼儿园、家庭、社区三位一体的途径收集区域游戏材料，扩大家长参与幼儿园活动的深度，促使家长成为参与者，协助教师适时参与及评价游戏，拓展主题区域游戏的新模式。五、课题研究的操作思路、步骤和主要措施（一）操作思路研究过程整体思路：首先，从主题区域游戏的理论学习抓起。研究当前主题区域游戏实施的现状，学习相关教育理论、文献资料等，通过学习提升自己的理论素养，对其长处加以借鉴采纳，不足之处加以思考分析，为本课题研究打下坚实的基础。其次，结合我园园所环境局限（室内外场地较小），分析区域设置中存在的问题，从中找出突破口。怎样利用墙面、走廊、角落、空间等进行合理规划，使固定区域与非固定区域优势互补，合理设置主题游戏区域，使区域设置更加科学化、更加完美。第三，务实常态课题研究活动，紧扣课题思想和目标。以主题区域游戏的“有效性”为核心问题域，着重研究材料投放、教师指导、游戏评价等系列问题，从研究实践中不断总结、反思、调整、实施，适时归纳提升，构建出“主题区域游戏有效实施”的整体框架，真正解决课题研究的着力点“有效性”问题，促进幼儿富有个性发展。第四，推广研究成果，以体现课题研究的应用价值。通过阶段性成果展示活动，课题研究报告等形式，向全园辐射课题成果，呈现各班主题区域游戏有效性开展的良好态势。第五，编撰园本自编书籍，构建我园活动区课程园本体系，完善我园特色的完整课程结构。（二）实施步骤1、准备阶段（2016年4月—2016年10月）（1）分析我园主题区域游戏开展情况及幼儿活动现状，确定课题研究方向，收集有关信息，设计问卷调查表，并进行统计分析。（2）学习有关教育理论和文献资料，了解国内外该课题研究的现状。（3）确立课题名称，做好课题立项申报工作。（4）成立课题小组，明确个人分工，落实任务。（5）结合我园实际情况，撰写课题研究开题报告及论证书。（6）做好课题实施的相关物质准备。2、实施阶段（2016年11月—2018年10月）（1）迎接课题开题论证工作，在专家指导下，修改课题开题方案，制定可行的研究计划。（2）引领教师参与研究，进行系列培训：让课题组成员学习课题研究方案、文献综述，明晰课题核心概念，实施过程及操作方法等。（3）合理设置主题游戏区域，利用墙面、走廊、角落、空间等进行合理规划，使固定区域与非固定区域优势互补，克服园所环境局限，使区域设置近乎完美化。（4）按计划在小中大班三个年龄段部分班级开展研究，组员认真实施研究方案。研究过程中，边研究边总结边调整边实施。各班根据主题及时创设与主题活动相匹配的区域游戏，分层次投放相应的材料，指导幼儿进行游戏，适时记录，分析评价，提高研究的实效性。（5）通过幼儿园、家庭、社区多种途径收集材料，保证材料丰富多样，挖掘材料的多功能性。促进家园合作，拓展主题区域游戏的新模式。（6）定期开展课题组活动，召开课题研讨会，及时总结反思，找出不足或存在问题，调整课题实施方案，明确下阶段的研究任务。（7）每个主题活动开展前，课题组教师针对活动区课程方案设计，材料投放等进行互动备课一次。（8）每学期开展区域游戏评比活动，发现问题，及时研讨，寻找对策。（9）研究中期，及时总结研究情况，做好阶段性评估工作，迎接中期检查。（10）课题研究中后期，向全园辐射课题研究成果，呈现各班主题区域游戏有效性研究的态势。（11）研究过程中，注重过程性资料的收集，监督完成质量，每月传阅一次，互学所长，补己之短。每学期末进行分类汇总，以便结题时整理汇编。3、结题阶段（2018年11月—2018年12月）（1）对幼儿在区域游戏中活动情况、教师指导方式等做终期调查。（2）主题区域游戏现场公开展示活动。（3）召开教师座谈会，了解课题研究效果。（4）收集整理过程性资料，分类装订。（5）对课题研究进行全面总结，撰写研究报告及相关论文，提炼成果。（6）邀请专家来园对本课题的研究进行鉴定，举行课题结题会议。（三）主要措施1、规范课题管理，落实研究计划。对研究方案的实施进程严格监督、跟踪管理，对研究工作建立过程性评价，力求营造良好的科研氛围。2、加强理论学习，组织课题组成员选择与课题内容相关的教育教学理论、文献资料等进行系统学习。3、采用科学方法：本课题主要采用行动研究法和观察法，紧扣课题思想和目标，解决主题区域游戏有效实施、材料投放、教师指导、活动评价等一系列问题。4、秉承严肃态度：课题研究中，全体组员将以严谨、严肃、认真的态度和求真务实的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主观臆断，不走过场，躬行实践，力求见成效，出成果。5、坚持“实践—理论—实践”的行动研究路线，选择多角度、多层面进行研究，确保课题研究的实效性。六、预期的研究成果和形式1、主题区域游戏的材料投放及玩法案例集2、幼儿园主题区域游戏有效性实践策略的研究论文集3、活动区课程方案设计教案集4、主题区域游戏中幼儿能力发展个案分析案例集5、《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》中期研究报告6、园本游戏区活动材料及运用汇编自编书籍7、主题区域游戏现场展示活动图片集8、《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》研究报告七、课题组成员及分工（一）研究内容划分（子课题设计）1、主题区域设计及材料投放的研究研究人员：叶琴杨青李玲玲王凌凌管晶晶徐凤2、有效主题区域游戏教师指导策略的研究研究人员：吴爱平唐建云杨晓红车寿琴孙雪梅薛梦怡3、有效主题区域游戏评价策略的研究研究人员：凌红霞陈丹仇燕李影吴倩孙丽(二)成员任务分工1、课题组任务分工(1)全面负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路（承担人：吴爱平）(2)负责课题研究实践推进工作，资料撰写工作（承担人：叶琴）(3)组织协调、统计，运作课题的教研活动（承担人：凌红霞）(4)负责本年级阶段性展示活动的组织及研讨（承担人：唐建云杨晓红陈丹）(5)过程性资料收集整理（承担人：车寿琴李玲玲）(6)课题资料传阅工作（承担人：孙雪梅王凌凌）(7)图片资料及网络发布（承担人：杨青仇艳李影）(8)课题会议记录（承担人：管晶晶）(9)课题相关物质材料的准备（承担人：吴倩薛梦怡）(10)园本游戏区活动材料及运用汇编（自编书籍，承担人：叶琴凌红霞吴爱平）2、资料撰写任务（每学期）：（1）案例：写主题区域游戏材料的投放及玩法（2）教案：写活动区课程方案设计（3）个案分析：分析幼儿在主题区域游戏中能力发展情况（4）论文：关于各自子课题研究的成果提炼八、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件（一）课题承担者科研水平与能力分析本课题由本园教科室主任吴爱平担任负责人，全面负责课题管理和设计。该同志是中学高级教师，有十几篇论文在国家、省、市级刊物上发表或获论文评比奖，其本人已经主持了市级“十二五”教育科研课题《主题活动背景下幼儿园墙面环境创设的实践研究》，另曾多次参与省、市级立项课题的实践研究，积累了丰富的经验，具有较强的教科研能力。因此，使本课题的研究具有良好的人力资源条件。本课题由本园教务副主任叶琴担任主持，该同志业务上精益求精，积极参加教科研工作，曾参与过国家、省、市级课题研究，多篇论文获省、市级一、二、三等奖，有较高的教科研水平与能力。课题组核心成员为幼儿园骨干教师，她们均为学前教育本科教师，部分曾参加过省、市级课题研究，多篇课题论文在省市评比中荣获过一、二、三等奖。由这些教师作为课题研究核心成员将能充分发挥较好的骨干带头作用，引领青年教师在课题研究中不断积累经验，提升课题研究的实践能力，课题组的研究力量和研究环境相对较好，基本能够保证课题研究工作的顺利进行。（二）保障条件近几年来，xxxxxx幼儿园将“科研兴园”作为发展理念，教师们逐渐有了课题研究的意识，形成了良好的研究氛围。园长监督各课题的实施与管理，阶段性地召开园所课题工作会议，了解各课题研究的进度及存在的问题，采取有针对性的措施，推动课题研究工作有序进行。教科室主任负责该课题研究的指导与管理，掌握课题研究进展，对研究工作的运作进行跟踪管理。教务副主任负责该课题的实践和探索调控，对本课题的研究做直接、有效的组织策划。对于课题中教师培训、资料收集与管理、研究时间和研究人员等必要条件，均给予充分的优先考虑。另制定了课题研究制度，使课题研究制度化、规范化，对研究成员评优、晋级等均倾斜，激励人人参与研究。幼儿园为课题研究