第18课 我的白鸽 课件 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第五单元

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我的白鸽

《我的白鸽》是陈忠实的一篇作品。陈忠实先生的创作有着深厚的关中文化背景,叙述风格以质朴、客观见长,习惯将主观的思想倾向蕴含在对人物情节朴素、客观的刻画中。《我的白鸽》除了有对白鸽的珍视,更有对关中乡土文化的执着坚守,以及对家乡山川田园的热爱。1.运用默读技巧,勾画、摘录文中的重要信息。2.揣摩细节描写,体会作者对白鸽的喜爱之情。3.结合关键语段,体会作者对白鸽的珍视,对关中乡土文化的执着坚守,以及对家乡山川田园的热爱。1.揣摩细节描写,体会作者对白鸽的喜爱之情。2.结合关键语段,体会作者对白鸽的珍视,对关中乡土文化的执着坚守,以及对家乡山川田园的热爱。第一课时鸽子,是一种十分常见的鸟,在世界各地广泛饲养。每当抬头看到成群的白鸽盘旋于天空时,内心不免沉醉于这美好祥和的世界,倘若能亲手养几只,看着它们慢慢长大,翱翔于天际,那一定会生发出无尽的美好情感吧!作家陈忠实在乡村写作之余就有这样的体验,下面就让我们走进陈忠实的《我的白鸽》。lāta喙

洞达豁朗惬意蜕变邋遢亭亭玉立风烛残年

tíngzhúhuìqièhuòlǎngtuì喙：鸟的嘴。惬意：满意；称心。排解：宽慰，消解。蜕变：形质发生改变或转化。邋遢：肮脏，不整洁。洞达豁朗：文中形容能看透人的心思。亭亭玉立：花木主干挺拔或女子身材修长。文中形容姿态端正美好。风烛残年：比喻临近死亡的晚年。文中指即将不再存在。陈忠实(1942—2016),陕西西安人,作家,代表作有长篇小说《白鹿原》等。关中,是指“四关”之中,即东潼关、西散关(大震关)、南武关(蓝关)、北萧关。现关中地区位于陕西省中部,包括西安、咸阳、宝鸡、渭南、铜川五个地级市。关中南倚秦岭山脉,渭河从中穿过,物华天宝,人杰地灵。课文原题为《告别白鸽》,为《俯仰关中》散文集中的一篇文章,全书共分为人情与景物、关中记忆、行走见闻、人生与写作四个部分。其中《我的白鸽》为第一辑人情与景物中的第一篇。阅读这部散文集,能感受到陈忠实对关中乡土文化的执着坚守,对家乡山川田园的深深热爱。1.默读课文,摘录白鸽的相关信息。【默读要求】不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文。1.默读课文,摘录相关信息。白鸽的来历:找老舅讨要白鸽,老舅将要产卵的白鸽送给“我”。我的白鸽:给白鸽在破败的老屋搭窝;白鸽落在我的手臂、肩头抢食;白鸽产卵、孵蛋;幼鸽出生,白鸽哺育幼鸽;看到丑陋的幼鸽;看到成长中的雪白的幼鸽;激发幼鸽飞翔。总结:未到来时的期待,喂养时的喜爱关切,飞翔时的骄傲自豪。2.根据上面摘录的有关白鸽的信息,概括课文内容,梳理课文结构。

课文讲述了“我”从老舅那要来两只白鸽,日常喂养它们,直至小白鸽出生。白鸽陪伴“我”写作,丰富了“我”的生活。表达了“我”对白鸽的喜爱。第一部分(1—3):写“我”喜欢鸽子,想要一只属于自己的白色的鸽子。第二部分(4、5):写老舅送给“我”一对要下蛋的白鸽。第三部分(6—20):写“我”养育白鸽。第一层(6、7):写“我”喂食两只白鸽。第二层(8、9):写雌鸽产卵,幼鸽破壳。第三层(10—20):写白鸽陪伴“我”写作,丰富了“我”的生活,带给“我”宝贵的生命体验。梳理课文内容,说说作者对白鸽有着怎样的感情。请你找出相应的句子,带着感情朗读。朗读体会,初步把握作者情感。(1)我想到能有一对白色的鸽子,心里便生出一缕温情一方圣洁。分析:表现了“我”对拥有白鸽的期待。

(2)我总是抑制不住对后墙上的那一对活泼泼的白鸽的关切之情,没遍没数儿地跑到后院里,轻轻地撒上一把玉米粒儿。起始,两只白鸽大约听到玉米粒儿落地时特异的声响,挤在纸箱四方洞口探头探脑,像是在辨别我投撒食物的举动是真诚的爱意抑或是诱饵。我于是走开,以便它们可以放心进食。分析:“总是”表程度,体现了“我”抑制不住的关切之情;“没遍没数儿地跑”是动作描写,用行动体现了“我”对白鸽的喜爱与关切之情。轻轻地投喂,仔细地观察,投食后走开都体现了“我”对这对白鸽的精心侍弄和喜爱。(3)四只爪子掐进我的皮肉,有一种痒痒的刺疼。然而听着玉米粒儿从鸽子喉咙滚落下去的撞击的声响,竟然不忍心抖掉鸽子,似乎是一种早就期盼着的信赖终于到来。分析:白鸽的四只爪子掐进“我”的皮肉,刺疼却不忍心抖掉,表明“我”与白鸽更加亲近了。可见“我”对白鸽的喜爱之情和“我”对得到它们的信任这件事的欣喜。

(4)聆听那纸箱里日渐一日愈加喧腾的争夺食物的欢闹,于是我的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒,自觉调整到最佳写作心态。这一天,我再也经不住神秘的纸箱里小生命的诱惑……我第一次看到了初生形态的鸽子,那丑陋的形态反而使我更急切地期盼它们的蜕变和成长。我便增加了对白鸽喂食的次数……而且把采来的最好的吃食都喂给幼鸽了。分析:听幼鸽欢闹,关注幼鸽的成长变化,增加投喂次数,这些都体现了“我”对幼鸽的关心爱护与喜爱之情。(5)从脑袋到尾巴,一色纯白,没有一根杂毛,牛乳似的柔嫩的白色,像是天宫降临的仙女。是的,那种对世界对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩,使人顿时生出诸多的联想:刚刚绽开的荷花,含珠带露的梨花,养在深山人未识的俏妹子……最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻,仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动,直教我心灵震颤,甚至畏怯。分析:作者对幼鸽美的极尽描绘可见他对这种“本真之美”的呵护与珍视。(6)我扬起双手,拍出很响的掌声,激发它们飞翔。分析:鼓励激发幼鸽飞翔,一路追随它们飞翔的身影,可见作者的骄傲和自豪。这节课,我们初步感知了课文内容,梳理了课文结构,作者按照白鸽未到来时的期待,喂养时的喜爱关切,飞翔时的骄傲自豪安排情节,抒发了对白鸽极度的喜爱与珍视之情。下节课,我们将深入了解白鸽美丽可爱的形象。第二课时上节课,我们初步感知了课文的内容,梳理了课文的结构,感受了作者对白鸽极度的喜爱与珍视之情。这节课,我们将深入课文,批注赏析,了解白鸽美丽可爱的形象。这是几只怎样的白鸽?再读课文,请你找出描写白鸽的精彩语句,批注赏析并朗读体会。(1)起始,两只白鸽大约听到玉米粒儿落地时特异的声响,挤在纸箱四方洞口探头探脑,像是在辨别我投撒食物的举动是真诚的爱意抑或是诱饵。分析:“挤在纸箱四方洞口探头探脑”的动作描写,写出了白鸽的聪明机智和“我”对白鸽的喜爱之情。(2)接着又是扑啦啦一声响,另一只白鸽飞落到我的肩头,旋即又跳弹到手臂上,挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。分析:“飞落”“跳弹”“挤着抢着”“啄食”等动词,表现出白鸽的活泼可爱,和它们对“我”的信任。(3)我几乎同时发现,两只白鸽轮番飞进飞出,每一只鸽子的每一次归巢,都使纸箱里欢闹起来,可以推想,父亲或母亲为它们捕捉回来的美味佳肴。分析:由“轮番”“飞进飞出”“欢闹起来”等词语,可见两只白鸽对幼鸽的精心哺育。这一幕十分温馨。(4)哦!那是两只多么丑陋的小鸽,硕大的脑袋光溜溜的,又长又粗的喙尤其难看,眼睛刚刚睁开,两只肉翅同样光秃秃的。那是怎样漂亮的两只幼鸽哟,雪白的羽毛,让人联想到刚刚挤出的牛乳。从脑袋到尾巴,一色纯白,没有一根杂毛,牛乳似的柔嫩的白色,像是天宫降临的仙女。是的,那种对世界对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩,使人顿时生出诸多的联想:刚刚绽开的荷花,含珠带露的梨花,养在深山人未识的俏妹子……分析:运用了一系列比喻的修辞手法,将幼鸽前后的样貌进行对比,生动形象地写出了幼鸽的洁白、美丽,突出了“我”心灵受到的震撼。(5)我扬起双手,拍出很响的掌声,激发它们飞翔。两只老白鸽先后起飞。小白鸽飞起来又落下去,似乎对自己能否翱翔蓝天缺乏自信,也许是第一次飞翔的胆怯。两只老白鸽就绕着房子飞过来旋过去,无疑是在鼓励它们的儿女勇敢地起飞。果然,两只小白鸽起飞了,翅膀扇打出啪啪啪的声响,跟着它们的父母彻底离开了屋脊,转眼就看不见了。分析:通过细节描写,展现了两只白鸽绕房飞翔耐心鼓励幼鸽飞翔和幼鸽从胆怯到勇敢地跟着父母起飞的场景。(6)我的白鸽正从东边飞翔过来,沐浴着晚霞的橘红。沿着河水流动的方向,翼下是蜿蜒着的河流,如烟如带的杨柳,正在吐穗扬花的麦田。四只白鸽突然折转方向,向北飞去,那儿是骊山的南麓,那座不算太高的山以风景和温泉名扬历史和当今,烽火戏诸侯和捉蒋兵谏的故事就发生在我的对面。两代白鸽掠过气象万千的那一道道山岭,又折回来了,掠过河川,从我的头顶飞过,直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。分析:作者采用景物衬托的表现手法,展现了两代白鸽在“我”的家乡自由翱翔的美好情景,语言优美有张力,如一幅画展现在读者面前。总结:成年白鸽聪明机智、活泼可爱,精心哺育幼鸽,耐心鼓励幼鸽飞翔;幼鸽具有本真之美,从胆怯到勇敢地飞翔,白鸽一家相亲相爱,温馨温暖。结合下面的句子,分析白鸽的到来给“我”和“我”的生活带来了怎样的变化?(1)我那时正在远离城市的乡下故园里住着读书写作,大约七八年了,对那种纯粹的乡村情调和质朴到近乎平庸的生活,早已生出寂寞……一种劳动过程之中尤其是每一次劳动中止之后的寂寞围裹着我,常常难以诉述难以排解。我想到能有一对白色的鸽子,心里便生出一缕温情一方圣洁。(提示:说说寂寞的感受,加深对寂寞的理解)(2)我便在写作的间隙里来到后院。写得拗手时到后院,那哺食的温情和欢乐的声浪会使人的心绪归于清澈和平静,然后重新回到摊着书稿的桌前……于是我的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒,自觉调整到最佳写作心态。对于写作生活的影响:(1)(2)是白鸽来到“我”家前后“我”的写作生活的变化,白鸽的到来一扫“我”的乡村创作的寂寞,开启了“我”的思路,使“我”的创作心绪归于清澈和平静,使“我”的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒,自觉调整到最佳写作心态。(3)我在祖居的已经完全破败的老屋的后墙上的土坯缝隙里……这幢已无人居住的破落的老屋似乎从此获得了生气。(提示:“获得了生气”仅仅是破败的老屋吗?引导学生思考其实是给“我”的生活带来了生气,使“我”有了生活的生气、写作的生气等)(4)