初中地理水资源教学设计

初中地理水资源教学设计一、教学任务及对象

1、教学任务

本节课的教学任务是以初中地理课程中“水资源”为主题，旨在使学生了解我国水资源的分布特点、水资源的重要性以及水资源的合理利用和保护。通过本节课的学习，学生能够认识到水资源的宝贵性，提高节约用水、保护水资源的意识，并掌握相关地理知识。

2、教学对象

本节课的教学对象为初中学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的地理知识和技能，具有一定的认知能力和自主学习能力。此外，学生对水资源问题有一定的了解，但可能对水资源的分布、利用和保护等方面的知识掌握不够深入。因此，本节课将针对学生的实际情况，采用多种教学策略，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们掌握水资源的相关知识。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）理解水资源的概念，掌握我国水资源的分布特点及影响因素；

（2）了解水资源在人类生活和经济发展中的重要性，认识到水资源短缺的严重性；

（3）掌握节约用水、保护水资源的基本方法和技巧；

（4）学会分析水资源问题，提出合理利用和保护水资源的措施；

（5）运用地图、图表等工具，分析水资源分布及变化趋势。

2、过程与方法

（1）通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神；

（2）运用问题导向、案例分析法等教学策略，引导学生主动探究水资源问题；

（3）采用实地考察、实验操作等实践活动，提高学生的实践操作能力和观察能力；

（4）利用多媒体、网络等教学资源，丰富学生的学习手段，提高信息获取和处理能力；

（5）通过总结、反思等方法，帮助学生巩固所学知识，形成系统的地理观念。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生热爱家乡、关注国家水资源问题的情感；

（2）激发学生保护水资源、节约用水的责任感，树立环保意识；

（3）引导学生认识到水资源问题的严峻性，增强可持续发展观念；

（4）通过学习水资源知识，培养学生尊重自然、顺应自然的态度；

（5）教育学生珍惜水资源，关爱地球家园，形成积极向上的人生态度。

三、教学策略

1、以退为进

在本节课的教学中，教师将采取“以退为进”的策略。面对水资源这一复杂且抽象的议题，教师不会直接灌输知识，而是通过提出问题、引导学生思考的方式，逐步揭示水资源的内涵和重要性。教师将从学生的生活经验出发，退一步提出简单问题，让学生在回答问题的过程中逐渐深入，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。这种策略有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

2、以点带面

在教学过程中，教师将采用“以点带面”的方法，通过具体的案例或现象，引导学生理解水资源问题的普遍性和全局性。例如，通过分析一个地区的水资源状况，让学生推而广之，认识到我国乃至全球水资源的紧张状况。这种方法有助于学生将零散的知识点整合成完整的知识体系，提高他们的综合分析能力。

3、以动带静

为了提高学生的学习积极性，教师将采用“以动带静”的教学策略。通过组织学生参与实地考察、实验操作、小组讨论等动态活动，使学生在实践中感受水资源的珍贵和脆弱。同时，结合静态的教学内容，如地图、图表、数据等，让学生在动静结合中深入理解水资源知识。这种策略有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力和问题解决能力。此外，通过动态活动，教师还可以关注到每个学生的学习状态，及时给予指导和反馈，促进学生的个性化发展。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学活动开始时，教师首先通过一个引人入胜的开场白，提出与水资源相关的生活中的实际问题，如“为什么我们要节约用水？”、“水资源的短缺会带来哪些影响？”等问题，激发学生的好奇心和思考欲望。接着，教师简要介绍本节课的教学目标和内容，明确学习要求，为接下来的学习做好铺垫。

2、温故而知新

在这一环节，教师引导学生回顾已学过的地理知识，如水循环、我国的气候特点等，通过复习旧知识，为学生理解新的水资源知识打下基础。同时，教师通过提问方式检查学生对旧知识的掌握情况，及时进行查漏补缺。

3、以不变应万变

教师以我国水资源分布的不均衡性为切入点，让学生了解水资源分布的不变规律。在此基础上，教师引导学生探讨在不同地区、不同季节如何应对水资源短缺的问题，培养学生的问题解决能力。

4、透过现像看本质

教师通过展示图片、视频等资料，呈现我国水资源污染、浪费等现象，引导学生分析这些现象背后的本质原因。学生通过小组讨论，提出解决问题的方法和措施，从而认识到保护水资源的重要性。

5、一览众山小

在本环节，教师组织学生进行实地考察或观察实验，让学生从宏观角度了解水资源状况。例如，参观当地的水库、河流等，让学生亲身感受水资源的丰富与匮乏，增强他们的环保意识。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后阶段，教师引导学生进行总结，将所学的水资源知识进行梳理和归纳。此时，教师强调“烂笔头胜过好记忆”的重要性，鼓励学生通过做笔记、绘制思维导图等方式，将知识内化为自己的认知结构。

此外，教师还布置课后作业，让学生结合所学内容，撰写一篇关于水资源保护的建议书或调查报告，巩固所学知识，提高学生的实践应用能力。

在整个教学过程中，教师注重启发式教学，鼓励学生主动探究、积极思考，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。同时，关注学生的情感态度和价值观的培养，使他们在掌握水资源知识的同时，树立环保意识和可持续发展观念。

五、教学评价

1、自我评价

在教学活动结束后，教师引导学生进行自我评价，反思在学习过程中的表现和收获。学生需要回答以下问题：本节课我掌握了哪些水资源知识？我在小组讨论中提出了哪些观点和建议？我在学习过程中遇到了哪些困难？如何克服这些困难？通过自我评价，学生能够认识到自己的优点和不足，为今后的学习制定合理的目标和计划。

2、他人评价

他人评价包括同学之间、教师对学生的评价。同学之间的评价主要关注在小组合作中的表现，如参与度、团队协作、观点贡献等。教师对学生的评价则侧重于学生在课堂上的表现、知识掌握程度、思考问题的方式方法等。他人评价有助于学生从不同角度了解自己的学习状态，促进彼此之间的交流与学习。

3、小组评价

小组评价以团队为单位进行，旨在评价整个小组在学习过程中的表现。教师制定评价标准，如：小组讨论的积极性、问题解决能力、团队协作程度等。小组成员根据这些标准进行互评，最后由组长汇总评价结果。小组评价有助于培养学生的团队意识，提高团队协作能力。

在教学评