小学语文创新教学论文：用“心电图”解构人物内心世界

小学语文创新教学论文：用“心电图”解构人物内心世界五（下）第四单元以“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”为语文要素，相关要求贯穿整个单元的学习。与该语文要素相关联的能力要求呈阶梯式分布于多个年级的单元学习之中，即通过人物的言行体会其心情、品质、内心等。可见，该语文要素是小学阶段语文学习的重点内容之一。因此，针对该语文要素，我设计单元统整学习，创设真实情境，组织学生开展积极的语文实践活动，促其在自主、合作、探究的学习方式中开展文学阅读与创意表达。一、依标扣本，创设学习情境，整体架构五（下）第四单元以清代爱国政治家林则徐的名句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为导语，体现了本单元人文主题——“天下兴亡，匹夫有责”的强烈责任感和使命感。围绕“责任”这一主题，本单元编排了三首古诗、两篇精读课文、一篇略读课文，以及习作、语文园地，“日积月累”板块编排了《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首古诗。整个单元内容，究其内核都是先辈们对家国的爱与责任。1.对标，明确单元统整学习主题。对照课标，本单元隶属于发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达。该学习任务群的“教学提示”要求教师根据学段学习要求，创设阅读情境；举例中，第三学段便有“爱与责任”。因此，我把本单元的学习主题定为“爱与责任”。同时，明确本单元的语文要素为单元学习任务。2.立学，创设单元统整学习情境。那么，如何落实本单元语文要素呢？首先，从单元间联结的角度看，学生在四（上）第六单元学习中已经掌握“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在四（下）第七单元学习了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本单元的“体会人物的内心”，其实既包括了体会人物的感情，也包括了体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。其次，从单元内统整的角度看，古诗中有豪情，有企盼，有狂喜，有愁怨，有别离，内心的情感是多元的。《青山处处埋忠骨》中有毛主席惊闻噩耗后的无限悲痛和艰难抉择时的心理斗争，《军神》中有刘伯承和沃克医生双线的内心变化，《清贫》则是方志敏自述，国方兵士的内心在不断变化，三篇课文在体会人物内心的角度方面富有变化且层层推进。习作《他

了》要求学生把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。这就需要学生尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移。综上，我们确定“心电图”记录员这一驱动性任务情境，以此贯穿本单元语文要素的落实。有必要说明的是，“心电图”加上了双引号，在这里表示“人物的心路历程图”。教学实践证明，以此为载体，能有效地组织学生深入、细腻、多角度地体会人物的内心，并促其很好地把表达要素落实到习作中。3.贯通，设计单元统整学习路径。2022年版课标在“教学建议”中提出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”因此，我围绕“爱与责任”学习主题和“心电图”记录员学习情境，安排了三个连贯的学习活动，分别是“品先辈情”“悟伟人心”和“寻心记事”。三个学习活动中分别安排三个学习提示，从而引导学生循序渐进地多角度体会人物情感，体会人物内心，并尝试书写人物内心。二、情境关联，推动语文实践，循序渐进以“心电图”记录员为学习情境，引导学生在单元统整学习的系列实践活动中逐步习得体会人物内心的方法，在学、练、用的循序渐进中落实单元语文要素。1.学习活动一：学古诗，品先辈情，“心电图”记录体验。这一学习活动的学习内容主要由《古诗三首》和“日积月累”中的两首古诗组成，旨在引导学生朗读诗句，想象画面，积累语言，体会诗人的内心情感。其中，有三个学习提示：（1）比较阅读中的孤城之情。组织学生同时学习《从军行》和《凉州词》两首古诗，在比较阅读中体会同样身为戍边战士内心不同的情感。此过程设置三个学习环节：一是自主朗读古诗，读准字音、读通诗句，并借助注释和相关资料，理解古诗大意。二是比较阅读。读一读两首古诗，找一找两首古诗中有哪些相同点。这“云”，这“山”，这“玉门关”，这“孤城遥望玉门关”，与“一片孤城万仞山”何其相似，戍边战士生活的孤寂和艰苦呼之欲出。三是再次比较阅读。再读一读两首古诗，找一找不同之处。“黄沙”“金甲”“羌笛”“杨柳”“不破楼兰终不还”是豪壮誓言，“春风不度玉门关”是浓浓愁怨。学生将发现记录在先辈“心电图”上。（2）类比阅读中的收复之情。组织学生学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》两首古诗，引导学生体会在不同境遇下，诗人不同的内心世界。此过程设置三个学习环节：一是自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，并借助注释和相关资料，理解古诗大意。二是在无望收复和忽传收复喜讯两种境遇下，诗人的内心如何？读读诗句，想象画面，体会情感。引导学生抓住“泪尽”“南望”体会诗人的满腔悲愤与热切期盼，抓住“喜欲狂”“放歌”“纵酒”“作伴”“还乡”体会诗人愉快、兴奋的心情。学生将发现记录在先辈“心电图”上。三是朗读展示，比一比、读一读，把两个诗人截然不同的内心情感通过朗读表达出来，引导学生读好“遗民泪尽”的“尽”、“又一年”的“又”，读好“即从”“穿”“便下”“向”的畅快、迫切之感。同时，在朗读中感悟虽然两个诗人的心情不同，但是对于祖国大好河山的热爱是相同的。（3）拓展阅读中的景中之情。组织学生学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并勾连其他四首古诗，品悟景中所藏的情感，最后尝试背诵，丰富语言积累。此过程设置三个学习环节：一是朗读古诗、读准字音、读通诗句，圈画出诗中描写的景物，并理解大意。二是体会“孤帆”“碧空”“长江”中蕴含的不舍之情，并谈一谈其他四首古诗中寓情于景的地方。学生将发现记录在先辈“心电图”上。三是古诗朗读会。借助先辈“心电图”，小组合作，选择一首或几首古诗，尝试背诵并朗读展示。2.学习活动二：学课文，悟伟人心，“心电图”个性表达。这一学习活动的学习内容由两篇精读课文和一篇略读课文组成，其中整合语文园地中“词句段运用”的相关训练，旨在引导学生借助“心电图”任务，从多角度体会伟人的内心世界，了解单元表现人物内心的三种方式。其中，有三个学习提示：（1）毛主席单人“心电图”的“痛”和“踌躇”。组织学生学习《青山处处埋忠骨》，引导学生抓住毛主席的语言、动作、神态，体会他作为父亲的无比悲痛和作为主席的内心的痛苦和抉择的艰难，并在师生合作中绘制完成“心电图”。此过程安排如下学习环节：一是自由朗读课文，借助作业本习题，把握课文主要内容，初步了解课文相关背景。二是学习课文第一部分，以绘制“心电图”为任务驱动，抓住“一支接着一支地吸着烟”“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃着”等描写，通过想象说话、比较阅读、读写迁移等方式体会毛主席内心无限的悲痛。此时的“心电图”停留在“悲痛”，且处于往复循环之中，包裹着毛主席的心，久久不能散去。三是学习课文第二部分，师生合作继续绘制“心电图”，引导学生自主学习描写毛主席语言、动作、神态的语句，通过联系上下文、资料补充、品读感悟等方式，体会毛主席在艰难抉择下，在悲痛中又生发了诸多复杂情绪。此时的“心电图”不再是一味的悲痛，也有眷恋有踌躇，更有对朝鲜人民的尊重。“心电图”完成后，学生可结合资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解，进一步理解毛主席不徇私情的博大胸襟。（2）刘伯承、沃克医生双人“心电图”的“交错”和“影响”。组织学生学习《军神》，抓住刘伯承和沃克医生语言、动作、神态的语句，做“心电图”记录员。主要学习环节如下：一是初读课文，学习生字词，思考沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，后来为什么称他为“军神”，从而把握课文主要内容。二是聚焦刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的描写，体会人物的内心变化，绘制双人“心电图”。区别于毛主席单人“心电图”的是，本课采用了双人双线的“心电图”，两条心路历程线互相影响，在不断变化中深化学生对“军神”的理解，也让学生在《青山处处埋忠骨》的基础上多了一个角度来体会人物内心。这体现了单元语文要素落实的逐步深化。随后，可引导学生借助双人“心电图”，用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心，并拓展阅读“阅读链接”《丰碑》，自主尝试用本单元学到的方法体会文中人物的内心。（3）方志敏、国方兵士反衬“心电图”中的“变”和“不变”。组织学生自主学习《清贫》，小组合作绘制双人“心电图”，体会方志敏矜持不苟、舍己为公的高尚品质。设置学习环节如下：一是自读课文，结合背景资料，把握课文主要内容。二是自读自悟，抓住描写方志敏和国方兵士动作、语言、神态的语句，小组合作绘制反衬“心电图”，在小组汇报中感悟方志敏的高尚品质。区别于《军神》“心电图”的是，本文中方志敏的心路历程自始至终是平静的，没有一丝波动，而国方兵士则相反，从“热望”到“激怒”“怀疑”“企望”，再到“失望”，最后到“惊异”。这一系列的内心变化在“心电图”上呈现，且与方志敏的平静形成鲜明对比时，学生就会自然而然地明白：原来这篇课文是通过国方兵士的内心变化来凸显方志敏的高尚品质的。这又是本单元语文要素落实的进一步深化。3.学习活动三：交流表达，寻心记事，“心电图”促习作。这一学习活动的学习内容主要由习作和“交流平台”组成，旨在引导学生提炼、小结本单元体会人物内心的方法，并借助“心电图”，尝试运用这些方法把一件事写具体。其中，安排三个学习提示：（1）借助“心电图”，寻心方法再提炼。组织学生学习“交流平台”，借助本单元学习过程中绘制的三张“心电图”，再次梳理多角度体会人物内心的方法。（2）绘制“心电图”，他人心路我来记。以“心电图”为提纲，引导学生完成习作。学习环节如下：一是定格人物情绪一瞬间，追溯事件前因后果，绘制人物“心电图”，用上本单元学习的方法，把事件的发展和人物心理的变化用“心电图”实现显性化，从而厘清习作思路。二是借助示例和提示，勾连单元课文，进一步了解把人物表现写具体的方法。三是尝试习作，把人物当时的样子写具体，反映人物的内心。（3）“习作”展评，心路历程分享会。组织学生在组内交流、互评，重点关注是否从多个角度把人物当时的样子写具体，是否反映出人物的内心等。至此，本单元“心电图”记录员驱动性任务的全部学习活动完成，“心电图”作为单元语文要素落实的载体，始终围绕着“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一