运用《指南》全面、客观、积极 观察、了解儿童

第七单元运用《指南》全面、客观、积极地观察、了解儿童教育的出发点及其循环往复上升模型《指南》为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。

《指南》为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。《指南》对观察、了解儿童的意义儿童是一个整体。《指南》为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。（插图1）我们在应用《指南》观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象（活动1-1）。目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估（活动1-2）。一、完整地理解和掌握《指南》1：阅读“拼图”的案例（资料卡7.1.1），对活动中的幼儿及教师的分析进行分析评估。

小组讨论：（1）你会如何看待案例中教师对幼儿的

分析？（2）应用《指南》，你会怎样分析案例中

幼儿的表现？

活动1：拼图游戏解读某老师：分析偏面。超超：注意力非常集中（雯雯两次搭话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质），符合社会领域子领域“人际交往”目标3“具有自尊、自信、自主的表现”下典型表现“自己的事情自己做，不会的愿意学”。社会领域子领域“社会适应”目标2“遵守基本的行为规范”下典型表现“能认真负责任地完成自己所接受的任务”。雯雯、成成：主观愿望想帮助超超，行为方式不恰当，在未得到别人许可前动别人的拼图，行为值得商榷。2.阅读“拍球”的案例（资料卡2），分析评估儿童的动作发展小组讨论：⑴

应用《指南》分析评估该活动中小波的动作发展，他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？

⑵

为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？解读能反映但不全面。健康领域子领域“动作发展”目标1“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，其下4岁幼儿的典型表现例举中没有拍球内容。而小波在本案例中共拍球三次，第一次拍球“小步移动，甩动手腕，准确拍球”,第二次“步子很大，每跨一步，都可以拍到一次球”，但由于步子跨得太大控制不好球，第三次”开始小步移动拍球，结果总共拍了53次“。据此我们可以初步了解到小波的动作平衡、协调、灵敏情况确实不错。但还应根据其他方面的观察做更全面的了解，如观察小波能否”双脚灵活交替上下楼梯“等典型表现来综合下评判。一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会；客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提；积极正面地分析和看待幼儿。二、利用《指南》客观、积极地

观察了解幼儿1：观看录像，做观察记录

录像中的对话这是一段幼儿在积木区的活动录像。请每人拿出资料卡7.2.1做好观察记录的准备；看完录像第一遍后，请记录下活动中幼儿的表现。活动2：搭积木2：小组讨论（1）小组内交流各人的观察记录，并在此基础上形成观察的共识。

（2）运用《指南》综合地分析和描述所观

察的幼儿的表现。（3）在了解幼儿的基础上，如何进一步地促进他们的学习与发展？小结1观察点：社会交往（行为技巧）语言搭建水平情绪小结2男孩：有积极发起交往的愿望，能积极发起交往（社会领域人际交往中的目标1“愿意与人交往”）坚持性（学习品质）积极修复情绪的能力（健康领域身心状况目标2“情绪安定愉快下“知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解”；社会领域目标3下的”能主动发起活动或在活动中出主意、想办法）女孩：接受发起的交往（社会领域“人际交往”中的目标1“愿意与人交往”）不接受别人的意见并用语言表达（社会领域“人际交往”中目标3“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由”）有坚持性（学习品质）交往技巧成熟、稳定（健康领域“身心状况”目标2下“表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气”）小结31.不干扰，学会等待，让孩子自我修复、自我成长。2.丰富孩子的经验和搭建水平。3.提供语言的帮助：如说服性的技巧可以通过追问来达成。4.帮助孩子去理解别人的情绪。必须在真实场景或情景中进行观察。客观地记录和描述幼儿有意义的行为表现。以观察到的幼儿有意义的行为表现为基础，进一步创设条件，支持幼儿的发展与进步。

儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步。我们可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的一种方法，通过儿童表现的三种情形发现其的进步（请阅读附件2）：①

最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）；②

朝向某项学习指标进步的情形（进步中）；③

达到某项学习指标的情形（达到）。

如何看待儿童的进步：懷耶特五歲零個月，畫了張自畫像要放進班書裏。他說：“很重要的一本書”，“我在這本書裡寫了幾個字母。”他也簽了名。過了一會兒，談到太陽是他最喜歡的星球。他用食指和姆指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫一邊唸出他寫的字母懷耶特展現了他了解文字存在於書中，而且這些字是由字母所組成的。他小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進他的圖畫裏。他正確書寫出自己的名字，並且是他人可以辨識的樣子。而且，他也能依著發出來的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子中，懷耶特展現他了解，也有能力運用書寫達到某個目的达到某项学习指标的情形（达到）

路思(三歲七個月)正坐在書寫桌前選著幾個不同顏色的麥克筆。他用左手正確的握筆。當他寫好了，說：“老師，你看！我寫我的名字——路思!”整張紙滿滿的都是路思的塗鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒有能力寫出別人認得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字

最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）【美】指标：“有目的使用書寫展現某項興趣”

福瑞斯走向放有橫線紙、圖畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，並說：“我要做一本書!”他用右手寫和畫了大約5—10分鐘。有位老師問福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老師說：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說一邊用手指著他剛剛畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來像是草書的寫法。他一邊告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時，也表明他了解書寫具有意義

朝向某项学习指标进步的情形（进步中）男：+++，从这里上坡可以吗？

女：从这里上坡，可以啊！

男：那你拿一个长方形，再用一个椰子罐

女：再来一个椰子罐。

男：可以啊。

男：不一样大小。

女：这个…嗯…还好看一点儿。

男：哎，这样也可以。

女：错开一点。

男：这样。

女：好嘞！

女：吗？

男：对呀！

女：哎呀！（积木倒了）

一起：呵呵

女：再来一遍，好吧？

女：你的手不用扶它，它就会自己摇动。

女：这下成功啦!

女：这个