实验心理学课件

实验心理学ExperimentalPsychology苏州大学心理与教师教育实验教学中心冯成志第一章绪论第一节实验心理学的由来第二节实验心理学的属性第三节实验心理学的方法学地位第四节如何进行实验心理学研究2第一节实验心理学的由来Psychologyhasalongpast,butonlyashorthistory3韦伯（E.H.Weber，1795-1878）阈限（Threshold）韦伯定律4费希纳（G.T.Fechner,1801-1887)1860,《心理物理学纲要》在其一生的后44年中，他没有一年没有重要贡献5费希纳（G.T.Fechner,1801-1887)对心理学的贡献联系内部世界和外部世界心理现象的定量研究方法最小可觉察法（justnoticeabledifference)正误法（rightandwrongcases)均差法(averageerror)6费希纳（G.T.Fechner,1801-1887)对现代实验心理学的影响实验心理学“之父”心理测量学信号检测论(signaldetection)7冯特（W.M.Wundt,1832-1920)其著作不仅数量多,近500种,且涉及心理学,生理学,物理学,哲学,逻辑学,语言学,伦理学,宗教学等方面的1858-1862,《对感官知觉理论的贡献》1863，《人与动物的心理讲义》8冯特（W.M.Wundt,1832-1920)1864，《生理学教程》1867，《医学物理学手册》1873-1874，《生理心理学原理》1896，《心理学大纲》1901，《语言史与语言心理学》1911，《心理学引论》1900-1920，《民族心理学》十卷1873-1874，《生理心理学原理》1880-1883《逻辑学》1886《伦理学》1889，《哲学体系》1896，《心理学大纲》9冯特（W.M.Wundt,1832-1920)1901，《语言史与语言心理学》1911，《心理学引论》1900-1920，《民族心理学》十卷10冯特（W.M.Wundt,1832-1920)对心理学的贡献研究内容：灵魂

心理现象用实验方法研究心理学培养了一大批心理学家（卡特尔、铁钦纳）11艾宾浩斯（H.Ebbinghaus,1850-1909)1885《记忆》《心理学原理》（1897上半部，1902下半部）1908《心理学纲要》心理学有一个长久的过去，但却只有一个短的历史12艾宾浩斯（H.Ebbinghaus,1850-1909)对心理学的贡献高级心理过程的研究研究范式的革新Nonsensesyllable测量方法的改进CompletememorizingmethodSavingmethod

遗忘曲线（forgettingcurve）13遗忘曲线14第二节实验心理学的科学属性实验心理学是科学吗对实验心理学的认识误区15实验心理学是科学吗非科学方法的特征皮尔斯指出确立信念的三种方法权威盲目性注意凝聚固执己见先验主观性16实验心理学是科学吗科学方法的特征经验观察（系统性）自我校正可重复性17实验心理学是科学吗实验心理学和科学方法是否是经验观察经验观察的对象经验观察的方法，与自然学科相比具有复杂性和不确定性能否自我校正答案：实验心理学是科学18研究举例心理学家拉塔内“社会浪费(socialloafing)”查阅文献1913，林格尔曼拉绳实验（Ropepull)1人组100%2人组95%3人组85%8人组49%提出假设19研究举例验证假设(1979)（普遍性程度）groupsofuptosixwereaskedtoyellorclapasloudlyastheycould,butpairsmadeonly1.4xasmuchnoiseasanindividual(foursomesonly2.0xandallsixonly2.4x);furthermore,whenblindfoldedandlisteningtomaskingnoisesoverearphonesinanattempttoreduceconformity,participantsonlymade.84asmuchnoisewhentheythoughttheyclappedoryelledwithoneotherandonly.74asmuchwhentheythought5othersparticipatedwiththem20蟑螂研究（CockroachStudy）

Gates&Allee(1933)1.Taughtcockroachestolearnamazewherebytheycouldescapethelightbyrunningintoadarkbottle.2.Themazewasdifficultforaroachtolearn.3.Learnedthemazealone,groupsoftwo,groupsofthreeResult:Learnedmazefasterwhenalone,thanwheninagroupcp21研究举例验证假设（普遍性程度）不同的情境不同的文化背景儿童形成理论责任扩散（diffusionofresponsibility)22研究举例深入研究identifiability

(Ingham,et.al.,1974):whenindividualcontributionscannotbeeasilyidentified,individualstendtocontributeless(motivationloss)personalinvolvement(Petty&Cacioppo,1981):taskswithintrinsicimportance,personalmeaning,orsignificantindividualconsequenceseliminatesocialloafingevaluability

(Harkins&Jackson,1985;Brickner,et.al.,1986):evenifyourindividualcontributioncanbeidentified,ifyourcontributionwillnotorcannotbeevaluated,youwillcontributeless23研究举例深入研究社会促进（SocialFacilitation）

Presenceofothersmakesyouperformbetter.24蚂蚁研究（AntStudy）Chen(1937)Observedantsexcavatingsoilfor4daysDay1:aloneDay2:groupsof2Day3:groupsof3Day4:aloneHowlongdidtheantstaketobeginexcavating?Howmuchsoil(inweight)wasexcavated?25TheantstooklongertobeginwhentheyworkedaloneAntStudy（Chen，1937）26TheantsmovedmoresoilwhentheyworkedingroupsAntStudy（Chen，1937）27Zajonc:AnIntegrativeTheory Proposedthat:PresenceofothersincreasesarousalArousalenhanceswhateverresponseisdominantDominantresponse:ResponseelicitedmosteasilyandmostquicklyEasytasks:CorrectresponseisdominantDifficulttasks:Incorrectresponseisdominant28CockroachStudy:AReplication

Zajoncetal.(1969)

Thepresenceofothers(a)improvedrunningtimesinthesimplemazebut(b)worsenedrunningtimesinthedifficultmaze29SocialFacilitationEffectThestrengtheningofthedominantresponseinthepresenceofothersOrThepresenceofothersimprovesperformanceonsimpletasksbutworsensperformanceondifficulttasks30Whoiscorrect?SocialloafingOrSocialfacilitation31Thestepsofscientificresearch"Thereisnoinstitutioninthemodernworldmoreprestigiousthanscience"AmethodorlogicofinquiryThebestmethodforacquiringknowledgeMethodcanbebrokendownintoaseriesofsteps32Examinedtheroleofsuggestionintheperceptionofhearingsatanicmessagesinrock-and-rollrecordingspresentedbackwardto65undergraduates.Sswereplacedin1of3groups:(1)nosuggestionregardingmessage;(2)suggestionthatwordscouldbedistinguishedintherecord;(3)suggestion'thatsatanicmessagescouldbedistinguishedintherecord.AsignificantlygreaterproportionofSsinthe2ndgroupreportedhearingmorewordsthanthemembersoftheothergroups.AsignificantlygreaterproportionofSsinthe3rdgroupreportedhearingmoremessageswithsataniccontentthanthemembersoftheothergroups.Thorne,StephenB.,"Theroleofsuggestionintheperceptionofsatanicmessagesinrock-and-rollrecordings,"JournalofPsychology,Vol.116,No.2,March1984,pp.245--248.33ScientificMethod1)IdentifyingtheproblemandformingahypothesisSuggestionaccountsforhearingsatanicmessages2)Designingtheexperiment3groups(givendifferentsuggestion)listento3recordsplayedbackwardsandrecordresponses3)ConductingtheexperimentParticipantsreceive1of3instructionsetsandthenlistento3tapes.34ScientificMethod4)Testingthehypothesis5)CommunicatingtheresearchresultsPublishedarticleinTheJournalofPsychology35ThefunctionofScienceDescriptionExplanationPrediction&Control36对实验心理学的认识误区它是万能的吗？科学方法的局限性科学方法本身都是有限的,实验心理学也不可能是万能的.心理学的学科特殊性其特殊性更强调了实验心理学不可能是万能的.答案：实验心理学不是万能的37对实验心理学的认识误区实验心理学背离真实生活吗？实验室环境可以与真实生活不同（其所研究的是内在过程）实验室研究的优势比真实生活可控性结果更有说服力实验心理学家并不会直接将实验室的结论无限推广到真实生活中（要经过反复验证）38第三节实验心理学的方法学地位观察法相关研究法实验法39观察法观察法：通过一定程序收集资料，以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。类型：自然观察法、个案研究法和调查研究法40自然观察法是指对自然情境下的现象所进行的深入观察。皮亚杰认知发展阶段论1）感觉运动阶段2）前运算阶段3）具体运算阶段4）形式运算阶段41自然观察法新生儿行为评价量表(BrazeltonNeonatalBehavioralAssessmentScale)Lester&Brazelton,198242个案研究法是指深入地研究单个或少数几个被试的观察法,通过长时间的观察来掌握某一个体的详细资料。43调查研究法利用准确的抽样技术对被试进行观察的方法优点:可以快速地获得大量随机样本的信息为进一步的严格控制的实验研究提供基本理论框架44观察法的要点明确观察目标观察结果的纯洁性无干扰观察(unobtrusiveobservation)

是指研究者为了避免被研究者(被试)由于知晓正在被观察,产生非自然状态下的行为,而采取的一种观察技术.无干扰测量(unobtrusivemeasure)两者的区别:是否被试和研究者在同一时间处在同一地点.参与观察福塞(Fossey,1972)对大猩猩的观察45对观察法的评价无法对各因素间的关系作出推论重复验证困难描述性水平观察法的客观性的把握46相关研究法相关研究法的指标及其意义对相关研究法的评价47相关研究法的指标及其意义最常使用的相关系数:皮尔逊积差相关系数高相关并不一定意味着正在研究的两个变量间存在着因果关系低相关人们往往喜欢断言两个变量间没有关系.但实际上要作出无关性判断,还需要考虑全距限制和相关系数的前提假设是否已被满足等问题.48对相关研究法的评价优点:可以显示变量间的共变关系,从而提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关系局限性结果往往取决于其选用相关法的前提条件是否得到满足无法确定因果关系的方向(如儿童对暴力性节目的喜好与其攻击性间的关系)49因果关系的条件二者间存在相关关系因在前,果在后排除了其它可能的解释50交叉滞后相关Eron,etal.,197151讨论商店什么时间开门最好?52实验法什么是实验实验法的评价53什么是实验指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。54实验的构成要素实验假设和推论看暴力性电视会导致攻击性实验变量自变量：实验中由实验者操作和控制的变量因变量：实验中被试对自变量操作反应的实验反应值控制变量：实验中除实验变量以外影响实验变化和结果的潜在因素或条件实验控制尽量地消除无关变量在无关变量难以消除的情况下，尽可能加以平衡55实验法的结果实验符合假设仅仅反映推论成立，而假设是否成立须谨慎仅说明某特定实验条件下因果关系的成立实验不符合假设实验者的假设错误对自变量的操纵无效造成因变量的稳定性、敏感性、ceilingandflooreffect56实验法的评价优点：能更好地控制无关变量的影响更为经济局限性离不开描述性方法（观察法、相关研究法）的支持实验情境下得到的结果，其推广受到限制。57第四节如何进行实验心理学研究实验心理学的研究伦理实验心理学研究的一般程序58实验心理学的研究伦理实验心理学的一般伦理实事求是的科学精神严谨审慎的工作作风法国物理学家布隆洛特的“N射线”之迷研究人类被试的伦理原则保障被试的知情同意权必要的欺瞒保障被试退出的自由保护被试免遭伤害保密原则59实验心理学研究的一般程序课题确定被试选择实验控制数据整合撰写研究报告60课题确定选择课题实际需要理论需要个人经验前人研究与文献资料61确定实验类型和提出假设因素型实验(factorialtype)/定性实验“如果A,那么B”函数型实验(functionaltype)/定量实验方程式B=f(A)62被试选择课题的性质可以帮助实验者研究,采用人类被试还是非人类被试实验程序对人类被试造成身心损害非人类被试有助于实验对无关变量的控制研究结果的概括程度可以指导实验者如何对被试进行取样随机抽样VS.分层随机取样63实验控制首先,圈定最可能影响实验的那一部分变量进行控制其次,再对此外的其他潜在额外变量进行控制一方面,要知道这些额外变量可能会影响因变量,但同时还要知道其中大多数的影响可能很小甚至为零另一方面,还可依赖科学方法本身独有的自我完善特性,随着理论构思的逐步发展和完善,留待将来再把当前可能遗漏的那些额外变量重新纳入到考虑之中.64数据整合心理学研究所能收集到的资料有:描述性资料,计数资料,等级资料和计量资料65撰写研究报告需要回顾那些与研究有关的前人工作清晰明确地描述实验设计和研究过程,并报告实验所涉及的重要信息实验报告能让同行据此重复研究者的工作应当将实验报告中的客观描述和研究者自身的主观解释清晰地区分开来.66思考题1、费希纳、冯特、艾宾浩斯三位心理学家对实验心理学的建立和发展起到了怎样的贡献？2、实验心理学为什么是科学的？它的科学性表现在哪些方面？它是用哪些措施来保证自身的科学性的？与其他学科相比，这些措施有何特殊性？3、观察法、相关法和实验法各有什么特点？4、虽然观察法和相关法在额外变量的控制程度上不及实验法，但是它们与实验法相比有何优势？5、科学的实验研究应该遵循何种程序？6、撰写实验报告时应该注意哪些要点？7、实验中有哪些需要遵守的伦理道德？67第二章实验研究的基本问题第一节实验研究的变量第二节实验研究的设计第三节实验研究的效度和信度第四节实验研究的仪器68ExperimentalResearch

OverviewandMajorFeaturesAnindependentvariable(IV)ismanipulatedorselectedAdependentvariable(s)(DV)ismeasuredManybasicexperimentsconsistoftwolevelsoftheindependentvariableexperimentalgroupcontrolgroupControloverextraneousvariables

holdingconstant

randomizingeffectsAcausalrelationshipbetweentheindependentanddependentvariablescanbeestablished69第一节实验研究的变量变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。无关变量相关变量额外变量/控制变量自变量因变量70变量:实验的基本特征变量作为心理学实验的基本特征，决定了到底符合什么条件的研究才可以成为实验，即实验必须操纵环境以产生变化。好实验与差实验的区别在于变量的有效选择和操纵。因此变量是实验研究最基本的问题，是实验研究的根基。71变量:实验的基本特征实验要求对环境的操纵必须是有变化的，就是实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。有不同的水平，才可以比较不同水平下观测结果有无变化。实验研究就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较的过程。72自变量概念实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量分类作业变量环境变量被试变量实验材料属性对自变量的操纵操作定义确定自变量的各个水平73IndependentVariableDifferingvaluesoftheIVarecalled“levels”Mayvaryquantitatively10mgday20mgday e.g.hereare2levelsofvariabledosageMayvaryqualitativelyZoloft（用于焦虑和抑郁患者）Imipramine（丙咪嗪，一种抗抑郁剂）Prozac（一种抗抑郁剂）

e.g.hereare3levelsofthevariablemedicationtype74Anoperationaldefinitionisaclearlydefinedsetofproceduresformeasuring

or

manipulatingtheconstructofinterest.Thekeytoanacceptableoperationaldefinitionisthattheprocedureisspecifiedpreciselyenoughtoallowreplicationbyothers.Examples:qualityofmemory--accuracyofrecallinacertaintaskdepression--BeckDepressionInventory(survey)scorearousal--galvanicskinresponse(conductivityofthesurfaceoftheskin)OperationalDefinitions75SheisagoodcarsalespersonShe:1.Sellsmanycars2.Pointsout+features3.Isnice4.SellsonlygoodcarsVerbalStatementOperationalDefinitionOperationalDefinitions:Examples76Stress1.Environment/Numberofstressorsa.NumbernegativeLifeeventsb.NumberofExaminations2.Self-reportMeasurableNervousmood3.Behaviora.numberoffidgets/minuteb.PsychophysiologicalresponseselevatedVerbalStatementOperationalDefinitionOperationalDefinitions:Examples77自变量因素型实验的自变量一般不超过4个水平（至少2个）；自变量变化范围（全距）应尽可能地大函数型实验的自变量水平需要更多些，对于复杂函数关系，至少需要5个水平。78因变量概念由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。分类反应速度(Reactiontime,RT)反应速度的差异反应的准确性反应的难度口语记录（protocol)79因变量对因变量的控制反应控制指导语：心理学实验中主试给被试交代任务时说的话。指导语的要求1）内容确定2）完整3）简明扼要4）标准化80因变量对因变量的控制选择恰当的因变量指标哈特（Hart,etal.,1964）对因变量—哭的定义哭的声音大到在50英尺以外可以听见哭声持续至少5秒钟1）有效性2）客观性3）数量化4）敏感性81因变量对因变量的控制避免量程限制天花板效应地板效应两者皆阻碍了因变量对自变量效果的准确反映，避免这两种情况出现的方法是：尝试着选通过实验设计去避免极端的反应，然后再试差通过测试少量先期被试考察他们对任务操作的可能反应情况。82IdentifyKeyExperimentalFeaturesSocialloafingreferstopeople’stendencytoslackongrouptasks.Inonestudyonsocialloafingcollegeparticipantscheeredalone,andingroupsof2,4,or6ppl.Theyweretoldtocheerasloudaspossibleatspecifictimessoresearcherscoulddeterminehowmuchnoisepeoplemadeinsocialsettings.Theamountofnoisemadebyeachparticipantdroppedasgroupsizeincreased.1)WhatistheIV?2)WhatistheDV?3)Whyisrandomassignmentimportanthere?83控制变量实验过程中的温度、湿度、照明、噪音及被试身体状况等均是额外变量心理学实验中典型的额外变量额外变量的控制84心理学实验中典型的额外变量实验者效应（experimentereffect)由于实验者不经意地向被试提供一些暗示告诉他们自已所期望的反应以致于对实验结果施加了细微影响霍桑效应（HawthorneEffect,参与者效应）皮格马利翁效应（期望效应）85DumbRat-SmartRatStudyPositiveBeliefNegativeBeliefSmartRatDumbRatLearnedthemazefaster86心理学实验中典型的额外变量要求特征（demandcharacteristics)在心理学实验中，被试总是以某种动机、态度来对待实验，他们会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想实验目的的方式进行反应。Demandcharacteristicscanchangetheoutcomeofanexperimentbecauseparticipantswilloftenchangetheirbehaviortoconformtotheexperimentersexpectations.

参见网页中的文章87要求特征（demandcharacteristics)Forexample,onetaskwastoperformserialadditionsofeachadjacenttwonumbersonsheetsfilledwithrowsofrandomdigits.Inordertocompletejustonesheet,thesubjectwouldberequiredtoperform224additions!Astackofsome2,000sheetswaspresentedtoeachsubject--clearlyanimpossibletasktocomplete.Aftertheinstructionsweregiven,thesubjectwasdeprivedofhiswatchandtold,"Continuetowork;Iwillreturneventually."Fiveandone-halfhourslater,theexperimentergaveup!Ingeneral,subjectstendedtocontinuethistypeoftaskforseveralhours,usuallywithlittledecrementinperformance.88要求特征（demandcharacteristics)Sinceweweretryingtofindataskwhichwouldbediscontinuedspontaneouslywithinabriefperiod,wetriedtocreateamorefrustratingsituationasfollows:Subjectswereaskedtoperformthesametaskdescribedabovebutwerealsotoldthatwhenfinishedtheadditionsoneachsheet,theyshouldpickupacardfromalargepile,whichwouldinstructthemonwhattodonext.However,everycardinthepileread,youaretotearupthesheetofpaperwhichyouhavejustcompletedintoaminimumofthirty-twopiecesandgoontothenextsheetofpaperandcontinueworkingasyoudidbefore;whenyouhavecompletedthispieceofpaper,pickupthenextcardwhichwillinstructyoufurther.Workasaccuratelyandasrapidlyasyoucan.89要求特征（demandcharacteristics)Ourexpectationwasthatsubjectswoulddiscontinuethetaskassoonastheyrealizedthatthecardswerewordedidentically,thateachfinishedpieceofworkhadtobedestroyed,andthat,inshort,thetaskwascompletelymeaningless.Somewhattoouramazement,subjectstendedtopersistinthetaskforseveralhourswithrelativelylittlesignofoverthostility.Removaloftheone-wayscreen.didnottendtomakemuchdifference.Thepostexperimentalinquiryhelpedtoexplainthesubjects'behavior.Whenaskedaboutthetasks,subjectswouldinvariablyattributeconsiderablemeaningtotheirperformance,viewingitasanendurancetestorthelike.(PerformedbyThomasMenaker)90额外变量的控制排除法（eliminationmethod)把额外变量从实验中排除出去恒定法（constantmethod)使额外变量在实验过程中产生的影响保持恒定不变匹配法（matchingmethod)被试的分组:使实验组和控制组中的被试属性相等随机法（randomization)被试的分组:把被试随机地分派到各处理组中统计控制法（statisticalcontrol)实验完成后通过一定的统计技术来避免实验中额外变量的干扰(偏相关,协方差分析)91第二节实验研究的设计多变量设计被试间设计和被试内设计小样本设计准实验设计92多变量设计多自变量实验（multipleIVexperiment)多因变量实验（multipleDVexperiment)93多自变量实验什么是多自变量实验指在一个实验中包含两个或两个以上自变量的实验。参见教材P72页优点效率高实验控制较好可以获得交互(效应)作用具有更强的普遍性9495多因变量实验什么是多因变量实验指在一个实验中包含有两个或两个以上因变量的实验优点增加实验结果的普遍性可以获得更多的信息如多个因变量指标间的相互关系等96被试间设计和被试内设计被试间设计（between-subjectsdesign)指每个被试只接受一个自变量水平处理的实验设计被试内设计（within-subjectsdesign)指每个被试都接受自变量所有水平处理的实验设计。97被试间设计特点每个被试只接受一个自变量水平的处理（简称一种实验处理或一个实验条件）优点一种处理方式不会影响或污染另一种处理方式存在问题难以分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致解决方法：匹配设计和随机化设计98匹配设计将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似中以配对,然后再把一对中的每个被试随机分配到各个组别.拆窝技术(Split-littertechnique)存在问题1)不可能在每个特征上都进行匹配2)工作量大3)同时匹配多个特征时,特征间的交互作用会混淆实验结果4)需要防止回归假象的介入(提高非裔儿童的阅读计划)99被试内设计特点所有被试都要受到每一自变量水平的影响优点节省被试人数，能更好地考察实验组和控制组的差异存在问题时间效应、顺序效应(练习效应和疲劳效应)等解决方法：平衡技术A1B1B2A2设计拉丁方设计100拉丁方设计自变量水平的奇偶性决定拉丁方的建立方法101小样本设计什么是小样本设计？是被试内设计的一种变式，实验时主试向人数较少的被试或单个被试呈现自变量的不同水平或处理方式。两个常用的小样本设计ABA设计多基线设计102AB设计103ABABAB设计P84104多基线设计(MultipleBaselineDesign)程序找到一个或若干个与所要研究的行为(或被试)接近的行为(或被试),在不同时间内对它们引入同一自变量的处理(治疗),也就是不同的行为(或不同的被试)在引入自变量之前有长短不一的基线期.逻辑当一种行为或一个被试正在接受处理时,另一种行为或另一个被试仍处于基线条件下;如果这种未受处理的行为在自变量引进之前保持稳定,然后随自变量的变化而变化,就可以认定是由自变量导致的,而非一些偶然因素所致.105多基线设计(MultipleBaselineDesign)106准实验设计概念指未对自变量实施充分控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理及统计分析数据的研究方法常用自变量被试变量（年龄、性别、种族、社会阶层）优点一定程度上弥补了严格意义上实验研究的不足，使研究者能够在道德和能力的限制范围内尽可能地关注感兴趣的问题。107实验研究的效度和信度实验研究的效度实验研究的信度108实验研究的效度什么是？指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。种类内部效度（internalvalidity)外部效度（externalvalidity)109内部效度概念指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度影响因素主试-被试间的相互作用统计回归其他因素(性别,年龄,经验,个性,生长和成熟因素等)110内部效度零结果对内部效度问题的启示自变量的操纵是否有效因变量的测量是否充分额外变量的控制如何内部效度的特例—统计程序的有效性数据的质量(类型,分布,量表特征)统计检验的假设111外部效度概念指实验结果能够普遍推论到样本总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普适性，又称为生态效度。影响因素实验环境的人为性被试样本缺乏代表性测量工具的局限性112实验研究的信度概念指实验结论的可靠性和前后一致性程度影响因素观察量(样本含量)对结果的统计检验(显著性水平值)实验信度的验证(见教材P96)直接验证:尽可能保持原实验方法而重复实验系统验证:试图变化先前被认为与实验结果不相关的因素概念验证113第四节实验研究的仪器几种常用的实验仪器计算机在心理实验中的应用脑功能成像技术在心理实验中的运用114几种常用的实验仪器听力计深度知觉仪时间知觉测试仪速示器反应计时器镜画仪立体镜速度知觉仪空间知觉测试仪记忆鼓警戒仪眼动仪115计算机在心理实验中的应用计算机在心理实验中的应用领域认知领域技术和运动操作领域计算机辅助治疗心理生理学领域心理学教学实验116计算机在心理实验中的应用优点可较好地控制变数计时准确可减少主试对被试的影响记录方便缺点并非所有心理实验都可用计算机来实现计算机编程主试失去了观察被试的机会117脑功能成像技术在心理实验中的运用正电子放射层扫描术（PET）高分辨率脑电（ERP）脑磁图（MEG）功能性核磁共振成像技术（fMRI)118思考题1什么叫自变量？多自变量设计有哪些优点？2什么叫因变量？多因变量设计有哪些优点？3什么叫额外变量？控制额外变量的方法有哪些？4什么是要求特征？在大多数实验中，要求特征是必须避免的，但在生活中，有很多利用要求特征的例子，你能列举一些吗？5在心理学实验中，额外变量的控制为什么极其重要？除了本章介绍的那些控制方法外，你认为在实验中还有哪些环节可以更好地控制额外变量？6被试间设计和被试内设计各存在哪些优缺点？7匹配和随机化设计、平衡设计的原理各是什么？8什么是小样本设计和单被试设计？小样本设计与大样本设计相比，有哪些优缺点？9什么是实验的信度、效度？如何提高实验的信度、效度？119第三章如何读和写心理学实验报告第三章如何读和写心理学实验报告文献检索核对清单阅读法心理实验报告的写作学生心理实验报告的写作121第一节文献检索心理学研究中的重要检索源中文期刊（中国期刊网）外文期刊（ScienDirect,APA）一个文献检索的实例122第二节核对清单阅读法实验报告与核对清单核对清单阅读法的原理及实例123实验报告与核对清单阅读实验报告时,列出的八个问题1)该论文的研究目的是什么?2)要验证的假设是什么?3)如果由我来验证,会这样设计实验吗?4)我的方法优于作者吗?作者的方法能确实验证假设吗?其中的IV、DV和CV是什么？5)使用作者的被试,仪器或材料及程序,能得到怎样的预期结果?6)结果如我所料吗?7)该如何解释此实验结果呢?从我对结果的解释中,能得出的意义和启发是什么?8)我的解释与作者的解释,哪一个能更好地说明数据?哪一个更有意义,更能启发其他研究者?124核对清单阅读法的原理及实例描述性问题[如:1)2)4)]核对性问题[如:3)5)6)7)8)]回答分三个阶段:作答阶段核对阶段解决差异阶段核对清单阅读法的实例（P139）125第三节心理实验报告的写作标准实验报告的格式写作技巧126美国心理学会（APA）格式短标题1行文标题：________题目作者工作单位127美国心理学会（APA）格式短标题2摘要________________________________________________________________________128美国心理学会（APA）格式短标题3题目（引言）129美国心理学会（APA）格式短标题4

方法被试仪器程序130美国心理学会（APA）格式短标题5

结果————————————————————————这里插入图X————————————————131美国心理学会（APA）格式短标题6

讨论————————————————————————————————————————132美国心理学会（APA）格式短标题7

参考文献————————————————————————————————————————133JPEndNote

ReferenceManagerNoteExpress134美国心理学会（APA）格式短标题8

作者注————————————————————————135美国心理学会（APA）格式短标题9

脚注__________________________________________136美国心理学会（APA）格式短标题10表1表的标题表格（每张表占一页）137美国心理学会（APA）格式短标题11图的说明图1.______________________________图2.______________________________138美国心理学会（APA）格式（图附在最后，每张图占一页，在图的背面写上短标题）139标准实验报告的格式封面:文献的题目,作者姓名,工作单位,行文标题第二页:短标题,摘要,关键词第三页开始(正文)文章的完整题目,引言,方法(被试,仪器,程序),结果,讨论140写作技巧1题目:一般要指出自变量,也要指出因变量2摘要:要求概括,简洁3引言:说明实验的意义以及问题的来源,指出问题的背景资料,提出假设.4.方法:说明实验设计,被试选取,材料和仪器的选择以及具体的实验程序5结果:统计数据,说明结果和呈现结果(图和表)6讨论:根据结果回答所要解决的问题,并指出假设是否可靠7结论:以条文形式简短说明实验证实或否定了什么假设8参考文献:写明题目,出处,作者及出版日期等9附录:原始资料,重要的实验材料或指导语141第四节学生心理实验报告的写作学生实验报告的各个部分题目,引言,方法,结果,讨论,结论,参考文献,附录学生实验报告举例（P165）142思考题文献检索是研究者必须掌握的能力。请你以“催眠对记忆的影响”这个课题为例，检索相关的文献，检验自己查找有价值文献的能力。什么是核对清单阅读法，它的原理是什么？标准心理实验报告包括哪些内容，在格式上有什么要求？写学生心理学实验报告时应该注意哪些问题？143第四章反应时反应时的研究历史反应时研究的基本问题反应时新法反应时研究的新进展144第一节反应时的研究历史反应时研究的开端—在天文学上的研究历史反应时在心理学中的研究历史反应时测量的发展145反应时研究的开端1796年，马斯基林VS.金尼布克1823年，人差方程式(personalequation):B-A=1.233(秒)(B:贝塞尔的反应时;A:阿格兰德的反应时)人差方法反映了观察者之间的个体差异146反应时在心理学中的研究历史第一阶段(1850-1969)唐德斯反应时ABC时期或减数法时期赫尔姆霍兹(德)唐德斯(荷兰)冯特(德)及其学生们第二阶段(1969-)期腾伯格加数法时期147反应时测量的发展刺激呈现装置刺激反应装置计时装置简单机械计时器复杂机械计时器电子计时器简单机械计时器直尺计时器单摆微差计时器148复杂机械计时器时间描记器（记忆鼓）钟表计时器希普计时器邓拉普计时器149记忆鼓150第二节反应时研究的基本问题简单反应时和选择反应时速度—准确性权衡影响反应时的因素151简单反应时和选择反应时简单反应时(SimpleReactionTime,A)指给被试呈现单一的刺激,同时要求他们只作单一的反应所需的时间是感官换能、神经传导、大脑加工和肌肉运动的时间总和选择反应时(ChoiceReactionTime,B)是根据不同的刺激物,在多种反应方式中选择符合要求的,并执行反应所需要的时间152简单反应时听觉简单反应时视觉简单反应时特点:反应时比较短，且具有通道差异性（触觉<听觉<视觉）153简单反应时154选择反应时根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。刺激数目与反应时间的关系:RT=lgN(N表示刺激信号的数目)特点:比简单反应时长会受到刺激数目及不同刺激通道间转换的影响不同通道的选择反应时存在多个峰值，其间距约为0.03~0.04秒，波佩尔将其归因于脑的周期性震荡(P188)。155选择反应时156速度—准确性权衡(speed-accuracytradeoff)概念:由于反应速度与反应准确性之间存在着反向的关系,因此被试需要根据不同的实验要求或在不同的实验条件下,建立一个权衡反应速度与反应准确性的标准来指导其反应速度—准确性权衡的例证速度—准确性权衡与实验信度157速度—准确性权衡的例证反应时和错误率是刺激呈现概率的函数（Theios,1975)158速度—准确性权衡的例证帕奇勒（Pachella,1974）实验中发现，在刺激呈现概率为0.2的条件下，要降低2%的错误率，反应时必须增加100ms159速度—准确性权衡的例证学生自行阅读P192页东克尔的盒子问题。160影响反应时的其他因素刺激变量刺激的强度（P195页表4-2）刺激的复杂程度（P196图4-9及4-10）机体变量适应水平动机约翰逊（1922）的实验惩罚条件>激励条件>常态条件个体差异161影响反应时的其他因素162第三节反应时新法减数法(subtractivemethod)是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分,从而来分析内在心理过程的方法加因素法(additivefactorsmethod)基于完成一个作业所需要的时间是这一系列信息加工各阶段时间总和的前提,通过用加数方法来确定各个信息加工阶段的方法开窗实验（openwindowexperiment)163减数法原理逻辑:如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种作业的反应时的差即为此心理过程所需的时间唐德斯A,B,C反应任务刺激反应刺激1反应1刺激2反应2刺激1反应刺激2ABC164A,B,C反应时的关系A反应时C反应时C-AB反应时C反应时B-C基线时间辨别时间选择时间165减数法的应用心理旋转实验(P203)Cooper&Shepard,1973短时记忆视觉编码实验(P205)Posneretal.,1967166心理旋转实验167短时记忆视觉编码实验Posner,etal.,1990168加因素法原理逻辑:如果两个因素的效应是互相制约的,即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应,那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段;而如果两个因素的效应是分别独立的,即可以相加,那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段目的:证实不同加工阶段的存在,以及辨认它们各自的前后顺序加因素法的应用短时记忆的信息提取169短时记忆的信息提取Sternberg自变量?实验过程?刺激的质量是如何影响编码的?反应时是如何随着项目数而变化的?平行加工,自动加工序列加工(自终止)反应类型是如何影响反应时的?反应的概率与反应时间有什么关系?170加因素法的发展—开窗实验什么是开窗实验?是反应时实验的一种新形式,能够比较直接地测量每个加工阶段的时间,而且也能比较明显地看出这些加工阶段.如同打开窗户一样,对里面的过程一览无余开窗实验的最大特点—直接性开窗实验的经典实验—字母转换实验171Clark&Chase(1972)句子-图画匹配实验视觉材料句子：星形在十字之上图画：主语星形十字介词之上之下陈述肯定句否定句反应快速判定句子是否真实地说明了图画，并作出“是”或“否”的反应*+172Clark&Chase(1972)句子-图画匹配实验思路：将句子转换为其深层结构，用命题来表征句子，且对“之下”的加工比对“之上”加工的时间多（a）；对否定名的加工长于对肯定名的加工（b）将图画转换为命题，并带有前面句子中所用的介词，即之上或之下将句子和图画两者的命题表征比较，若两个表征的第一个名词相同，则比较所有的时间就会少于不同的（c）；若两命题都不含有否定，则比较所用的时间将少于任一命题含有否定时的时间（d)作出反应：所用时间恒定（t）A=93ms,b=d=685ms,c=187ms,t=1763ms173StudiesofthedurationofechoicmemoryMasking,Massaro(1970)Periodicity,GuttmanandJulesz(1963)PartialReport,Darwin,TurveyandCrowder(1972)DividedAttention,GlucksbergandCowan(1970)Massaro,D.W.(1970)Pre-perceptualauditoryimages.JournalofExperimentalPsychology,85,411-417Darwin,C.,Turvey,M.andCrowder,R.(1972)AnauditoryanalogueoftheSperlingpartialreportprocedure:Evidenceforbriefauditorystorage.CognitivePsychology,3,255-267Guttman,N.andJulesz,B.(1963)Lowerlimitsofauditoryperiodicityanalysis.JournaloftheAcousticalSocietyofAmerica,35,610.Glucksberg,S.andCowan,G.N.(1970)Memoryfornon-attendedauditorymaterial.CognitivePsychology,1,149-156.174反应时研究的新进展序列反应时(SerialReactionTime,SRT)尼森(M.J.Nissen)和比勒姆(P.Bullemer),1987内隐联想测验(ImplicitAssociationTest,IAT)175序列反应时基本程序和原理以反应时为指标,整个实验过程类似选择反应时实验:处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键,每次呈现一个视觉刺激,被试按相应键尽快予以反应,该刺激随即消失,短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激特点:整个实验中刺激的呈现序列是有规律的,反应时随着固定序列的重复而逐渐下降.176123456789177序列反应时如何说明内隐学习的存在?固定序列VS.随机序列固定序列出现易化现象外显知识的测量(证明未发生)生成任务(generatetask):刺激位置仍按固定序列顺序呈现,要求被试根据屏幕上出现的刺激位置,预测下一个刺激出现的位置.反应时差异与生成任务的准确度出现低相关178179180序列反应时的变式

改变实验材料Inserialreactiontime(RT)tasks,RTdecreasesfasterwithpracticewhenashortsequenceoftrialsisrepeatedcontinuouslythanwhenthesequenceoftrialsisrandom(e.g.,Nissen&Bullemer,1987).LearningisimplicitbecauseSsarenotaskedtolearnthesequenceandtheyoftenseemunawareofit.Relativetoarandomsequence,therepeatingsequenceimposesextremestatisticalconstraints.ThepresentresearchexaminedtherelationbetweenthesestatisticalconstraintsandimplicitseriallearningStadler,M.A.(1992)Statisticalstructureandimplicitseriallearning.JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,18,318-327.181序列反应时的变式

改变实验材料Howiscomplexsequentialmaterialacquired,processed,andrepresentedwhenthereisnointentiontolearn?Twoexperimentsexploringachoicereactiontimetaskarereported.UnknowntoSs,successivestimulifollowedasequencederivedfroma"noisy"finite-stategrammar.Afterconsiderablepractice(60,000exposures)withExperiment1,Ssacquiredacomplexbodyofproceduralknowledgeaboutthesequentialstructureofthematerial.Experiment2wasanattempttoidentifylimitsonSsabilitytoencodethetemporalcontextbyusingmoredistantcontingenciesthatspannedirrelevantmaterial.Takentogether,theresultsindicatethatSsbecomeincreasinglysensitivetothetemporalcontextsetbypreviouselementsofthesequence,upto3elements.Responsesarealsoaffectedbyprimingeffectsfromrecenttrials.AconnectionistmodelthatincorporatessensitivitytothesequentialstructureandtoprimingeffectsisshowntocapturekeyaspectsofbothacquisitionandprocessingandtoaccountfortheinteractionbetweenattentionandsequencestructurereportedbyCohen,Ivry,andKeele(1990).Cleeremans,A.&McClelland,J.L.(1991).Learningthestructureofeventsequences.JournalofExperimentalPsychology:General,120,,235-253.182序列反应时的变式

调整实验程序Amnesicpatientsdemonstratebytheirperformanceonaserialreactiontimetaskthattheylearnedarepeatingspatialsequencedespitetheirlackofawarenessoftherepetition(Nissen&BuIJemer,1987).Intheexperimentsreportedhere,weinvestigatedthisformofprocedurallearninginnormalsubjects.Asubgroupofsubjectsshowedsubstantialprocedurallearningofthesequenceintheabsenceofexplicitdeclarativeknowledgeofit.Theirabilitytogeneratethesequencewaseffectivelyatchanceandshowednosavingsinlearning.Additionalamountsoftrainingincreasedbothproceduralanddeclarativeknowledgeofthesequence.Developmentofknow